[摘要]班主任高尚的人格力量直接關(guān)系到班級(jí)管理的質(zhì)量，乃至合格人才的培養(yǎng)。本文從三方面闡述了班主任的人格力量對(duì)良好班風(fēng)的影響。首先，班主任對(duì)教學(xué)的專一，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與理解，能從根本上引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久動(dòng)力；其次，班主任的人格示范能夠促進(jìn)學(xué)生良好品德的進(jìn)一步發(fā)展；第三，班主任的優(yōu)秀品行能夠征服學(xué)生的心靈，能夠促成班級(jí)的向心力和凝聚力?？傊?，班主任應(yīng)該從更高的思想境界上要求自己，讓自己的人格修養(yǎng)日臻完善。

[關(guān)鍵詞]班主任 人格力量 良好班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)從組建到良好班風(fēng)的形成，是一個(gè)多方法、多途徑的綜合工程。班主任作為班級(jí)的直接組織者和管理者，在整個(gè)班集體的建設(shè)過(guò)程中，必須不斷地探索，科學(xué)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。班主任在尋找方法，途徑的時(shí)候，一定不能忽視自身素質(zhì)對(duì)班級(jí)建設(shè)的作用和影響。在班主任諸多素質(zhì)中，筆者以為，高尚的人格修養(yǎng)是最為主要的，它將直接關(guān)系到班級(jí)管理的質(zhì)量，乃至合格人才的培養(yǎng)。

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“人格的力量就是教育中的一切。”班主任的人格力量，主要反映在他身上內(nèi)在的、最基本的思想品質(zhì)和行為規(guī)范。人格修養(yǎng)的程度如何，對(duì)班主任而言不僅僅是個(gè)人的事，它將指導(dǎo)著他的教育實(shí)踐，并因此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到他們品德的形成等等。下面擬就三方面闡述班主任的人格力量。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而良好的師生關(guān)系，在學(xué)生一方，通常表現(xiàn)在對(duì)老師的好感，尊敬乃至信賴。要做到值得信賴并因此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，教師會(huì)通過(guò)各種手段，如認(rèn)真?zhèn)湔n、搞活課堂、積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等等。毫無(wú)疑問(wèn)，能出色地完成本課程的教授，是能穩(wěn)定學(xué)生興趣的。但常常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)某某老師教得不好，如果不是他工作負(fù)責(zé)，對(duì)我們好，他的課我們就不會(huì)聽(tīng)了，也常?？吹接袑W(xué)生講到某某老師總考慮個(gè)人利益時(shí)樣子很是不齒，在這里，我們看到一種似乎比教好書(shū)本身更為重要的東西，那便是“身正為范”的品質(zhì)。很多人曾對(duì)“學(xué)生喜歡什么樣的老師”這個(gè)問(wèn)題作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生首先重視老師的為人，即對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度，這一結(jié)果無(wú)疑表明學(xué)生在對(duì)其學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之前，老師的為人必須先被認(rèn)可，這與荀子說(shuō)的“學(xué)其徑莫速乎好其人”，幾乎是一個(gè)道理。

依我看，在教學(xué)過(guò)程中投學(xué)生所“好”是必需的，也是行之有效的。當(dāng)然，這里的“好”并非嘩眾取寵的東西，而是在師生關(guān)系上表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人品質(zhì)，即對(duì)教學(xué)的專一，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與理解。一旦你贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，就能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做到了這一點(diǎn)，也就為你班主任工作鋪展了道路，以教書(shū)促進(jìn)育人，何樂(lè)而不為呢？

二、造就良好品德

教好書(shū)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的培養(yǎng)，是班主任工作的一大內(nèi)容。而育好人，造就具有良好品德的一代新人，則是另一大任務(wù)。學(xué)生品德的形成與發(fā)展是社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的教育影響下實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)校教育因素則起著非常重要的作用，在學(xué)校的德育教育的諸多途徑中，班主任的影響不容忽視。

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的生理、心理日趨成熟，他們對(duì)自己對(duì)社會(huì)都具備初步的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，但畢竟不穩(wěn)定，這一品德發(fā)展規(guī)律使他們接受影響成為可能。這時(shí)候，班主任有必要作正面的引導(dǎo)，通過(guò)各種各樣的教育實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo)，使他們鞏固良好的道德行為習(xí)慣，促進(jìn)良好品德的進(jìn)一步發(fā)展。

這里值得一提的是，班主任自身的人格示范是一種重要手段，車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”這句話道出了教師尤其是班主任的神圣使命感。的確，在班集體中，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)最多，關(guān)系也最為密切，他在處理班級(jí)各種各樣問(wèn)題時(shí)顯示出來(lái)的教育態(tài)度和工作作風(fēng)，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和作風(fēng)。常聽(tīng)說(shuō)某某的學(xué)生特別精明，某某的學(xué)生尤其誠(chéng)實(shí)，不能說(shuō)沒(méi)有一定的道理。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，一個(gè)講究?jī)x表端莊的班主任，他的學(xué)生恐怕不會(huì)衣冠不整，一個(gè)嚴(yán)于律己的班主任，一定會(huì)帶出一大批對(duì)自己嚴(yán)格要求的學(xué)生，一個(gè)與其他老師團(tuán)結(jié)協(xié)作的班主任，他會(huì)使學(xué)生懂得如何與同學(xué)友好相處，一個(gè)懂得愛(ài)并能付諸愛(ài)心的班主任，他帶出的班級(jí)必定有和諧、融洽的氣氛……

當(dāng)然，這種影響往往是不易覺(jué)察的，是在潛移默化中形成的。沒(méi)有頻繁的說(shuō)教，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范，但卻達(dá)到了無(wú)聲的表率作用，這便是班主任的人格魅力。曾在一學(xué)生的周記里讀到過(guò)這樣一段話：“……小學(xué)四年級(jí)的班主任，我已記不清她的相貌，她的名字，記不清她怎樣教我們讀書(shū)了，但我還是經(jīng)常地想到她，想到她時(shí)感到特別溫暖，似乎她正慈愛(ài)地摸著我的頭，又好像正嚴(yán)厲地批評(píng)我考試時(shí)夾帶紙……?！币粋€(gè)老師能長(zhǎng)久地影響一個(gè)學(xué)生，除了他的高尚的品格，還會(huì)是什么?

三、促成凝聚力

有人曾形象地描繪過(guò)，一個(gè)先進(jìn)的班集體，就象一篇優(yōu)秀的散文，“形散而神不散”。班集體的“神”，便是全班幾十個(gè)同學(xué)統(tǒng)一的追求，亦即一股凝聚力。將建班伊始的松散群體，導(dǎo)向富有凝聚力的軌道，這是每個(gè)班主任首先要集中精力做好的事。

新組成的班級(jí)，成員來(lái)自各方，個(gè)性不一，但每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)直接組織者的班主任，都會(huì)有熱切的期盼和極大的依賴，他們都希望自已的老師是最優(yōu)秀的，今后的班集體是最出色的。這時(shí)候，班主任就應(yīng)不失時(shí)機(jī)，利用這種心理，在每個(gè)學(xué)生面前展示自己真實(shí)而強(qiáng)大的人格力量，把全班學(xué)生吸引到一起。當(dāng)然，正如上文所述，這是一項(xiàng)潛移默化的工作，如果急于求成，結(jié)果也許適得其反。因?yàn)楫?dāng)代高中生，他們雖然有依賴感，但并不盲目，他們的眼光始終注視著你的一言一行，又始終對(duì)你的一言一行進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)判。只有當(dāng)他們親自體會(huì)到優(yōu)秀品行在班主任老師身上體現(xiàn)出來(lái)時(shí)，他們會(huì)由原先的單純依賴到最終的信賴。只有當(dāng)他們的心靈被征服，才會(huì)對(duì)班主任“言聽(tīng)計(jì)從”，才會(huì)在班級(jí)里形成向心力和凝聚力。

另一方面，班主任要擔(dān)負(fù)起塑造良好班風(fēng)的職責(zé)，你首先要自立，只有自立才能立人，只有正己才能正人。因?yàn)椤捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從”。班主任的以身立教，以自身高尚的情操去感染學(xué)生，會(huì)比苦口婆心的勸導(dǎo)更能打動(dòng)人心。很難想象一個(gè)品行不佳的班主任能坦然面對(duì)幾十雙精明的眼睛，能對(duì)一個(gè)犯有過(guò)失的學(xué)生開(kāi)展批評(píng)教育，能在班級(jí)事務(wù)的處理上理直氣壯。

綜上所述，班主任的人格修養(yǎng)是促成良好班集體的保證，它的影響是多方面的。唯其如此，更要求班主任從更高的思想境界上要求自己，讓自己的人格修養(yǎng)日臻完善，這樣，你的班集體便會(huì)沐浴在一種高尚的品德氛圍中。

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(作者單位：浙江溫州甌海中學(xué)）