[摘要]以上塘中學七年級兩個平行班為研究對象，在實證研究前，用調(diào)查問卷法，對兩個班進行環(huán)境意識調(diào)查。經(jīng)過一學年的教學實踐后，又對兩個班進行環(huán)境意識調(diào)查，然后計算各問卷的原始數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)采用Z檢驗分析。通過結(jié)果說明，在研究性學習中，有機結(jié)合環(huán)境教育是可行的也是有效的。

[關(guān)鍵詞]初中學生 研究性學習 環(huán)境教育 實驗研究

一、問題的提出

在環(huán)境教育教學實踐中，我們應(yīng)改變教師的教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，加強“在環(huán)境中的教育”和“為了環(huán)境的教育”這兩種取向。研究性學習作為一種新的學習方式，為這種取向的轉(zhuǎn)變帶來了新的視角。在初中《科學》教學中運用研究性學習實施環(huán)境教育是環(huán)境教育發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)環(huán)境教育的最終目標的需要。綜合各種文獻，對于學校環(huán)境教育的理論和實踐的研究都比較多，但在綜合課程——初中《科學》課程中實施環(huán)境教育，尤其是在研究性學習中實施環(huán)境教育的研究還很少。因此，我認為如何有效地把環(huán)境教育與研究性學習結(jié)合起來，如何有效地運用研究性學習實施環(huán)境教育具有非常重要的意義，是提高環(huán)境教育質(zhì)量所要做的重要工作之一，也能為初中科學教師在教學中實施環(huán)境教育提供借鑒。

二、研究的內(nèi)容和實施過程

1．研究的目的和內(nèi)容

（1）研究的目的

本研究提出環(huán)境教育在研究性學習中實施這一設(shè)想，研究的目的在于通過在研究性學習中具體實施一系列環(huán)境教育教學活動，對實踐活動的可接受性程度及其教育目標的達成程度來驗證環(huán)境教育在研究性學習中實施的可行性與有效性，從而驗證研究者的研究假設(shè)。

（2）研究的內(nèi)容

通過在研究性學習中實施一系列的具體的環(huán)境教育活動來檢驗實踐活動的可接受性以及實證活動教育目標的達成程度，并以此檢驗研究假設(shè)的正確與否。

具體通過塑料垃圾對楠溪江水質(zhì)污染的調(diào)查、廢干電池處理情況的調(diào)查研究、校園內(nèi)外不同環(huán)境空氣中細菌污染的監(jiān)測、校園綠化模擬設(shè)計、校園用水知多少等研究性課題來實施環(huán)境教育。

2．實施過程：以研究性學習課題《廢干電池處理情況的調(diào)查研究》為例

研究性學習區(qū)別于課堂教學在于它的開放性、階段性和社會性，它具有特殊的實施步驟：

表1 《廢干電池處理情況的調(diào)查研究》的實施步驟：

學生選題→學生分組→制定課題研究方案→實施研究方案，開展活動→定期師生交流，共同解決疑難問題→收集數(shù)據(jù)、信息等材料→撰寫結(jié)題報告→成果展示、評定（見表1）。

三、研究結(jié)果與分析

1．研究結(jié)果

所采集的數(shù)據(jù)用獨立大樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗（Z檢驗）來統(tǒng)計分析。

一學年的教學實踐后，實驗班與對照班前測的環(huán)保意識水平無顯著差異；對照班的前測與后測的環(huán)保意識水平無顯著差異；實驗班的前測與后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的；實驗班與對照班后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的（因篇幅所限，圖略）。

根據(jù)數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗（Z檢驗）統(tǒng)計分析如下：

（1）實驗班與對照班環(huán)保意識前測的顯著性檢驗

│Z│=0.389<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結(jié)論：實驗班與對照班前測的環(huán)保意識水平無顯著差異。

（2）對照班環(huán)保意識的前測與后測的顯著性檢驗

│Z│=1.58<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結(jié)論：對照班的前測與后測的環(huán)保意識水平無顯著差異。

（3）實驗班環(huán)保意識的前測與后測的顯著性檢驗

│Z│=5.54>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結(jié)論：實驗班的前測與后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的。

（4） 實驗班與對照班環(huán)保意識后測的顯著性檢驗

│Z│=3.94>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結(jié)論：實驗班與對照班后測的環(huán)保意識水平差異是顯著的。

（5） 對照班環(huán)保意識四項的前測與后測的顯著性檢驗

環(huán)境知識：│Z│=1.92<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環(huán)境理解：│Z│=1.31<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環(huán)境態(tài)度：│Z│=0.8<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環(huán)境行為：│Z│=1.16<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結(jié)論：對照班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平無顯著差異。

（6） 實驗班環(huán)保意識四項的前測與后測的顯著性檢驗

環(huán)境知識：│Z│=4.54>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

環(huán)境理解：│Z│=4.51>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

環(huán)境態(tài)度：│Z│=2.62>1.96在a=0.05水平上顯著性差異異

環(huán)境行為：│Z│=4.68>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結(jié)論：實驗班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平差異都是顯著的。

2．結(jié)果分析

從前面數(shù)據(jù)分析中看出：

（1）經(jīng)過一學年的實踐后，從對照班的前測和后測的環(huán)保意識水平來看，盡管環(huán)保意識的平均水平有所提高，但是無顯著差異。這說明初中科學教材中已經(jīng)包括了大量的環(huán)境教育內(nèi)容，可通過課堂教學滲透環(huán)保意識?？梢娢覈慕逃块T己經(jīng)相當重視環(huán)境教育，我國的教育系統(tǒng)也把環(huán)境教育提高到了應(yīng)有的地位。

（2）經(jīng)過一學年的實踐后，實驗班的前測與后測的環(huán)境意識平均水平有顯著提高，并存在顯著差異。這說明環(huán)境教育在研究性學習中實施是可行的、有效的。教師應(yīng)指導(dǎo)學生開展科技項目，促使學生主動地學習，讓學生主體能動性得到充分發(fā)揮，學生的創(chuàng)新精神在創(chuàng)新實踐中得到了培養(yǎng)和發(fā)展，為素質(zhì)教育開辟一條新途徑。

（3）對實驗班與對照班的后測進行比較可知：經(jīng)過一學年的實踐后，實驗班與對照班后測的環(huán)保意識水平存在顯著差異；且實驗班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平差異中，四項都是顯著的。而對照班的前測與后測的環(huán)保意識四項水平差異中，四項都無顯著差異。

總而言之，環(huán)境教育正在被越來越多的人所認可，并采取了切實可行的措施來加強環(huán)境教育，而在研究性學習中實施環(huán)境教育完全可行的，是值得推廣。

參考文獻：

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[4]王雨霏.以研究性學習為平臺促進環(huán)境教育的實施[J].黑龍江教育學院學報，2007，（3）：38-39.

(作者單位：浙江永嘉縣上塘中學）