[摘要]近年來，英美文學(xué)教學(xué)遭遇到一些困難，不同關(guān)注點(diǎn)、不同方法的討論和嘗試也在進(jìn)行之中。這種背景下，細(xì)讀法在英美文學(xué)教學(xué)中的作用得到了越來越多的關(guān)注。本文從獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科生的特點(diǎn)入手，分析英美文學(xué)教學(xué)中的實(shí)際困難，并探討細(xì)讀法在教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位和獨(dú)特作用。

[關(guān)鍵詞]細(xì)讀法 英美文學(xué)教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和英美文學(xué)教學(xué)的困境

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，這不僅僅表現(xiàn)在對已學(xué)知識的掌握上，更多的體現(xiàn)在他們自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的主動性和毅力、克服解決困難的能力上。在心理上，他們明顯的缺少有恒、自律、獨(dú)立等特質(zhì)，表現(xiàn)出控制力較差、意志力不強(qiáng)的特點(diǎn)。英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，除一定的英語語言基礎(chǔ)外，更需要積極思考、認(rèn)真鉆研的精神和能力。文學(xué)文本語言抽象、內(nèi)涵豐富，需要對與文本相關(guān)的背景及文學(xué)常識有所了解。英美文學(xué)課程設(shè)置一般是一周2個學(xué)時，一個學(xué)期要閱讀或講解十幾部作品。課上因時間緊張，教師的指導(dǎo)極其有限，大量的閱讀需要學(xué)生課下自己完成。如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，英美文學(xué)學(xué)習(xí)無從談起。

另外，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對于英美文學(xué)學(xué)習(xí)有明顯的功利思想，表現(xiàn)出浮躁的“快餐文學(xué)心理”。因?yàn)閷W(xué)費(fèi)高，他們有強(qiáng)烈的消費(fèi)意識。加之社會上普遍存在的市場化、商業(yè)化傾向影響，逐漸增加的就業(yè)壓力，他們往往把在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位在拿學(xué)歷、拿證書、找工作上。文學(xué)的根本目的是為人營造精神家園，影響長遠(yuǎn)而深厚，對人的影響發(fā)揮作用的周期較長。學(xué)生則看重當(dāng)前的成效，覺得如果要通過文學(xué)閱讀擴(kuò)大詞匯、了解外國文化，還不如背詞匯手冊、看影音資料來得快捷和輕松。這種心理作用下，他們就不能靜下心來閱讀文本、體會和品味作品中的藝術(shù)美。

這樣的現(xiàn)實(shí)情況對教師的教學(xué)方法提出了很大的挑戰(zhàn)。就課堂教學(xué)法而言，我認(rèn)為文學(xué)閱讀中一個歷久而彌新的方法—細(xì)讀法，是不容忽視的。

二、細(xì)讀法及其發(fā)展

對文本的細(xì)讀是欣賞、研究文學(xué)作品的基礎(chǔ)，因此在歷來的文學(xué)研究、批評中，細(xì)讀法都發(fā)揮著重要的作用。西方文論中最先明確強(qiáng)調(diào)這一方法的是20世紀(jì)上半葉的英美新批評主義者們，他們主張把文本孤立出來進(jìn)行語義分析，“主張細(xì)密地研究作品上下文及其言外之意，要求批評家們注解每一個詞的含意、發(fā)現(xiàn)此舉之間的微妙聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配、隱呈程度不等的意象的組織等等……”是一種極其細(xì)致的分析。

隨著讀者反應(yīng)批評和文化政治批評的興起，文學(xué)批評的焦點(diǎn)由文本轉(zhuǎn)移到讀者和社會歷史語境。“文本細(xì)讀”（close reading）不可避免地受到?jīng)_擊，甚至被已經(jīng)過時。但進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著西方政治文化批評激進(jìn)氛圍的緩解，學(xué)者們開始重新關(guān)注文學(xué)作品本身，細(xì)讀法在西方以“新形式主義”面貌逐漸復(fù)興。近年來，在文學(xué)研究界和教育界，回歸文本細(xì)讀的呼聲越來越大，一些重要的學(xué)界期刊中不斷發(fā)表強(qiáng)調(diào)作品分析的教學(xué)筆談、探討細(xì)讀法和文學(xué)教學(xué)改革關(guān)系的文章，一些名家也相繼出版文本細(xì)讀的著作，這被認(rèn)為是“一種重要的文化現(xiàn)象”，“一件有利于文學(xué)研究和教學(xué)的好事”。

三、細(xì)讀法的基礎(chǔ)性地位及其獨(dú)特作用

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在剛開始接觸英美文學(xué)作品時，非常需要教師的引導(dǎo)。這種現(xiàn)實(shí)情況下，細(xì)讀法的基礎(chǔ)性地位就得以凸現(xiàn)。只有通過對文本的細(xì)讀，學(xué)生才能對文學(xué)作品有最直接、最真切的了解，只有細(xì)讀過，學(xué)生才能理解作品的主題、藝術(shù)特點(diǎn)，從而能夠進(jìn)一步思考、討論，重新解讀也才不至于是天馬行空、毫無根基。

對文本的細(xì)讀包括四個層面：語言層面、語義層面、結(jié)構(gòu)層面和文化層面。語言層面的閱讀要求關(guān)注文本的語言構(gòu)件，包括詞匯、語法和句法。這個層次的細(xì)讀讓學(xué)生在弄懂文本意思的同時可以對作家的語言風(fēng)格有切實(shí)的體會，如講培根的《論學(xué)習(xí)》時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者的選詞、句式、修辭手法，細(xì)讀過后，學(xué)生自然能體會和總結(jié)出培根簡潔有力、準(zhǔn)確精辟的語言風(fēng)格。

語義層面的細(xì)讀要求找出文字表面意思下隱藏的含意，也就是作者要說什么。文學(xué)語言是最具象征性的，語義層面的細(xì)讀可以激發(fā)學(xué)生多問為什么、理解作品的深層含意。

結(jié)構(gòu)層面的閱讀就是要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)及文本構(gòu)件之間可能存在的關(guān)系，從而解讀作者的意圖。比如小說《傲慢與偏見》的主線情節(jié)是伊麗莎白排除偏見、達(dá)西克服傲氣，終成眷屬的愛情經(jīng)歷。這個故事是在三個陪襯情節(jié)的支撐下建構(gòu)起來的：賓利和簡一見鐘情，達(dá)西由于偏見試圖勸阻賓利對簡的追求；韋恩與達(dá)西家有復(fù)雜的關(guān)系，他對伊麗莎白的暖昧以及他對達(dá)西的評價加深了伊麗莎白對其的偏見；夏綠蒂為尋找“歸宿”嫁給了有錢人柯林斯，這讓伊麗莎白對婚姻有了更深的思考，也使達(dá)西對她有了新的認(rèn)識。這種安排，使主線情節(jié)豐滿的同時，又塑造出多組婚戀模式，小說的主題得以展開和深化。這層解讀可以讓學(xué)生對文本分散的情節(jié)有整體的把握，加深對作品的思考。

文化層面細(xì)讀要關(guān)注的是文本內(nèi)的各種因素與文本外部世界的關(guān)系，“外部世界”包括作者的其它文本、其它作家的同類文本，也包括社會、歷史和文化因素，以及相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)等其它學(xué)科知識，也就是一種跨文本閱讀。這個層面的閱讀可以通過比較、聯(lián)系的方法，讓學(xué)生展開想象，把文學(xué)閱讀從孤立的、單個的文本中走出來，和自己的原有知識儲備相聯(lián)系、和自己的生活相聯(lián)系。

這樣層層解讀的文本細(xì)讀有利于提高學(xué)生的語言能力、文學(xué)閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時也有利于克服學(xué)生的浮躁心理，培養(yǎng)他們鉆研的精神。

教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出:“文學(xué)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力， 掌握文學(xué)批評的基本知識和方法?！笨梢?，能力的培養(yǎng)是最根本的目標(biāo)。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生正是在學(xué)習(xí)能力上存在不足。英美文學(xué)教學(xué)中，文學(xué)細(xì)讀法作為一種基本的閱讀方法，對于這類學(xué)生克服浮躁心理，培養(yǎng)積極思考、認(rèn)真鉆研的精神，提高閱讀、欣賞英語文學(xué)原著的能力有著不容忽視的作用。

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(作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院）