[摘要]信息技術(shù)的飛速發(fā)展為科學(xué)課程的教學(xué)提供了強(qiáng)大的工具，如何有效地進(jìn)行信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合，是進(jìn)一步提高科學(xué)課程教學(xué)水平的關(guān)鍵問題。本文結(jié)合科學(xué)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的三種基本教學(xué)模式：模擬演示型教學(xué)模式、情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式、探索研究型教學(xué)模式。并通過實(shí)際教學(xué)案例，闡述了信息技術(shù)如何通過這三種教學(xué)模式的有效應(yīng)用滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，可為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 整合

一、引言

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當(dāng)前影響教育教學(xué)最深刻的科學(xué)技術(shù)之一。信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，是教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力?？茖W(xué)課程作為一門綜合課程，將原來的課程融為一體，突出“整合”和“探究”兩個(gè)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，這對(duì)信息技術(shù)在科學(xué)教育中的應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。本文結(jié)合科學(xué)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式，并通過實(shí)際教學(xué)案例，闡述了教學(xué)模式的應(yīng)用過程，可為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

二、信息技術(shù)與《科學(xué)》課程整合的教學(xué)模式構(gòu)建

普通《科學(xué)》課教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系。而整合教學(xué)模式則應(yīng)重視創(chuàng)造性思維、觀察能力、分析能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重視《科學(xué)》知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。結(jié)合科學(xué)課程的特點(diǎn)，可構(gòu)建以下三種信息技術(shù)與《科學(xué)》課程整合的基本教學(xué)模式。

1．模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識(shí)，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實(shí)驗(yàn)等(用常規(guī)教學(xué)媒體不能很好地表現(xiàn)的)，利用計(jì)算機(jī)通過多媒體CAI教學(xué)課件，通過二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息綜合處理。聲音、文字、圖象、動(dòng)態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，通過大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

2．情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式

情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物地思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)，概括知識(shí)，形成概念。例如在教學(xué)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)來分析，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供具體表象、視覺形象、聽覺意象等豐富的感性認(rèn)識(shí)，能大大地激發(fā)起學(xué)生的情感活動(dòng)，在這種積極的、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)其它抽象的理論知識(shí)，必然能取得事半功倍的效果。

3．探索研究型教學(xué)模式

探索研究型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得出學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生能解決實(shí)際問題的綜合能力，學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識(shí)之后，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

三、信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的案例——《果實(shí)與種子的形成》

1 .教學(xué)分析

《果實(shí)與種子的形成》這一課內(nèi)容豐富，概念較多，而且有些概念較為抽象，學(xué)生不易理解。雖然初一第二學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的科學(xué)學(xué)習(xí)掌握了觀察的方法，會(huì)對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，但空間想象力與抽象想象力在整體上仍然較弱。

2 .教學(xué)模式構(gòu)建的具體實(shí)施

(1)教學(xué)準(zhǔn)備—“探索研究型教學(xué)模式”的應(yīng)用。教師給學(xué)生布置課外任務(wù)，通過信息檢索技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課程相關(guān)的資料，包括：花的顏色與香味、花粉和受精的關(guān)系等。要求對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸納整理，就資料中的一些問題通相互溝通。教師則精心準(zhǔn)備上課用的課件和教學(xué)工具。

(2)教師導(dǎo)入新課—“情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式”的應(yīng)用。教師在課堂開始時(shí)，首先播放準(zhǔn)備好的桃花、玉蘭花、荷花從花骨朵到含苞欲放到怒放的視頻片斷，視頻中還包含有美妙輕柔的音樂，視頻片斷生機(jī)盎然，引起學(xué)生濃厚的興趣，為教學(xué)內(nèi)容的引入創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境。

(3)花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)—“模擬演示型教學(xué)模式”的應(yīng)用?；ㄩ_的過程視頻片斷播放完后，教師提問：“同學(xué)們了解了花的哪些東西呢？”將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到“花的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)上來。教師把桃花的標(biāo)本放到實(shí)物展示臺(tái)上，通過投影儀投影到大屏幕上，讓學(xué)生觀察桃花實(shí)物標(biāo)本，要求將討論的結(jié)果記錄在紙上；然后教師呈現(xiàn)“花的結(jié)構(gòu)”的動(dòng)畫，同時(shí)也講解花的各個(gè)部分及其功用，讓學(xué)生對(duì)照自己記錄在紙上的結(jié)論，進(jìn)行比較分析，得出原先認(rèn)識(shí)的不足，此時(shí)教師進(jìn)行小結(jié)。

(4)花的傳粉與受精的教學(xué)—三種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。教師繼續(xù)提問“知道了花的結(jié)構(gòu)，那么同學(xué)們是不是很想知道花是如何結(jié)出果子的呢?”從而引出對(duì)“傳粉”的教學(xué)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在網(wǎng)上所查閱整理的資料進(jìn)行分組討論，教師將每組學(xué)生的回答寫在黑板上(“探索研究型教學(xué)模式”)。然后，播放風(fēng)媒花和蟲媒花的視頻，為傳粉教學(xué)的引入提供教學(xué)情境.在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察風(fēng)媒花和蟲媒花的特征，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，歸納出它們的特征，得出傳粉的概念(“情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式”)?！爸懒藗鞣鄣倪^程，那么花粉的精子與卵子是怎么結(jié)合的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀看受精過程的動(dòng)畫。在觀看動(dòng)畫過程中，教師邊放映，邊講解被子植物雙受精的過程，并進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論(“模擬演示型教學(xué)模式”)。

(5)果實(shí)與種子的形成— (“模擬演示型教學(xué)模式”的應(yīng)用)。播放“受精后花的結(jié)構(gòu)的變化”動(dòng)畫軟件。觀看完動(dòng)畫后，教師提問：“子房的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”學(xué)生回憶，做出回答?！澳敲垂麑?shí)的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？種子呢？”教師拿出新鮮的桃子，讓學(xué)生討論桃子由哪些部分組成，用小刀解剖桃子，演示桃子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)比子房的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的結(jié)構(gòu)，分析兩者的相似之處，并記錄下自己的推測(cè)過程和依據(jù)，展開討論。

四、教學(xué)效果分析

從上述過程可以看出，無論是課前準(zhǔn)備，新課導(dǎo)入，還是教學(xué)內(nèi)容的具體闡述，信息技術(shù)都通過本文構(gòu)建的各種教學(xué)模式積極主動(dòng)地融入了課堂教學(xué)的實(shí)施。“探索研究型教學(xué)模式”、“情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式”、“模擬演示型教學(xué)模式”這三種模式的綜合應(yīng)用，能夠使信息技術(shù)全面地參與到教學(xué)過程的各個(gè)方面。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。從課堂教學(xué)的氣氛、學(xué)生課后的反映以及形成性練習(xí)結(jié)果來看，這樣的這樣的教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

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(作者單位：浙江瑞安市錦湖中學(xué)）