[摘要]寫作是學(xué)生重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是寫作的語言之源，活動(dòng)是寫作的情感之源。讓學(xué)生在閱讀中感受，在體驗(yàn)中寫作，構(gòu)建“閱讀——口語交際、綜合性活動(dòng)——寫作”三步教學(xué)法，既能培養(yǎng)口語交際能力，又能提高書面表達(dá)能力，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]寫作 閱讀 口語交際活動(dòng) 綜合性活動(dòng) 語文素養(yǎng)

一、學(xué)生寫作能力下降——中學(xué)語文教學(xué)之困惑

中學(xué)語文自從實(shí)施課程改革以來，廣大教師積極學(xué)習(xí)課改精神，認(rèn)真鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)撲面而來的教學(xué)改革。然而，幾年來，作為一線教師的筆者，對(duì)課改也產(chǎn)生了一些困惑，其中之一是學(xué)生的寫作能力普遍下降，許多文章都成了“四不像”，表達(dá)方式混亂，文體特征不明，主題不突出，甚至出現(xiàn)晦澀難懂等現(xiàn)象。

實(shí)施課改前的語文教材側(cè)重于“聽說讀寫”訓(xùn)練，每一單元均有一篇寫作訓(xùn)練，如“記敘中的描寫”、“說明的語言要準(zhǔn)確”等，側(cè)重文體訓(xùn)練及寫作技能的傳授，寫作訓(xùn)練有的放矢，教師教起來尚能得心應(yīng)手。但是，課改前的語文教材側(cè)重的是應(yīng)試寫作能力訓(xùn)練，注重文體知識(shí)及語法知識(shí)的傳授。課改后的人教版語文教材是按照“閱讀——寫作——口語交際——綜合性活動(dòng)”或“閱讀——綜合性活動(dòng)——寫作——口語交際”體系編排教材的，每個(gè)單元一個(gè)主題，側(cè)重于學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的熏陶感染，努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性與綜合性，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐和口語交際活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作實(shí)踐，在活動(dòng)中體驗(yàn)人際交往，體驗(yàn)自主寫作，增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該說，新課程新教材的序列安排完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，是新的教育思想和新的教學(xué)理念的產(chǎn)物。然而，在具體實(shí)施過程中，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)資源匱乏，農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)受限，以及固守在教師頭腦中的應(yīng)試教育等的制約，口語交際及綜合性實(shí)踐活動(dòng)漸漸被淡化，逐步退出了語文課堂。

眾所周知，寫作是學(xué)生重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之一，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力的測試又是大、小考試必測項(xiàng)目，語文教師在心理上是不會(huì)忽視寫作訓(xùn)練的，但在行動(dòng)上因?yàn)槿狈C合性活動(dòng)和口語交際的平臺(tái)，寫作訓(xùn)練也就變成了空穴來風(fēng)，寫什么，怎么寫，全憑教師的興趣，許多教師為了與中考接軌，每次作文必話題，選取一段材料、一個(gè)話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，文體可以自選。表面看來，學(xué)生不再受條條框框的束縛，實(shí)際上寫作水平卻在下降。許多學(xué)生初中三年下來，竟連議論文都不會(huì)寫，也搞不清散文與議論文有什么區(qū)別，甚至連五種表達(dá)方式都搞不明白，這不能不引起廣大語文教師的深思。

二、“三步教學(xué)法”——中學(xué)語文教學(xué)之實(shí)踐

《新課標(biāo)》對(duì)第四學(xué)段（7~9年級(jí)）寫作目標(biāo)要求是：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后與詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！薄皩懹洈⑽?，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！薄白⒅貙懽鬟^程中收集素材、構(gòu)思立意等環(huán)節(jié)?！边@些目標(biāo)要求明確了“文體意識(shí)”在新課程中的地位，也強(qiáng)調(diào)了傳授“寫作技能”的意義。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師決不能因?yàn)榻滩奈淳幣艑懽饔?xùn)練目標(biāo)而放任自流。怎樣做才能既體現(xiàn)新課標(biāo)“以人為本”的精神，又能真正提高學(xué)生的寫作能力呢？教育家葉圣陶說過：“知識(shí)是教不盡的，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！比~老的意思是，語文教師的任務(wù)是要用好“例子”，走出“例子”，超越“例子”，達(dá)到舉一隅而反三隅的目的。課文是專家精心挑選的名家名篇，在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面有著積極的引導(dǎo)作用，從寫作技巧而言也是學(xué)生模仿的榜樣，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用好這個(gè)“例子”。自古以來，閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。許多專家認(rèn)為：“閱讀是寫作的語言之源?！薄伴喿x是寫作的前提，寫作是閱讀的深化。”新編人教版教材的單元編排序列（閱讀—寫作—口語交際—綜合性活動(dòng)）正是這一觀點(diǎn)的佐證。因此，抓住教材中的“例子”，在閱讀上下功夫，進(jìn)行精讀精講，是提高學(xué)生寫作能力的前提。主要是以教材的單元為單位，以精讀課文為“例子”，教給學(xué)生閱讀同類文章的方法，傳授掌握同類文章的技巧，啟發(fā)思考寫作同類文章的要領(lǐng)。然后把同單元的其他課文當(dāng)作略讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生用合作的方法自主探究問題，自主解決問題。最后利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)資源，收集同類文章來閱讀，以達(dá)到舉一反三的目的。之后，按照單元主題開展綜合性活動(dòng)和口語交際活動(dòng)。如果條件允許，就按教材的編排進(jìn)行活動(dòng)。若農(nóng)村學(xué)校因?yàn)橘Y源限制不能完成教材目標(biāo)，就需要教師根據(jù)本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，開展有自己特色的活動(dòng)。有了這兩步做鋪墊，學(xué)生在情感上已有了想寫點(diǎn)什么的欲望，在寫作內(nèi)容及寫作技巧方面也已具備寫些什么的能力。在寫作訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)“曬”亮點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、悟性不高的學(xué)生，要引導(dǎo)其模仿教材中精讀精講、具有典型意義的例文，這樣就大大降低了寫作的難度，使每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫，有話可說。經(jīng)過幾年的探索，筆者把這套學(xué)習(xí)法歸納為“閱讀——口語交際、綜合性活動(dòng)——寫作”三步教學(xué)法。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元以“人生”為主題，共安排5篇閱讀課文，3篇精讀，2篇略讀。是按照“略讀——精讀——略讀——精讀——精讀”的順序安排的。在教學(xué)中，筆者調(diào)整了教材順序，先上第二課《走一步，再走一步》，這篇文章是作者通過回憶童年的一件往事來告訴學(xué)生一個(gè)生活的哲理，語言淺顯易懂，內(nèi)容貼近生活，容易引起七年級(jí)學(xué)生的共鳴?！敖枋掠骼怼钡膶懛ê苤档脤W(xué)習(xí)。首先通過不同形式的朗讀來體會(huì)主人公的心理及情感，再通過思考把握文章大意，了解作者寫作意圖，最后歸納背誦人生哲理。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生掌握了回憶性文章的寫法。之后，筆者又提供兩篇回憶性散文，進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)此類文章的記憶，在大腦中形成永久性刺激。第二篇學(xué)習(xí)的是第三課精讀課文《紫藤蘿瀑布》。首先還是在“讀”上下功夫，邊讀邊體會(huì)作者情感變化，同時(shí)穿插講解文章寫作背景，以及關(guān)于“手足情、生死謎”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深切體會(huì)作者的真實(shí)感受。其次是品味描寫性語言的優(yōu)美與空靈，重點(diǎn)抓住比喻、擬人兩種修辭手法，對(duì)語言進(jìn)行賞析，讓學(xué)生初步了解“借景抒情”文章的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生課外閱讀散文家楊朔的《茶花賦》、《荔枝蜜》兩篇文章，對(duì)“托物言志”類散文進(jìn)一步加深了解。第三篇學(xué)習(xí)第五課《童趣》，熟讀成誦是基礎(chǔ)，掌握重要詞句的解釋是重點(diǎn)，探究思考是難點(diǎn)。探究問題是：作者童年為什么有樂趣？怎樣才能成為一個(gè)有情趣的人？通過討論學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸明白，只要具備審美眼光及想象力，看似枯燥的生活也能充滿無限樂趣。接著啟發(fā)學(xué)生思考：你的童年肯定也有一些趣事，怎樣才能像沈復(fù)一樣把那些事情寫到一個(gè)藝術(shù)審美的高度。最后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題課下閱讀《浮生六記》，以提高其藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力。剩下的兩篇略讀課文《在山的那邊》、《短文兩篇》，以自學(xué)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)為輔，讓學(xué)生試著應(yīng)用前面所學(xué)知識(shí)去解決問題，去品嘗遭遇困難的滋味，去享受獲得成功的喜悅。本單元的綜合性學(xué)習(xí)及口語交際活動(dòng)是“自我介紹”、“推薦自己”。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)、彼此不熟悉的情況，筆者在上第一節(jié)課時(shí)就要求學(xué)生利用課前五分鐘進(jìn)行演講，主題是“自我介紹”，這也算是提前開展了綜合性活動(dòng)。學(xué)習(xí)了“例子”課文以后，教師點(diǎn)撥：是否可以模仿《走一步，再走一步》、《童趣》的寫法，通過回憶自己童年往事來讓大家更加深刻地了解你。學(xué)生受到啟發(fā)，在講演時(shí)，不再像剛開學(xué)介紹自己那樣單調(diào)呆板，而是豐富多彩，佳作連篇。關(guān)于“推薦自己”的活動(dòng)，主要搞的是“就業(yè)招聘會(huì)”?；顒?dòng)前，先放一段中央電視臺(tái)“智聯(lián)招聘”的視頻，讓學(xué)生初步了解目前就業(yè)招聘的有關(guān)情況，學(xué)習(xí)推薦自己的一些技巧。之后，分組活動(dòng)，每組里都有若干招聘人員和若干求職者，還有一個(gè)評(píng)判人員，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)判。這兩項(xiàng)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力，在培養(yǎng)其合作精神與學(xué)習(xí)自主性方面有著積極的意義。更重要的是，為接下來的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了閱讀與活動(dòng)的導(dǎo)引，再進(jìn)行第三步的寫作訓(xùn)練就已經(jīng)是水到渠成的事情了。在學(xué)習(xí)第一單元的兩個(gè)星期里，學(xué)生共完成習(xí)作2篇，周記2篇，第一篇習(xí)作之前，為了貼近七年級(jí)學(xué)生的寫作水平，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生模仿《走一步，再走一步》、《童趣》寫簡單的回憶性記敘文。雖然這種題材已顯老套，但有了閱讀的積淀及活動(dòng)的體驗(yàn)，大部分學(xué)生都寫出了新意，還有十幾篇寫得很有創(chuàng)意。第二篇習(xí)作，相應(yīng)的就提高了要求，除了在立意、選材方面有要求外，還要求運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，比喻、擬人的修辭方法，寫一篇“托物言志”的散文。寫作前，筆者還擔(dān)心七年級(jí)學(xué)生能否寫好散文，結(jié)果出乎預(yù)料，大部分學(xué)生都寫成功了，有些學(xué)生的語言還相當(dāng)優(yōu)美、生動(dòng)。至于周記完全是隨筆式寫作，生活的點(diǎn)滴感受，學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，友誼的曲折坎坷，等等。

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“三步教學(xué)法”能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完全符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，是一種切實(shí)可行的語文教學(xué)方法。

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(作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)萬向中學(xué) )