[摘要]本文對高職英語一體化課程教學(xué)改革進行了探索。高職英語一體化課程教學(xué)改革應(yīng)該“以實用為主，以應(yīng)用目的”，靈活運用各種教學(xué)方法，強化教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只有這樣才能切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]高職 英語 一體化 教學(xué)改革

一、引言

從社會需求來看，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的較高層次，即通過接受必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)技能訓(xùn)練使學(xué)生成為具有從事某一職業(yè)活動能力的高級應(yīng)用型人才。職業(yè)崗位對英語的應(yīng)用能力要求也越來越廣泛。2001年2月頒布的《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》強調(diào)“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出:高職英語教學(xué)“應(yīng)在多方面遵循“‘實用為主，夠用為度’的原則，立足行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生滿足一般涉外活動和涉外業(yè)務(wù)的英語實用能力.”所以，高職英語教學(xué)改革應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，教學(xué)方法的靈活性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

但是目前高職英語教與學(xué)的狀況還不盡人意，英語課程教學(xué)上還存在著以知識傳授為主，缺乏能力培養(yǎng)的明確要求，內(nèi)容體系上特色不明顯，教學(xué)方法和手段落后等問題。有幾方面的原因:

1.高職生源的差別導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)不同高職學(xué)生良莠不齊，一部分來自普高，一部分來自職高，還有一部分來自中等專業(yè)學(xué)校。這樣的三類學(xué)生編在同一個班級里，成績參差不齊，兩極分化十分嚴(yán)重，難以達(dá)到高職院校培養(yǎng)“實用型人才”的目標(biāo)。

2.陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職院校英語教育仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏自主性，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教育模式不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。為順應(yīng)高職高專教育新形勢，我們更新教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)改革。以人本，以用為主，大膽實踐，對“六位一體”課程模式及評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革進行了努力探索，提高英語教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的教學(xué)效果。

二、立足本校，致力教改

幾年來，我們對高職高專院校英語教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機與興趣、教材使用情況、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求等一系列問題展開調(diào)查，全面、認(rèn)真分析了我院英語教學(xué)現(xiàn)狀。通過學(xué)習(xí)、討論、思考和實踐，統(tǒng)一了認(rèn)識，不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，在于教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一些專家經(jīng)過的仔細(xì)分析、比較認(rèn)定高職課程教學(xué)中必須改革的這六項：工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項目載體；能力訓(xùn)練；學(xué)生主體；知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。我們簡稱“六位一體”。其課程的設(shè)計特點是把課程從知識講授為主變?yōu)橹R應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；把課程從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體變成以完成項目為載體；把課程從學(xué)生被動聽講變成學(xué)生主動參與；把課程從教師講解為主變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把課程評價標(biāo)準(zhǔn)從講好為準(zhǔn)變成以學(xué)生學(xué)好（有興趣、能力有明顯提高）為準(zhǔn)。教師要樹立新的觀念：知識不是老師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的；不是老師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的。高職英語教學(xué)改革的主攻方向是培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力，貫徹“加強實用、加強表達(dá)、加強聽說”的“三加強”的精神。英語實用能力的獲得需要有學(xué)習(xí)者的主動參與、反復(fù)訓(xùn)練才能實現(xiàn)。因此，在高職英語教學(xué)中如何選擇適合學(xué)生適用的教學(xué)內(nèi)容、采用恰當(dāng)?shù)?、有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生保持強烈的學(xué)習(xí)動機，主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力成為高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.教材的改革。高職英語教材要體現(xiàn)培養(yǎng)語言實際運用能力。高職英語教材應(yīng)該體現(xiàn)高職的特色，突出語言材料輸入適應(yīng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材內(nèi)容應(yīng)突出實際性、實用性、知識性，重視語言在閱讀、翻譯、聽說能力和應(yīng)用文體寫作語言運用能力。筆者認(rèn)為每個單元材料內(nèi)容的安排應(yīng)以交際價值為標(biāo)準(zhǔn)，適合開展學(xué)生之間的互動交流，聽說應(yīng)該先行。內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代英語語言特點，圍繞實際生活中豐富有趣的話題。這樣，學(xué)生才有興趣來開口練習(xí)英語。材料還應(yīng)當(dāng)具有一定的實用性。所涉及到的詞匯、語法、文化背景、話題、內(nèi)容應(yīng)該與日常生活或生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系，如:電子商務(wù)、國際貿(mào)易、信息產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分的調(diào)動。另外，所學(xué)材料要體現(xiàn)較強的知識性。只有這樣，才能培養(yǎng)他們對世界的認(rèn)知能力。2004年北京外語教學(xué)與研究出版社推出了《新視野英語教程》分為讀寫教程和聽說教程。筆者在用過這套教材后發(fā)現(xiàn)，它不愧為一套能體現(xiàn)培養(yǎng)語言實際運用能力的好教材。聽說教材對學(xué)生的聽說技能進行由易到難的訓(xùn)練，注重在提高學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高其口語表達(dá)的目的；讀寫教材每級10個單元，每單元圍繞一個主題進行選材，所選主題均貼近學(xué)生生活，關(guān)注時代熱點材，反映時代節(jié)奏。讀寫教程中包括Basic Writing和Practical writing skills，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和翻譯應(yīng)用文的能力，內(nèi)容包括名片、簡歷、信函、廣告等既具有針對性，又具有實用性，完全可以作為高職英語的優(yōu)秀教材選用。

3.教學(xué)方法的改革。我們的“六位一體”的英語教學(xué)改革是以任務(wù)型教學(xué)法為主要方法進行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任務(wù)型教學(xué)法要求語言課堂教學(xué)在計劃和教授語言的過程中以運用和完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言、掌握語言。英國語言教育專家威利斯認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法運用了交際語言教學(xué)的教學(xué)原則，即真實的交際活動是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有意義操練可以促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言等。所以，任務(wù)型教學(xué)法是交際語言教學(xué)具有邏輯性的發(fā)展，而任務(wù)就是運用這些交際原則的有利工具。威利斯在他的著作中闡述了任務(wù)的涵義:任務(wù)就是學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進行交際的一種活動，最終達(dá)到習(xí)得語言的目的，并提出任務(wù)型教學(xué)法的理論框架，詳細(xì)列出了從易到難的六大類任務(wù)類型。

（1）任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟

我們根據(jù)威利斯的設(shè)計，任務(wù)型教學(xué)法的實施包括三個重要環(huán)節(jié)，即任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段以及語言分析階段。

①任務(wù)前階段:教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的心理動機，適時引入任務(wù);同時，教師還要呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，提出完成任務(wù)的方式方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。

②任務(wù)鏈階段：在學(xué)生明確任務(wù)的目的、要求之后立即進入完成任務(wù)的過程。學(xué)生可以獨立的或合作的形式分析任務(wù)、討論問題、執(zhí)行任務(wù)。完成任務(wù)后向班級匯報和交流任務(wù)的完成情況，提出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或報告任務(wù)結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生自主地、合作地學(xué)習(xí)、探究，教師的主要作用是監(jiān)控、幫助和傾聽。

③語言分析階段:威利斯認(rèn)為，只做任務(wù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要語言項目進行有意識的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個從意義到形式的過程。這階段主要由分析和操練兩部分組成。師生共同分析和評價各組任務(wù)的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)語言重點和難點，也可以是學(xué)生完成為鞏固課文內(nèi)容而設(shè)計的口、筆頭練習(xí)。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的實施原則

實施任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵在于怎樣進行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計需要遵循一定的原則。首先，任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是真實的，有意義的;任務(wù)有助于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高;任務(wù)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感;任務(wù)能夠促進學(xué)生想象力、審美情趣、合作、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展;完成任務(wù)后必須有一個明確的結(jié)果。因此，任務(wù)設(shè)計必須遵循真實性、可操作性、實用性和趣味性等原則。

（3）任務(wù)型教學(xué)法的意義（體現(xiàn)了“六位一體”的教學(xué)改革精神）

任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以任務(wù)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心”任務(wù)的選擇必須適用，與學(xué)生的生活與職業(yè)息息相關(guān)。而所設(shè)計的任務(wù)就是圍繞著課程項目來進行的，通過完成任務(wù)來進行項目訓(xùn)練，讓學(xué)生在做中學(xué)，它強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平發(fā)，完全以學(xué)生為中心為主體。倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實踐、自主學(xué)習(xí)的過程。因此，任務(wù)型教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語的交際能力，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力、分析問題解決問題的能力等，突出了能力訓(xùn)練。所以說任務(wù)型教學(xué)法完全吻合于“六位一體”教學(xué)改革，能夠推動教學(xué)改革的實現(xiàn)。

4.樹立新的英語教學(xué)評價觀

長期以來，英語教學(xué)評價存在評價主客體單一、方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、作用甚微等問題。評價內(nèi)容重知識技能，輕情感態(tài)度;評價機制重終結(jié)性評價，輕形成性評價;評價形式重書面測試，輕口語交際;評價目的重分等鑒定，輕促進激勵等。這種傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。多年的教學(xué)改革使我們認(rèn)識到課堂教學(xué)的改革與實踐必須找到切實有效的切入點和突破口才能取得滿意的效果。因此，必須重視和加強課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、促進等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)、促進學(xué)生的發(fā)展上。高職英語考核模式要重點檢查學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。英語考試制度的改革，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握這種語言的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會運用這種語言的能力。而考試則是評價教學(xué)質(zhì)量和檢測

學(xué)生獲得語言知識和技能的一種重要手段。傳統(tǒng)考試僅根據(jù)單純筆試成績確定學(xué)生掌握語言知識和技能的優(yōu)劣片面的、不客觀、不公正、不合理的。對語言課程的考核應(yīng)該更全面，更廣泛，更客觀，更實際。筆者近一年的對學(xué)生英語成績的考核采用創(chuàng)新的考核評價模式：①理論考試與語言交際能力相結(jié)合；②課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合；③開卷和閉卷相結(jié)合；④筆試與口頭測試相結(jié)合；⑤考勤與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合；⑥學(xué)生之間他評、自評、互評相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生積極參與各項課堂活動，按時完成課后作業(yè)和所布置的交際任務(wù)，在掌握語言知識和運用語言技能上有明顯提高，是值得推廣的考核方式。

教學(xué)是一門藝術(shù)，科學(xué)反思、更新觀念可以促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有通過長期的教學(xué)實踐和探索，通過自身的教學(xué)反思和研究，教師的教學(xué)能力才能不斷提高和完善。

幾年來，我們不斷總結(jié)、反思英語教學(xué)的得失和成敗，回顧、分析和審視自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程，不斷豐富自我教學(xué)素養(yǎng)，提高自我教學(xué)能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。隨著教改活動的不斷深入和各種英語教學(xué)問題的解決，英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯著提高。

三、結(jié)束語

總之，掌握并熟練運用英語是全球化時代的要求，高職英語教學(xué)改革顯得十分緊迫，它應(yīng)該“以實用為主，以應(yīng)用目的”，要堅定信心，更新觀念，靈活運用各種教學(xué)方法，強化教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只有這樣才能切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終在實現(xiàn)“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應(yīng)用型人才”的目標(biāo)中取得新的突破，為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

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（作者單位：湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）