[摘要]本文試對初中小班化英語教學(xué)作探述，旨在對新課程英語教學(xué)作一點嘗試。小班化教學(xué)有利于教師關(guān)注全體同學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。小班化教學(xué)能發(fā)揮英語教學(xué)優(yōu)勢，強化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與自主創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]英語 教學(xué)活動 小班化

教學(xué)活動是一項雙邊活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動中，作為教師要以學(xué)生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心，使每個受教育者均得到發(fā)展。學(xué)生的生數(shù)則是制約當(dāng)前英語教學(xué)的一個重要因素。小班化的英語教學(xué)更有利于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，符合目前的以素質(zhì)教育為核心的教育方針。

一、英語小班化教學(xué)的作用

小班由于人數(shù)較少，老師可以更頻繁地與學(xué)生接觸，更多地與學(xué)生交流，在課堂上開發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境；利用課堂競賽，挖掘?qū)W生潛能，充分給予學(xué)生多說、多聽、多練的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；激發(fā)學(xué)生的參與意識，在有限的課堂內(nèi)取得有效的教學(xué)效果，讓學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。

二、利用小班優(yōu)勢，有利于因材施教

分層教學(xué)要求針對不同層次的學(xué)生實行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使后進生可以在課堂上和課堂后得到更多的關(guān)注，對于優(yōu)秀學(xué)生則可以給他們提出更高的要求。

教學(xué)時要使分層教學(xué)在小班化英語教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，就必須全面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數(shù)。為此，每學(xué)期初筆者首先將學(xué)生按A、B、C三層分類：A層學(xué)生，學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，求知欲強，成績穩(wěn)定；B層學(xué)生，智力因素好，對英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下；C層學(xué)生，對英語與缺乏足夠的興趣，成績不理想。在此基礎(chǔ)上，有針對性、有目的地進行備課。課堂上，對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對于基礎(chǔ)薄弱的C層學(xué)生，課堂提問可偏重于單詞的拼讀、課文中簡單對話的表演、短篇課文的朗讀及簡單問題的回答。對于反應(yīng)敏捷、接受能力較強的A層學(xué)生，課堂上可以讓他們做些難度稍大的練習(xí)，如自編并表演對話、在自學(xué)的基礎(chǔ)上翻譯課文、口頭復(fù)述課文、給題目自由發(fā)揮或利用工具書進行大量閱讀等，以此充分發(fā)揮他們的想象力，鍛煉他們的應(yīng)變能力及口頭表達能力。

分層教學(xué)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是作業(yè)的設(shè)計與布置。課堂上有梯度地精選試題（分必做題與附加題），課后鼓勵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自情況定時定量自己篩選、仿編或自編試題，都能使不同層次的學(xué)生通過自己的努力而學(xué)有所獲。

三、利用小班優(yōu)勢，強化合作學(xué)習(xí)

1.合理搭配學(xué)習(xí)小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性

英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生分為若干個小組，再將教學(xué)內(nèi)容落實到小組中去完成，并檢測其學(xué)習(xí)的效果。許多對小組探究進行研究的專家強調(diào)：建立英語學(xué)習(xí)小組應(yīng)同時考慮“質(zhì)”“量”兩個因素。我們應(yīng)依據(jù)所任教班級學(xué)生數(shù)量的多少進行合理的劃分英語學(xué)習(xí)興趣小組。為了保證合作學(xué)習(xí)小組，我們一般以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則進行劃分，在人員“質(zhì)”的方面，我按照學(xué)生的知識程度和能力水平來搭配，由好、中、差三類學(xué)生組成小組，使優(yōu)等生可以帶動學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上共同進步。在人員“量”的方面，每小組應(yīng)不多于6人。學(xué)習(xí)小組的合理分配為課堂教學(xué)順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，促進小組合作學(xué)習(xí)

情境教學(xué)就是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。教師將教學(xué)目標化為一個個學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達。情境教學(xué)適用于教字母、單詞、詞組、句型、對話、課文等。實物、圖片、錄像、多媒體、表演等都可以作為情境教學(xué)的手段。

優(yōu)質(zhì)的小班化英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。例如，牛津初中英語8A Unit 4 Wild animals中，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于瀕臨滅絕的一種動物的報道時，筆者就充分利用網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生帶到微機室，充分利用小組合作，讓每一小組利用網(wǎng)上找到相關(guān)信息寫一篇報道，并進行小組傳閱、批改。這樣就大大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，更拓寬了學(xué)生的知識面?！扒榫场钡倪\用，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、群體教學(xué)與個體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標。正如教育理論家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生更有機會運用已學(xué)到的語言材料”。

3.圍繞詞匯和閱讀教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)

《英語課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，提倡“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。中學(xué)英語詞匯及閱讀教學(xué)是提高學(xué)生應(yīng)試能力及綜合運用能力的關(guān)鍵。

八年級學(xué)生大部分有了一定的自學(xué)能力，他們大都能依據(jù)音標正確拼讀單音節(jié)、雙音節(jié)。筆者在每單元開課的第一節(jié)課主要內(nèi)容就是集中學(xué)習(xí)本單元的詞匯。方法是：首先給學(xué)生5～10分鐘時間（據(jù)內(nèi)容而定）自學(xué)、拼讀新單詞，要求將各自把握不準確的單詞作上難點標記。之后，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，六人小組討論，小組成員提出問題，共同討論解決，并通過討論找出每一組共同的難點。最后，每組派代表提出問題，發(fā)揮“小先生”的作用，讓拼讀能力比較強的同學(xué)幫助解決，實在解決不了的，再由老師重點強調(diào)。在領(lǐng)讀單詞的過程中，除了讓“小先生”領(lǐng)讀外，同樣可以發(fā)揮小組“以一幫一”、“一幫三”的作用，讓小組里的優(yōu)秀生個別輔導(dǎo)。這樣，既鍛煉了優(yōu)等生的組織及講解能力，而且也避免了部分學(xué)生因膽怯不敢問而造成的不懂裝懂、濫竽充數(shù)。

總之，通過小班教學(xué)實踐，筆者以為在教學(xué)中，教師要更新觀念，提倡以自主為核心：給學(xué)生多一些自主思考的機會，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗，為他們的主體意識培養(yǎng)提供適宜的氣候和土壤。

(作者單位：江蘇東臺市溱東中學(xué)）