[摘要]《電路》課程是高等職業(yè)技術(shù)院校電工電子類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)掌握電路的基本理論知識、分析計算的基本方法和初步的實驗技能，要使學(xué)生在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)掌握好各種電路的基本分析方法，對授課老師的授課方式和技巧提出了更高要求。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從習(xí)題課方面探討，通過啟發(fā)式教育，介紹多種解題方法，以此提高學(xué)生分析問題和創(chuàng)新思維的能力。

[關(guān)鍵詞]電路 啟發(fā)式教學(xué) 習(xí)題課

一、開設(shè)習(xí)題課的必要性

習(xí)題課是電路課程課堂教育的重要環(huán)節(jié)，盡管各專業(yè)開設(shè)此課學(xué)時不多，但習(xí)題課是必不可少的。一方面，它使學(xué)生能夠在課堂上動手、動腦，提出問題，給學(xué)生提供直接參與教學(xué)活動的場所；另一方面，教師能通過習(xí)題課及時掌握教學(xué)效果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，有的放矢的組織下一階段的教學(xué)，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度為多數(shù)學(xué)生所接受。教師要上好習(xí)題課，使之充分發(fā)揮作用。

二、授課前精心備課

習(xí)題課絕不是教師領(lǐng)著學(xué)生做題這么簡單。通過習(xí)題課教學(xué)，教師要幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面理解，在能力方面獲得全面訓(xùn)練。通過習(xí)題課的教學(xué)及解題過程的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生運算技能，邏輯推理能力，運用所學(xué)知識分析、解決問題能力的進(jìn)一步提高，消化和鞏固所學(xué)的理論知識，檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，使學(xué)生明確教學(xué)基本要求，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)揮教與學(xué)、導(dǎo)與練、學(xué)與用的橋梁作用。

1.內(nèi)容是核心

習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響教學(xué)質(zhì)量。一堂習(xí)題課下來，需要鞏固哪些基礎(chǔ)知識，要訓(xùn)練哪些解題方法，哪些基本技能、技巧需要提高，教學(xué)中想體現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)思想，教學(xué)預(yù)期要達(dá)到怎樣的效果，這些在備課過程中要考慮全面?！吧俣笔橇?xí)題課教學(xué)內(nèi)容選擇的主旨。教師必須會對題目進(jìn)行篩選，精選一些知識覆蓋面廣、具有典型性、代表性的題目組織教學(xué)。這就要求教師深入了解教材的全局和體系，掌握各部分的重點和難點，了解教學(xué)對象，充分估計學(xué)生在習(xí)題課上能提出的問題及解決問題的最佳方法。因此，上好習(xí)題課要選好教學(xué)內(nèi)容。

2.選題是關(guān)鍵

選題是上好習(xí)題課的重要環(huán)節(jié)，它直接涉及到一堂課的教學(xué)效果，影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教材上所列的習(xí)題一般都針對教材內(nèi)容，具有普遍性，但對于不同專業(yè)的不同特點和要求，尤其是作為專業(yè)課對基礎(chǔ)課的要求，就顯得不足。教師在習(xí)題課的選題上，要具有針對性，根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求，做到精選。原則上找一些能把電路理論知識與專業(yè)知識、實踐技能緊密連在一起的習(xí)題，使學(xué)生能通過習(xí)題課的選材，領(lǐng)悟到所學(xué)知識的適用性、使用性和重要性。

三、教學(xué)過程中突出主體

在習(xí)題課的教學(xué)過程中，教師要盡可能多給學(xué)生時間，鼓勵他們交流、討論、求異，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。習(xí)題課需要教師通過精講典型例題，引出關(guān)鍵性的問題，巧妙地將學(xué)生引入積極思考的境地，讓學(xué)生自己動腦動手，獨立完成習(xí)題的求解過程，使學(xué)生在不知不覺中，積極性得到了充分地調(diào)動。

1.教學(xué)過程中注重啟發(fā)

習(xí)題課中的啟發(fā)應(yīng)注意以下兩點：啟發(fā)要適時、適度，也就是說，啟發(fā)要把握時機(jī)與分寸；啟發(fā)要有層次、角度。對于習(xí)題，教師要善于通過層層啟發(fā)使問題不斷得到分解或轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解決問題的途徑，從而拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維能力。

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維真正動起來后，就能提出許多問題，這些問題中有些可能是教師事先尚未估計到的問題。教學(xué)中，教師如何處理這些問題也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力與素質(zhì)的重要標(biāo)志。

2.教學(xué)過程中突出主體

在習(xí)題課教學(xué)中，教師最忌“一言堂”、“滿堂灌”，要善于營造生動活潑的思考氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機(jī)會，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生想，讓學(xué)生想就是要使學(xué)生有獨立思考的機(jī)會。一方面，在問題的關(guān)鍵處要讓學(xué)生想；另一方面，在一般處要提出尖銳問題促使學(xué)生去想。有些問題要放手讓學(xué)生大膽地設(shè)想，特別要鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極思考。不要怕學(xué)生走彎路，學(xué)生只有經(jīng)歷失敗的切身體驗，才會有所收獲。讓學(xué)生練，讓學(xué)生練就是要給學(xué)生練筆的機(jī)會。放手讓學(xué)生練，并不等于布置若干題目讓學(xué)生自由練習(xí)。這里所說的“練”是在教師的精心策劃下，有目的的讓學(xué)生在短時間內(nèi)練習(xí)，練的重點在問題分析的關(guān)鍵處，并不在于某個具體運算環(huán)節(jié)。必要時，教師可作適當(dāng)點撥，設(shè)置思維階梯。教師對練的總體情況要有一個大致了解。這樣，再對例題進(jìn)行講評時就會有的放矢。

例如，在學(xué)習(xí)了三相電路后，在習(xí)題課上給學(xué)生講解《電路》教材（邱關(guān)源）（五版））中12-8這道題：

用三相歸一相的方法很容易得到第一個問題的求解，關(guān)鍵是第二個問題，在講解之前給學(xué)生提出這樣的思考：（1）S閉合后顯然負(fù)載不再對稱，此時負(fù)載Z上電流與閉合前有無變化？這樣先給學(xué)生營造思考氛圍，促使學(xué)生去想。通過觀察學(xué)生的反映，有必要時再點撥一下：三相負(fù)載Z未變，加在其上的三相電源未變，所以Z上相電流當(dāng)然不會有變，只是電源端線電流不再與Z上相電流相等了。

對于這個結(jié)論，有同學(xué)提出過這樣的思考：A相的KVL方程為：，S斷開時為對稱電路，為0，而S閉合時不再是對稱電路，負(fù)載中性點必然偏移，即不再為0，那為什么閉合前后有相同的電流呢？

對于這樣的問題，再給學(xué)生思考題（2）： S閉合后負(fù)載的中性點是否仍然是N’點？給學(xué)生設(shè)置思維階梯。如果學(xué)生思考有問題，再點撥：中性點是如何定義的？是星型連接時的中心點，現(xiàn)在的負(fù)載是否為星型連接呢？當(dāng)然不是，把負(fù)載化為星型連接，如圖4所示，這時學(xué)生就明白了N’不再是負(fù)載的中性點。此時，還可再給思考題（3）：S閉合后，N’與電源中性點N是否仍然等電位？讓學(xué)生去證明，在證明的過程中熟悉不對稱三相電路的分析，這樣就達(dá)到了拓寬學(xué)生的思路、培養(yǎng)思維能力的目的。

總之，習(xí)題課教學(xué)中忌諱以量帶質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力、傳授解題方法是教學(xué)的目的。習(xí)題課教學(xué)不能只著眼于解幾道習(xí)題，更重要的是通過解題培養(yǎng)學(xué)生審題能力、自學(xué)能力、分析能力和解決問題的能力。所以，習(xí)題課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主，教師對教學(xué)理論、教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法要有深刻的理解，平時注意資料的積累，才能發(fā)現(xiàn)典型題型，歸納解題規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱關(guān)源.電路（第五版）[M].高等教育出版社，2006.

（作者單位：湖北三峽大學(xué)電氣信息學(xué)院）