[摘要]筆者通過一道小數(shù)除法計算題，讓還未學(xué)過其計算方法的三年級學(xué)生來解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，需要解決的數(shù)學(xué)問題本身與學(xué)生生活實際的貼近程度和學(xué)生能否正確理解乃至順利解決問題密切相關(guān)。鑒于此，筆者通過六個方面來闡述如何聯(lián)系生活實際教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]生活實際 有效教學(xué) 素質(zhì)教育

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要》在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要重視與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從學(xué)生生活中提出數(shù)學(xué)問題，聯(lián)系熟悉事例闡述數(shù)學(xué)知識，便于理解……筆者曾做過一個調(diào)查，讓三年級三個班的學(xué)生（數(shù)學(xué)水平相當(dāng)）分別做三道不同方式呈現(xiàn)的計算題目，結(jié)果計算準(zhǔn)確率的差異很大。統(tǒng)計情況如下表：

從上表可以看出，雖然三年級學(xué)生還未學(xué)過小數(shù)除法，但問題的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的生活實際越接近，解決的正確率就越高。這可以表明：需要解決的數(shù)學(xué)問題本身與學(xué)生生活實際的貼近程度和學(xué)生能否正確理解乃至順利解決問題密切相關(guān)。鑒于此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題和有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活互存

數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，大至宏觀的天體運動，小至微觀粒子運動的研究，都離不開數(shù)學(xué)。教師應(yīng)注意平時就要引導(dǎo)學(xué)生多接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你的身邊。

如每天的廣播操排隊時，很少學(xué)生意識到這里有著數(shù)學(xué)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生，我們班48人，如果由原來的四列縱隊改成兩列縱隊，那么，每列的人數(shù)由原來的幾人增加到現(xiàn)在的幾人？等等。經(jīng)常有意識地讓學(xué)生去體會、去思考，使學(xué)生感受到生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可應(yīng)用于生活，解決實際問題，進(jìn)而激發(fā)他們從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

二、聯(lián)系生活，設(shè)疑激趣，巧妙引題

采用學(xué)生喜聞樂見的身邊實例或設(shè)置學(xué)生認(rèn)為是迫切需要解決的生活中比較熟悉的問題導(dǎo)入新課，以喚起學(xué)生思維的能動性。

如“乘法分配律”是比較重要的內(nèi)容，但若只是簡單地照本宣料，顯然學(xué)生覺得枯燥無味。為使課堂生動活潑，教師可作這樣開場白：菜市場上有位老人在賣蔥，售價是每斤1元，一位青年買主這樣對老人說：“將你的蔥葉和蔥白分開來稱，以蔥葉每斤3角，蔥白每斤7角來計算，你賣不賣？”老人稍一思忖：3角加7角也是1元，不吃虧，就爽快地答應(yīng)了，將蔥葉和蔥白分開稱，分開算，賣給了那個青年。事后，老人總覺得賣的錢有問題，他開始仔細(xì)思考這種算法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己吃了大虧。故事到此時設(shè)疑：3角加7角不也是1元嗎？老人怎么會吃虧呢？“是呀，老人怎么會吃虧呢？”同學(xué)們議論紛紛，有說這個原因的，有說那個原因的，但誰也說服不了誰?！耙皇て鹎永恕?，一個學(xué)生平常熟悉的發(fā)生在菜市場上的數(shù)學(xué)故事引起了學(xué)生無限的求知欲。從而就可因勢利導(dǎo)，順利導(dǎo)入課題“乘法分配律”。于是，學(xué)生就更加認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

三、聯(lián)系實際，進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)

小學(xué)生由于缺乏社會知識和生活實踐經(jīng)驗以及心理、生理的特點，往往感到數(shù)學(xué)很枯燥、抽象，久而久之使一部分學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)。因此，我們要特別注意緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和他們所熟悉的社會實踐活動進(jìn)行教學(xué)，以利于他們理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。

如教學(xué)軸對稱圖形，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱圖形。學(xué)生在觀察時顯得非常投入，有的說房子的兩面墻對稱，有的說小轎車的兩邊對稱，也有的說蝴蝶的兩只翅膀?qū)ΨQ……最終，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，人體也是對稱的，這樣就大大地豐富了學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)知識鞏固發(fā)展

成功的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：在加深鞏固新知識時，若再能結(jié)合學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的具體生活情境，就能幫助學(xué)生搞清較難理解、容易混淆的一些數(shù)量關(guān)系，而且學(xué)生對知識的理解鞏固印象會特別深刻，同時，又為不同水平的學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會。

如教完“復(fù)雜的多步計算應(yīng)用題”后，由于計算步驟較多，學(xué)生往往較難理解，特別是后進(jìn)生。于是我創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：點了一位平時被同學(xué)們稱為“笨得像石頭”的學(xué)生，說：“今天老師不讓你做題，你能幫我辦件事嗎？”說后拿出兩元錢，請他去買兩本練習(xí)簿，兩支鉛筆，而且要便宜的。孩子高高興興地跑了，一會兒就買來了本子和鉛筆，還找回4角錢。突然，這時我卻大聲說怎么少了一角錢，孩子著急地申辯：“本子一本5角，二五得十；鉛筆一支3角，二三得六，10角加6角等于1元6角，2元減去1元6角，還剩4角，怎么不對呢？”這時，我高興地笑了，當(dāng)著同學(xué)們的面說：“你看他多聰明呀！”看著同學(xué)們和那位“笨得像石頭”的學(xué)生會心的微笑，原來，他們正在充分體味著成功的喜悅呢！

五、聯(lián)系學(xué)生日常行為實際，進(jìn)行德育滲透

加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育是實施素質(zhì)教育中極為重要的內(nèi)容之一。日常生活中也含有大量的德育因素，只要教師積極挖掘，適時適地滲透就會取得良好的效果。

有位家長反映，他的小孩有點自私，什么好吃的總是一個人爭著吃。針對這情況，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”時，編了一道暗示性應(yīng)用題：小偉把一個西瓜平均分成8塊，分給媽媽1塊，爸爸1塊，其余全都自己吃了。他們各吃了這個西瓜的幾分之幾？答后，再讓學(xué)生討論：小偉這樣分好不好？為什么？如果換作你會怎樣分？每人吃幾分之幾？我特意讓該學(xué)生回答，他也注意到這題的針對性，回答時講得很好。于是，我加以小結(jié)：同學(xué)們討論得很好，但我們在日常生活中也要這樣做，言行一致。這種“潤物細(xì)無聲”的教育持之以恒，就能收到潛移默化之效果。

六、學(xué)以致用，促使學(xué)生不斷提高解決實際問題的能力

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用數(shù)學(xué)知識、方法去處理數(shù)學(xué)問題或把生活中的現(xiàn)實問題從數(shù)學(xué)的角度加以研究，培養(yǎng)應(yīng)用意識和能力。但要提高解決實際問題的能力，還必須注意課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。這樣，就使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的用處，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又考查并提高他們應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中與生活實際有聯(lián)系的因素，盡可能地讓學(xué)生利用已掌握的知識去解決生活聽簡單的數(shù)學(xué)問題。同時，也利用學(xué)生的實際生活經(jīng)驗去加深理解鞏固書本知識。在生活中學(xué)，為生活而用，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，落實素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2］孔企平.小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3］施良方.課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2005.

[4］薛劍剛.小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù).湖南人民出版社，2002.

[5］林良富.追尋兒童數(shù)學(xué)教學(xué)之真.科學(xué)出版社，2002.

(作者單位：浙江溫州市建設(shè)小學(xué)）