金秋十月，我隨學(xué)校參賽的老師一行20人前往美麗的江城武漢，第六屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”決賽正在這里舉行。還沒來得及在碧波蕩漾的東湖畔聽濤吟月，便走進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)項(xiàng)目的答辯賽場。

我?guī)韰①惖慕虒W(xué)實(shí)踐課《荷花》僅僅使用了一個(gè)簡簡單單的PPT課件而已，得益于網(wǎng)絡(luò)的方便，集成了一些圖片資料、音樂、flash動(dòng)畫，自以為構(gòu)建了一個(gè)可以令人心馳神往的荷花的世界，足以令學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，完成預(yù)設(shè)朗讀想象、語言表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。與其他選手相比較之下，我的課件技術(shù)含量是否太低？信息技術(shù)與課程的整合是否還停留在演示型的淺層次上？沒有把教學(xué)放在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，是否遠(yuǎn)離了信息技術(shù)與課程整合的潮流?

然而，理智令我鎮(zhèn)定了下來。小語界一直流傳一句話:用教材教，而不是教教材。同樣，語文課程與信息技術(shù)的整合點(diǎn)，是在用技術(shù)教好學(xué)科課程，而不在追求技術(shù)的領(lǐng)先。信息技術(shù)是運(yùn)用是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為了進(jìn)一步促進(jìn)、推動(dòng)孩子們對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，理性地運(yùn)用課件，讓學(xué)科課程的學(xué)習(xí)變得輕松高效。

《荷花》是一篇寫景記敘文，僅用了寥寥三百多個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)，也表達(dá)了熱愛大自然的思想感情，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和想象能力的好教材。

《荷花》一課的教學(xué)課件，我兩次使用了一幅荷葉的圖片。畫面上，荷葉挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。第一次使用，是在學(xué)生品讀了課文中描寫荷葉的句子之后，學(xué)生從文字讀出了荷葉的顏色、形狀、大小、數(shù)量的特點(diǎn)，在語言文字的感染下，想象荷葉的美麗。其后，才將這幅圖片出示在大屏幕上，讓學(xué)生驗(yàn)證自己的想象確實(shí)如大自然一樣美麗，甚至產(chǎn)生更多豐富的想象，由衷地發(fā)出對(duì)自然的贊嘆。為自己的想象而喝彩，為語言文字的神奇而折服。此時(shí)，學(xué)生的審美愉悅感不僅僅是圖片所帶來的，更多是學(xué)生主體想象引發(fā)的，圖片的推波助瀾更加深了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。

這張圖片的第二次使用是在欣賞荷花的環(huán)節(jié)中。課文里寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”由于之前學(xué)生對(duì)荷葉的數(shù)量多，分布密，印象極深刻，所以，一下子從“冒”品出了荷花的頑強(qiáng)。這是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一。為什么不用動(dòng)畫來展示荷花“冒”出來的過程呢？比賽現(xiàn)場，評(píng)委老師也問我這個(gè)問題。記得當(dāng)時(shí)，我是這樣回答的：“作者站在荷花池邊賞荷，時(shí)間不長，不可能看到荷花‘冒’出來的過程，文中的描寫，只是作者在當(dāng)時(shí)的一種感覺，一次遐想。這種想象難度并不大，學(xué)生完全可以自由想象?！磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特’，每個(gè)孩子腦海中‘冒’出來的荷花姿態(tài)可能不一樣，但都是頑強(qiáng)的，充滿生機(jī)的。這就已經(jīng)解決了課文的教學(xué)難點(diǎn)——感受荷花的美麗姿態(tài)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。做一個(gè)flash動(dòng)畫容易，但是把學(xué)生的想象圈在同一個(gè)模子里，豈不是剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利？”

我們常有這樣的感覺，同一內(nèi)容的文學(xué)作品，讀小說比看電視過癮。為什么？讀者在文本閱讀過程中，經(jīng)歷了對(duì)文學(xué)作品的再加工，每個(gè)讀者的想象與感悟都是獨(dú)特的；看電視則是在享用編劇、導(dǎo)演、演員多角度加工過的文化產(chǎn)品，打個(gè)比方，是在嚼別人嚼過的饃，兩種滋味當(dāng)然不盡相同。語文課姓語，對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，一定得是學(xué)生自己在對(duì)語言文字的觸摸、想象、體驗(yàn)過程中進(jìn)行的，他人不能取而代之。所以，語文課堂上，應(yīng)當(dāng)理性地使用課件，課外文字資料的補(bǔ)充不能搶了學(xué)生個(gè)體想象這個(gè)“先”。

(作者單位：江蘇江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）