[摘要]英語教材是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮英語教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文結(jié)合我國西部地區(qū)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)的規(guī)律來探討該地區(qū)新課程標(biāo)準(zhǔn)7-9年級（初中）英語教材的選擇思路和基本原則。

[關(guān)鍵詞]西部地區(qū) 7-9年級 英語教材 選擇

一、引言

為了更好地滿足國家發(fā)展建設(shè)的需要，提高國民的外語素質(zhì)，自2001年起，根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的規(guī)定，我國逐步在全國范圍內(nèi)小學(xué)三年級推進(jìn)英語課程。由于小學(xué)英語教材品種的增多，如何選擇7-9年級（初中）英語教材隨之成為一個(gè)非常重要的問題，是一件事關(guān)基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、一代人能否學(xué)好英語的大事。下面，筆者結(jié)合我國西部地區(qū)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀來探討分析該地區(qū)7-9年級英語教材的選擇思路和基本原則。

二、西部地區(qū)小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

西部地區(qū)由于受地理、人文等多方面因素的綜合影響，存在諸如教育投資少、師資力量不足、教學(xué)軟硬件設(shè)施較差等問題。就該地區(qū)基礎(chǔ)階段英語教育而言，雖然英語課程已在小學(xué)開設(shè)，但效果并不理想。以四川旺蒼縣和甘肅慶陽、臨夏的實(shí)際情況為例來做一分析。選取此三個(gè)地區(qū)，主要考慮它們從某種意義上反映了西部欠發(fā)達(dá)地方的一些共性，具有標(biāo)本意義。四川旺蒼縣是一個(gè)山區(qū)縣，甘肅慶陽是革命老區(qū)，而臨夏州是一個(gè)典型的少數(shù)民族聚居區(qū)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，四川旺蒼縣小學(xué)英語教師中，英語專業(yè)畢業(yè)的教師只占15.9%，大多數(shù)為中師畢業(yè)拿到大專文憑的語文、數(shù)學(xué)專業(yè)的或從其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗人員（甘黎，2006）。甘肅慶陽轄區(qū)內(nèi)一些小學(xué)英語教育到小學(xué)四、五年級才開設(shè)，而許多小城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)甚至在小學(xué)階段根本無法開設(shè)英語課。甘肅臨夏州州內(nèi)1000多所小學(xué)中，開設(shè)英語課的有700多所，有近三分之一的學(xué)校尚未開設(shè)英語課。綜合相關(guān)調(diào)查研究，集中反映出的主要問題有：（1）師資力量比較匱乏；（2）學(xué)校家長以及學(xué)生對英語科目重視程度不夠；（3）課時(shí)偏少。其中，以師資方面反映的問題最為突出。從量上看，小學(xué)英語教師比較匱乏，許多老師教學(xué)任務(wù)偏重，一些農(nóng)村小學(xué)甚至沒有英語老師。從質(zhì)上看，學(xué)歷偏低，以中師和?？凭佣啵粚I(yè)結(jié)構(gòu)上有相當(dāng)一部分是從其它專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師；年齡性別上以青年女性教師居多。另外，由于學(xué)歷不高、教齡偏低，許多老師對兒童英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識不夠，教法單一死板。以上不足帶來的問題是，小學(xué)英語課程難以達(dá)到教育部《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）中的英語課程分級目標(biāo)。

三、西部地區(qū)學(xué)校7-9年級英語教材的選擇思路和其本原則

根據(jù)教育部《2008年基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》，通過教育部審定、供7-9年級段學(xué)習(xí)的英語教材共有8套，那么，如何從中選擇適合西部地區(qū)師生的教材呢？對教材編撰者而言，在教材編寫之前首先要深入思考和研究的問題是“給誰編、編什么、怎么編”的問題。而作為教材選擇者，在決定選擇一套教材之前，亦須思考同樣的問題。

首先，要考慮“給誰編”的問題，核心問題是中小學(xué)英語教育的銜接。8套供初中階段學(xué)習(xí)的英語教材，有些是零起點(diǎn)，有些則是從二級末或更高級開始。這就要求我們深入調(diào)研，對本地區(qū)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀有一個(gè)準(zhǔn)確把握。然后，決定是選擇零起點(diǎn)教材還是高起點(diǎn)教材。根據(jù)鄭中和（2006）的研究，如果小學(xué)未開設(shè)英語課或有70%以上的6年級學(xué)生的英語水平未到達(dá)2級，建議選用銜接點(diǎn)為零級水平的英語教材；如果超過70%的學(xué)生英語水平達(dá)到2級，則建議選用銜接點(diǎn)為2級末水平的英語教材；如果超過70%的學(xué)生英語水平達(dá)到3級，則建議選用銜接點(diǎn)為3級末水平的英語教材。從西部地區(qū)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀看，有相當(dāng)一部分小學(xué)6年級學(xué)生的水平未達(dá)到2級或者為零級，這一現(xiàn)實(shí)要求這些地區(qū)初中英語教育應(yīng)該以采用零起點(diǎn)的英語教材為宜。其實(shí)，有些地區(qū)由于未能充分考慮本地區(qū)英語教育現(xiàn)狀，選擇了與學(xué)生英語水平?jīng)]有銜接的英語教材，以致影響了初中階段英語教學(xué)的正常展開。

第二，還要研究一套教材“編了什么，怎么編”的問題，這是關(guān)于教材內(nèi)容和編撰方式的問題，其核心是考察一套教材的教學(xué)內(nèi)容是否嚴(yán)格按照教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來編撰，是否反映外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展等問題。在缺少語言環(huán)境的情況下，外語學(xué)習(xí)成效如何在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者在課堂所接觸到的語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，而教材提供了最直接和最主要的輸入。根據(jù)第二語言習(xí)得中的“可理解性輸入假說”（Krashen 1985），學(xué)習(xí)者所接受的輸入語言須滿足以下三個(gè)條件，語言習(xí)得才可能發(fā)生：（1）可理解性的輸入；（2）包含已知的語言成分；（3）包含略高于已知語言水平的成分。該理論說明，教材提供的語言輸入必須將學(xué)生的現(xiàn)有水平和下一個(gè)發(fā)展可能達(dá)到的水平同步考慮，循序漸進(jìn)，提供難易適中的語言材料。此外，教學(xué)材料和設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的年齡、興趣、愛好和認(rèn)知水平等因素，只有這樣才能把握合適的教學(xué)話題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。這里有必要提一下從國外直接引進(jìn)的一些英語教材。這類教材的特點(diǎn)是原汁原味、語言地道，但由于此類教材的取材多以當(dāng)?shù)貒鴮W(xué)生的生活環(huán)境為主，教材中的一些詞匯、話題和場景可能會(huì)產(chǎn)生跨文化交際中所謂的“文化休克”現(xiàn)象，造成中國學(xué)生理解上的困難。更重要的是，這部分內(nèi)容由于和中國學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定距離，可能在學(xué)生心中產(chǎn)生一定的隔膜，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們并不提倡將英文教材的內(nèi)容完全中國化，而是強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生接觸異域文化、培養(yǎng)跨文化交際意識的同時(shí)，適當(dāng)加入中國元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親和力及真實(shí)感。

四、結(jié)語

選擇教材時(shí)，決策者必須先進(jìn)行深入地調(diào)研，摸清本地區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，然后，選取能夠和學(xué)生英語水平真正接口的教材。其次，還要考察一套教材的編寫內(nèi)容和方式。在保證教材語言地道的前提下，應(yīng)選擇既有異域文化、又包涵有中國元素的教材。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，又能與學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣相一致。最后，教材選擇還要考慮除教科書以外的廣義上的教材，即考察與該教材配套的教輔類材料和教材使用培訓(xùn)計(jì)劃等。在其他條件相同的情況下，應(yīng)優(yōu)先選擇配套材料完備、提供教材使用培訓(xùn)計(jì)劃的教材。

總之，如何選用英語新課程標(biāo)準(zhǔn)7-9年級的英語教材，是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅重要的工作，關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，一代人能否學(xué)好英語的大事。我們必須認(rèn)真對待，反復(fù)權(quán)衡，做出正確的選擇。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen， Stephen. The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

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［6］鄭中和.怎樣選用新課標(biāo)7-9年級英語教材[N].中國教育報(bào)，2006-3-6.

(作者單位：西北師范大學(xué)外國語學(xué)院)