[摘要]公共演講課是高年級本科生的學習難點。對于這門新課型的教學，傳統(tǒng)報刊英語課程起到了一定的啟示作用。本文提出了在該課程中借鑒報刊英語的三種方法，提倡跨課型的教學改革。

[關鍵詞]公共演講 報刊英語 建構主義 教學設想

一、公共演講課型的難點及原因

與傳統(tǒng)的英語口語課不同，1997年以來在大學本科階段英語專業(yè)中得到試行和推廣的公共演講課針對的教學對象是高年級本科生。課程內容與口語課相比，內容更難、要求更高，目標是使學生“突破基本的會話層面，培養(yǎng)其在公共場合連續(xù)發(fā)言的能力”（王2001）。

公共演講課的著眼點在于“結構嚴謹”（Lucas 2004）的講話。筆者曾通過問卷調查和課外交流等方式了解學生的學習感受。他們表示，雖然對公共演講很感興趣，但是在學習過程中發(fā)現(xiàn)若干難點，主要包括：（1）平時對話題、論據(jù)的積累不夠，撰寫講稿時會出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象；（2）對相對正式場合的英語掌握不夠熟練。學生們提出，希望在課堂上能夠更多地接觸地道的正式英語，從而擴充個人的知識儲備，達到演講課的要求。

在對上述難點進行反思的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)建構主義學習理論能夠對公共演講課程的教學起到良好的啟示作用。

二、理論依據(jù)——建構主義學習理論

建構主義知識理論認為，“世界是客觀存在的，而人作為認識主體，對客觀世界的反映不是原封不動的。在對客觀世界的認識過程中，人總是以其特有的經(jīng)驗和方式，對認識對象進行選擇、修正和加工，并賦予其意義”（賈2004）。這種建立在瑞士學者皮亞杰等人認知發(fā)展觀基礎上的學習理論認為，知識是“學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”（馮、杜2007）。由此可見，這種理論不僅強調學生在學習過程中的主體作用，而且指出教師和適當?shù)膶W習材料的重要性。

三、教學應用設想

通過分析，學生提出的難點主要有兩個方面：（1）平時對話題、論據(jù)的積累不夠，導致出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象；（2）缺乏對正式場合英語的運用能力。針對這些問題，筆者對可能的解決辦法進行了思考。對于言之無物的問題，在學習過程中可通過增大閱讀范圍而擴大知識面，加強話題、論據(jù)的積累；對于正式英語的問題，教師則應指導學生增大相關領域的閱讀量。由于報刊英語具有一系列特點，包括可教性、可接受性和可操作性等（謝2006），因此完全可以納入公共演講教學過程。這些解決辦法與建構主義學習理論不謀而合。

1．公共演講課堂上對報刊英語進行閱讀和分析

認知心理學家認為，第二語言習得的過程包括三個方面：輸入、信息處理和輸出（Sketan 1998，引自文2002）。而建構主義對輸入的要求是“相關、現(xiàn)實及真實，反映了‘現(xiàn)實世界’自然的復雜性”（Murphy 2003，引自賈2004）。

我國的英語語言教育對英語專業(yè)大學生的培養(yǎng)目標包括準確性、流利性、多樣性和得體性（文2002）。而地道英語的積累是要以足夠的目的語語言輸入為前提的。報刊英語中“權威的官方語言，強大的新聞背景，豐富的時事內容，濃郁的生活氣息，可以為學生提供最生動、最切實可得的語言環(huán)境”（謝2006）。因而，把報刊英語作為英語演講課堂中的閱讀材料，可以為學生們提供真實地道的目的語輸入，幫助學生學習“日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞匯”（賈2001），積累較為正式、官方的英語用法。

2．將英語報刊有關內容作為中心話題展開課堂討論

根據(jù)2000年5月教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對英語專業(yè)人才“寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質……拓寬人文學科知識和科技知識……提高思想道德素質、文化素質和心理素質”（文2002）的要求，有學者提出了英語語言教育的總體框架，在語言板快中把語言內容放在同語言形式同等重要的位置。語言內容包括言之有物和言之有理兩個方面，涵蓋學生的知識面和思維能力。

學生的知識儲備和思維能力在公共演講課程中顯得尤為重要，關系到演講選題和撰寫講稿過程中話題的選擇范圍和論據(jù)的運用程度。有學者認為，公共演講課教師應該在教材以外尋求“補充材料，如社會時事新聞、熱點問題等”（袁2000），靈活運用原材料。而如果將英語報刊中的部分內容作為課堂討論的中心話題，則有助于開闊學生的眼界和思路，“從而培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)新知識的能力”（龔2005），克服話題、論據(jù)積累不足的問題。

3．鼓勵學生進行報刊英語課外閱讀

建構主義學習理論倡導自主學習，認為“自主探索是一種鼓勵學生獨立探索知識和完成學習任務的好方法”（Murphy 2003引自賈2004）。尤其是在當今的多媒體時代，課外的學習資源更加豐富，報刊英語的形式也更加多樣化，教師應該鼓勵學生“自覺地進行課外英語報刊閱讀實踐”（賈2001），鼓勵他們進行“自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中”（秦、田2007）。大量的課外閱讀不僅能進一步拓寬學生的知識面，而且可以保證學生即使在課堂以外也能得到足夠的目的語輸入，降低公共演講學習實踐中選擇話題和尋找論據(jù)的難度。

四、小結

在跨學科研究蓬勃發(fā)展的今天，有更多教師在教學實踐中進行跨課型的教學改革。通過對教學實踐的反思和對學生反饋的總結，筆者相信，在公共演講課中借鑒報刊英語教學的優(yōu)秀經(jīng)驗具有廣闊的研究前景。

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(作者單位：天津外國語學院英語學院）