[摘要]大學(xué)英語教學(xué)改革是為了提高在校大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，著重于聽、說能力的提高及加強(qiáng)讀、寫、譯的應(yīng)用能力。如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下提高學(xué)生的寫作能力是筆者著重探討的問題。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)改革 寫作教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、論題背景介紹

為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家對人才培養(yǎng)的需要，2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點(diǎn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》）?！督虒W(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。自《教學(xué)要求》在全國部分院校開始試點(diǎn)以來，廣大教師積極參加和關(guān)心這次改革，在教學(xué)模式、教學(xué)手段和教材使用等各方面做了許多有益的嘗試。參加試點(diǎn)的學(xué)生也普遍反映新的教學(xué)理念和方法大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。在此改革背景下，如何利用良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提高學(xué)生的寫作能力，也是一個(gè)值得廣大英語教學(xué)工作者關(guān)注的方面。英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體。然而，英語寫作教學(xué)訓(xùn)練方法單一，評改方式陳舊，缺乏科學(xué)的評價(jià)體系、有效的提示幫助、及時(shí)的反饋以及適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。這導(dǎo)致寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作能力較難提高。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)，即作為知識灌輸?shù)膶ο蟆鹘y(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強(qiáng)大的生命力。

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。該理論的發(fā)展最早可追溯到瑞士的皮亞杰。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程?！巴本褪前淹獠凯h(huán)境中的有關(guān)信息納入兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的行為?！绊槕?yīng)”就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化，即指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。正是“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程使兒童逐步建構(gòu)起了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，一些語言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。概括起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，即：（1）學(xué)習(xí)是一種意義的過程。學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理的過程。（2）學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程。學(xué)習(xí)的發(fā)展是以學(xué)習(xí)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，不同的學(xué)生引起不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而形成對知識不同的理解，只有通過“協(xié)商”才能達(dá)成共識。（3）學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體現(xiàn)。學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論日益與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)

“多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境對學(xué)習(xí)者和教師來說，代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學(xué)手段，它可以對寫作過程的各個(gè)階段產(chǎn)生影響。不僅如此，多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境可適應(yīng)各種類型學(xué)習(xí)者的不同需求”。筆者從多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，將其運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程，從寫前準(zhǔn)備、寫作過程、修改與提高等三個(gè)階段進(jìn)行分析。

1. 寫前準(zhǔn)備

寫前階段包括構(gòu)思及收集素材。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，通過集體構(gòu)思激發(fā)新思想；通過電子郵件討論問題；參與大型網(wǎng)絡(luò)討論組等，這些都是多媒體網(wǎng)絡(luò)提供給我們的全新的寫作手段。具體而言，在寫前準(zhǔn)備階段運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)主要在以下幾個(gè)方面：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)。? 網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的資料庫，基本上所有所需資料均可在網(wǎng)上找到?？梢怨膭钆c激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。（2）利用多媒體軟件學(xué)習(xí)范文。課堂中教師對范文的講解是以大多數(shù)學(xué)生的理解接受能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的，不會照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。而多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，可按學(xué)習(xí)者的需要提供必須的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識、等等，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 寫作過程

在這一階段，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)：利用具體的軟件寫出框架及草稿、快速瀏覽文章等。具體作用在于：（1）利用計(jì)算機(jī)文字處理程序進(jìn)行寫作訓(xùn)練。文字處理程序減少了寫作過程中的重復(fù)勞動，簡化了編輯過程中瑣碎的技術(shù)性細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動上，增強(qiáng)了學(xué)生對寫作的興趣。（2）在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，教師對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控主要通過E-mail來實(shí)現(xiàn)。在以往的作文修改過程中，師生之間的往來頻率均不多，而且修改費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在文章送達(dá)教師手里時(shí)，教師讀到的是一篇已經(jīng)成型了的文章，教師無法看到學(xué)生文章的醞釀過程。運(yùn)用E-mail，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與單個(gè)的學(xué)生或一組學(xué)生進(jìn)行交流。

3. 修改與提高

這一階段與寫作階段是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，包括修改和重寫。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，寫作者可以輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進(jìn)行修改，可利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等。教師、同學(xué)可通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生作文進(jìn)行評析與修改，將學(xué)生作文貼到網(wǎng)上，讓更多的讀者能夠閱讀到他的文章，可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生對待寫作的認(rèn)真程度，讓學(xué)生有意識地注意到讀者的存在。

四、結(jié)論

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的采用并不意味著教師在教學(xué)中失去原有的作用，相反，教師的作用更為重要，也更為靈活。學(xué)習(xí)寫作的過程從根本上來說還是一個(gè)需要交流的過程，而這離不開人的參與，特別是作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者的教師的參與。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的角色有了一定的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變使教師的教學(xué)效率得到提高，對教師本人的要求也更高。教師只有不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能在新的教學(xué)形勢下取得良好的成績。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)打開了新天地。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)，最終將建立起一種新型教育模式——多媒體網(wǎng)絡(luò)教育模式，這一模式在我國的教育體系中有著廣闊的發(fā)展前景。

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（作者系西北師范大學(xué)碩士研究生，單位為青海民族學(xué)院外國語學(xué)院）