[摘要]“多元切入”的英語課堂教學(xué)策略是在學(xué)習(xí)借鑒多元智能理論基礎(chǔ)上，根據(jù)高職教育實(shí)際需要提出來的。實(shí)踐導(dǎo)向策略、自由揮灑策略、放大強(qiáng)項(xiàng)策略、“搭橋”遷移策略等是一個(gè)整體，英語教師在課堂教學(xué)中可以靈活應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]多元切入 多元智能理論 教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是指課任教師為達(dá)成其一定的課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的行為，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等的系統(tǒng)謀劃及其實(shí)施。它是一個(gè)老師針對特定的教學(xué)材料和特定的教學(xué)對象，解決應(yīng)該教什么、應(yīng)該怎么教的問題。

霍華德#8226;加德納的多元智能理論中“教師既可以為多元智能而教，也可以用多元智能來教”的思想，為探索高職公共英語教育的課堂教學(xué)策略提供了思路和方法。從多元智能理論的角度看，高職院校學(xué)生大多屬于語言和數(shù)學(xué)邏輯智能相對薄弱的群體，如何讓這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)這一“落后”的領(lǐng)域能有所作為呢？多元智能為“多元切入”高職公共英語的課堂教學(xué)策略提供了基本的理論依據(jù)。

“多元切入”的英語課堂教學(xué)策略應(yīng)恪守以下三個(gè)原則：第一， 每一個(gè)學(xué)生都有他們的智能強(qiáng)項(xiàng)(即便是相對強(qiáng)項(xiàng))，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生，揚(yáng)長避短，發(fā)揮其個(gè)性，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的英語智能水平。第二，要大膽突破傳統(tǒng)的囿于教學(xué)大綱、教材和傳統(tǒng)的教教學(xué)方法，更多地考慮學(xué)生的需要、專業(yè)的需要、就業(yè)的需要。第三，任何一個(gè)英語知識點(diǎn)甚至一項(xiàng)英語技能都可以運(yùn)用不同的方式來闡述和表現(xiàn)，作為高職英語教師務(wù)必力求使自己的教學(xué)行為具有個(gè)性化、靈活性。

一、實(shí)踐導(dǎo)向策略

多元智能理論認(rèn)為，人的智能傾向不但有差異，而且大多數(shù)人在所有智能上可以發(fā)展到相對高的水平。一般地說，人的智能發(fā)展依賴于三個(gè)主要因素：生物稟賦、個(gè)人生活經(jīng)歷、文化背景；強(qiáng)調(diào)個(gè)人生活經(jīng)歷和文化背景正是多元智能理論的獨(dú)到之處。

實(shí)踐導(dǎo)向策略從學(xué)生實(shí)際生活和未來職業(yè)生涯的實(shí)際需要出發(fā)，組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法。英語教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道，把多種智能整合融入到英語教學(xué)中來，大量運(yùn)用和設(shè)置實(shí)際情境，通過各種不同的方式訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，讓學(xué)生互幫互促、細(xì)心觀察、留意身邊的日常英語，在潛移默化中掌握英語知識，增強(qiáng)英語運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)英語課堂教育與生活“零距離”。

二、自由揮灑策略

自由揮灑策略是教師在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常打破自己既定的教學(xué)思路和程序，善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步調(diào)的一種教學(xué)行為。教師在課前必然通過備課對他的教學(xué)過程有了一個(gè)總體規(guī)劃，然而一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師又總是不可能完全按照他事先的安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這也就是教學(xué)機(jī)智問題。

我們知道，幾乎每一個(gè)英語知識點(diǎn)都可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá)和講授。為此，加德納提出，可以將要教給學(xué)生的內(nèi)容“設(shè)想成有五個(gè)門或入口的房間”，對學(xué)生而言，哪個(gè)入口最合適?入門后走哪條路最好?都會因人而異。這五個(gè)入門法是：敘述入門法、邏輯量化入門法、基礎(chǔ)入門法、美學(xué)入門法、經(jīng)驗(yàn)入門法。優(yōu)秀的英語教師是能夠就一個(gè)知識點(diǎn)打開多扇門戶的人，他能夠在一個(gè)時(shí)間里提出若干不同的學(xué)習(xí)方法，使自己真正成為英語課程與學(xué)生之間的有益中介。

運(yùn)用自由揮灑策略時(shí)需要注意的是：第一，自由揮灑決不是“腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里”，而是一種高級教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。第二，自由揮灑策略的運(yùn)用與課堂教學(xué)評價(jià)改革密切相關(guān)，否則很容易引起爭議甚至非議。第三，自由揮灑策略的運(yùn)用需要教師本身扎實(shí)的基本功、敏銳的洞察力和強(qiáng)烈的教學(xué)勇氣。

三、放大強(qiáng)項(xiàng)策略

放大強(qiáng)項(xiàng)策略就是教師在認(rèn)真觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)上，洞察學(xué)生身上的優(yōu)勢智能項(xiàng)目或相對優(yōu)勢智能項(xiàng)目，并有意識地進(jìn)行不斷強(qiáng)化和激勵(lì)的一種教學(xué)行為。換句話說，放大強(qiáng)項(xiàng)策略的關(guān)鍵之處有兩個(gè)：第一，辨認(rèn)并確定學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域，第二，給學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢、展現(xiàn)才華的機(jī)會。高職院校學(xué)生大多是以“應(yīng)試教育失敗者”的心態(tài)步入學(xué)校的，他們身上存有太多的自卑和失望。如何重拾學(xué)生內(nèi)心的自信自強(qiáng)、如何喚醒學(xué)生內(nèi)心的成材渴望，這是每一位高職教育工作者的第一責(zé)任。那么，如何找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域?就是觀察學(xué)生在課堂上的“異常表現(xiàn)”，因?yàn)檫@些特殊而不規(guī)矩表現(xiàn)所透露的其實(shí)是一種信號，是學(xué)生在自覺不自覺地展示自己的特長，并希望為教師和同學(xué)認(rèn)可。另一種判斷學(xué)生最發(fā)達(dá)智能領(lǐng)域的好辦法是教師在業(yè)余的間經(jīng)常與學(xué)生在一起，觀測學(xué)生在無拘無束狀態(tài)下在想什么、做什么。

運(yùn)用放大強(qiáng)項(xiàng)策略更重要的在于，如何在英語課堂教學(xué)過程中給這些學(xué)生展示其突出智能的機(jī)會?正如前面所述，學(xué)生在課堂上的“異常表現(xiàn)”是學(xué)生在自覺不自覺地、曲折地展示自己的特長，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給子肯定和鼓勵(lì)，用加德納的話說就是及時(shí)“開啟經(jīng)驗(yàn)”；如果教師不能及時(shí)加以鼓勵(lì)甚或視為“課堂違紀(jì)行為”進(jìn)行呵斥的話，就可能抹殺學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致“關(guān)閉經(jīng)驗(yàn)”，嚴(yán)重的甚至影響學(xué)生今后一生的發(fā)展。

四、“搭橋”遷移策略

“搭橋”遷移策略是在學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域得到一定發(fā)展以后，教師及時(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域同時(shí)也得到發(fā)展提高的一種教學(xué)行為。當(dāng)智能強(qiáng)項(xiàng)得到培養(yǎng)和發(fā)展后，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會漸漸感到有興趣，并逐漸建立起自信心和自尊心等積極情感，這就為進(jìn)一步遷移學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在多元智能教學(xué)實(shí)踐中，這種“搭橋”可以通過各種方式進(jìn)行：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移，即學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域的內(nèi)容可以用于其他領(lǐng)域；第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格遷移，即學(xué)生在他的優(yōu)勢領(lǐng)域的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是我們探索其在其他領(lǐng)域時(shí)的一個(gè)切入點(diǎn)；第三，結(jié)構(gòu)成分遷移，即學(xué)生優(yōu)勢領(lǐng)域的一些結(jié)構(gòu)性的組成成分，也可以遷移到其他領(lǐng)域。

教師在幫助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種積極遷移的過程中起著關(guān)鍵作用。這一作用表現(xiàn)在：第一，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表觀出來的特別才能及弱勢項(xiàng)目，把握學(xué)生所長所短；第二，根據(jù)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)提出學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)的建議，就是讓讓學(xué)生“揚(yáng)長”；第三，及時(shí)“搭橋”，適時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢智能領(lǐng)域的“正相互遷移”。有一種被稱為“技能突圍法”的教學(xué)方法，如對英語基礎(chǔ)相對較差的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師可充分利用學(xué)生喜愛上網(wǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語術(shù)語和瀏覽英語網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)正遷移。

上述介紹的四種課堂教學(xué)策略是一個(gè)整體，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意這些教學(xué)策略的各自不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，巧妙組合、靈活應(yīng)用，共同為提高高職英語教育的課堂教學(xué)質(zhì)量而努力。

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(作者單位：湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）