[摘要]本文根據(jù)高等職業(yè)教育新特點(diǎn)，通過(guò)利益層次分析法（AHP）對(duì)高職學(xué)生建立了一套模塊式素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，該方法具有科學(xué)性和多目標(biāo)性的特點(diǎn)，克服了以往素質(zhì)評(píng)價(jià)中主觀因素過(guò)多的缺點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高職 素質(zhì)評(píng)價(jià) 層次分析法

一、引言

高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型，它與普通的高等教育有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)的要求也不同，因此我們有必要建立一套適合高職學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。而學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的在學(xué)校表現(xiàn)和各方面素質(zhì)的測(cè)定和評(píng)價(jià)，也是學(xué)生教育管理的重要環(huán)節(jié)之一。因此如何建立一套較完整的、真實(shí)全面反映高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已是當(dāng)前高校工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。盡管目前各院校在學(xué)生日常行為管理、教學(xué)管理以及其它方面已有了不少成功的經(jīng)驗(yàn)， 但它們往往僅反映學(xué)生的一個(gè)側(cè)面或?qū)W校管理的一部分， 因而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和整體性，難以全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，許多院校在評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)時(shí)往往采用一些定性的方法，各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重一般由專家給出，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的加權(quán)和來(lái)計(jì)算學(xué)生的綜合素質(zhì)。但這種半定性的評(píng)價(jià)方法缺乏嚴(yán)格的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在科學(xué)性和客觀性上明顯不足。因此，我們通過(guò)分析比較其他院校的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)三層學(xué)生綜合素質(zhì)模塊式評(píng)價(jià)體系，并采用定性和定量相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)方法——AHP法對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而克服了前面所述的兩個(gè)主要問(wèn)題，使學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性和可操作性。

二、模塊式評(píng)價(jià)體系與層次分析結(jié)構(gòu)圖

為了發(fā)揮AHP算法的優(yōu)點(diǎn)，避免其因主觀判斷的失誤而造成的誤差，同時(shí)考慮高職教育的特點(diǎn)，將學(xué)生綜合素質(zhì)由傳統(tǒng)的“德、智、體”三方面修改為“思品德素質(zhì)”、“專業(yè)素質(zhì)”和“職業(yè)能力素質(zhì)”三個(gè)模塊，每個(gè)方面下設(shè)四個(gè)指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)采用AHP方法，設(shè)計(jì)三層指標(biāo)體系如圖1所示，其中每個(gè)指標(biāo)都賦予一個(gè)指標(biāo)號(hào)，頂層的指標(biāo)號(hào)以字母A開頭，第二層以B開頭，底層指標(biāo)以C開頭。