[摘要]任務型教學是20世紀80年代的一種強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。在高職高專英語教學中實行任務型教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于學生構建知識結構，以及培養(yǎng)高職學生的綜合能力。

[關鍵詞]高職高專 英語教學 任務型教學

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會對具有外語的應用能力，特別是聽說能力的人才的需求日益攀升，各行各業(yè)思賢若渴。因此，如何有效提高學生的外語交際能力，培養(yǎng)大批符合社會需求的英才，不僅是國內(nèi)，也是國際教育界的熱門話題。一場教學革命已經(jīng)或正在世界范圍內(nèi)展開。而高職高專作為高等教育辦學的一種新模式，其英語教學應該適應這種辦學模式。教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了“實用為主，夠用為度”的指導思想，這實際上是根據(jù)高職高專這一特殊層次要求，將英語教學分成了若干個任務，要求學生完成這若干個任務，從而培養(yǎng)學生的實際語言運用能力（英語應用能力考試大綱及附錄，湖南電子音像出版社，2003）。在2001年秋，國家教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，首次提倡采用“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

一、文獻綜述

任務型教學(task-based language teaching，TBLT)是20世紀80年代的一種強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。任務型語言教學的研究始于20世紀80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強交際法的實驗，提出了許多任務類型。Rrabhu的這項實驗可以看作是把任務作為課堂設計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學界的關注。從此之后，眾多語言學家紛紛投入此項研究的熱潮中。自70年代末80年代初以來，已有許多學者在這一領域做過研究并取得了令人滿意的成果。

近年來，國內(nèi)學術期刊介紹、探討任務教學法的文章日漸增多。有的論述該法的主要特征、構建框架及任務分類等（謝江巍，2001：107）；有的則將其與“難題教學法”進行對比分析，彰顯這兩種教學法與傳統(tǒng)教學法在教育功效方面的重要差異（夏紀梅、孔憲輝，1998：34-40）；近期則有岳守國先生介紹、闡述該法的概要、理據(jù)及其運用（2002：364-367）。文秋芳教授2005年4月2-3日在山西太原就“任務型教學法在中國的運用”進行了演講，他談到了中國英語教學界對任務型教學法的普遍看法、他個人的看法及理由以及對任務型教學法在中國運用的建議。

二、英語教學中任務型教學的意義

1.強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作等的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識，應用目的語，在“干”中學，“用”中學，變抽象的語言知識記憶為具體的語言操練，變枯燥的、程式化的作業(yè)完成為有趣的任務執(zhí)行，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會充滿強烈的成就感、喜悅感和沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，強化了學生的學習動機，而且還提高了學生學習知識和技能的興趣。

2．有利于學生構建知識結構，實現(xiàn)真正學習任務型教學法

以建構主義為理論基礎，強調學習者的重要性，提倡以學習者為中心，把教師的任務縮減為給學習者提供自由發(fā)展的學習環(huán)境，提供相關學習材料和資源?！叭蝿铡必灤┦冀K，學生在討論任務、分析任務、操作完成任務以及創(chuàng)新任務的過程中順利建構起系統(tǒng)的知識結構。在學生的學習過程中，以完成一個具體的任務為線索，教師引導學生進行主動探索，分析任務，討論任務，在解決問題中學習，在新、舊知識所產(chǎn)生的認知沖突中建構系統(tǒng)的知識結構，而在這一過程中，學生為完成任務而自主地學習，掌握語言知識和技能，實現(xiàn)了真正的學習。

3．有利于培養(yǎng)高職學生的綜合能力

任務型教學法尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。任務型教學法的核心是“以任務為主線，以學習者為中心”，強調課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方法和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、自主學習的過程。因此，任務型教學法還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、與人合作的能力、分析問題解決問題的能力等。

三、英語任務型學習的教學策略

課堂教學是實施素質教育、開展任務型學習的主渠道。然而，要將任務型學習真正落實到位，教師必須精心策劃課堂教學策略。筆者結合多年的教學實踐，從以下幾個方面來談談如何在大學英語教學中實施任務型學習。

1.問題策略——創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望?！比蝿招蛯W習方式強調學生參與教學活動的主體地位，激發(fā)學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學生的心理，創(chuàng)設問題情境，利用趣味性去點燃學生探究的激情，激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。

2．實踐策略——大膽參與，提高語言技能

人的思維活動是隱性的，只有讓學生實踐，讓學生討論，讓學生交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。因此，課前筆者布置給學生任務，參與實踐活動。各合作小組分別上網(wǎng)查找資料，去圖書館查閱相關書籍，討論、探索，匯總和整合材料。

這些活動讓學生在課前掌握了許多相關知識，并能在課堂內(nèi)資源共享。但筆者發(fā)現(xiàn)，中國學生學英語時往往把中國人的思維方式移植到英語表達中，或把中國文化與西方文化等同起來，根據(jù)本族文化的模式、思維定勢，來理解、思維和表達英語，因而常常產(chǎn)生誤解。造出病句。這時，筆者注意鼓勵持不同意見的學生講出自己的想法、見解，供大家參考、研討；并適時組織學生辨析、判斷，得出正確的表達方式。小組實踐和集體研討既保護了學生勇于探究的積極性，又使每一個學生都能清楚自己的表達方式是否正確，而且還知道為什么。反復實踐，有利于學生形成雙語思維模式。

3．任務實施策略——解決問題，全面提高素質

學生通過合作、實踐，既獲得了知識，也鍛煉了能力。在此基礎上，筆者引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實際問題，使所學的知識應用于實際，進行“再實踐——再認識”活動。這不僅鞏固和擴展了學生所學的知識，而且開闊了他們的視野，激發(fā)他們進一步學習的興趣和欲望。例如：旅游活動、野炊、購物等活動讓學生在活動中完成任務。

4．任務評估策略——自評互評，反饋改善

課堂教學評估不同于測試，其目的是監(jiān)控學生的學習，利用評估信息指導學生的學習和改進自己的教學。課堂評估所特有的目的和特有的作用，要求有特定的實施方式與之相適應。根據(jù)課堂評估的目標和特點，以及對影響評估因素的控制，在進行課堂評估時應根據(jù)課堂的具體情況選擇時代的方式如：問題展示、一句話概要、活動反思等。

參考文獻：

[1]夏紀梅．現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M]．上海：上海外語教育出版社，2004．

[2]程曉堂．任務型語言教學[M]北京:高等教育出版社，2004．

[4]黃露，韓金龍．任務教學法與大學英語多媒體課堂教學[J]．外語界，2003(5)．

[5]張華．課堂與教學論．上海教育出版社，2002．

(作者單位：湖南郴州職業(yè)技術學院）