[摘要]本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用問(wèn)題，重點(diǎn)從五個(gè)方面進(jìn)行論述：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，分層教學(xué)有效實(shí)施的前提；（2）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組；（3）針對(duì)個(gè)體差異，確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，實(shí)施分層教學(xué)；（5）采用異步測(cè)試，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 分層評(píng)價(jià)

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育，并進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和評(píng)估，從而讓學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，我們應(yīng)重視分層教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，分層教學(xué)有效實(shí)施的前提

1．樹立綜合性的語(yǔ)文觀

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，為人的科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的觀察力、想象力、分析能力的培養(yǎng)，都是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的不可缺少的條件。在語(yǔ)文中實(shí)施分層教學(xué)，既要借鑒經(jīng)驗(yàn)又要體現(xiàn)語(yǔ)文科對(duì)其他各科的綜合作用，所以必須樹立綜合功能的語(yǔ)文觀念。

2．樹立立體開放的語(yǔ)文觀

立體開放的語(yǔ)文觀和分層教學(xué)本有著本質(zhì)的聯(lián)系。所謂“立體開放的語(yǔ)文觀”是指語(yǔ)文教學(xué)向各科開放，文理貫通，重新建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，轉(zhuǎn)向天地大課堂，面向社會(huì)大自然吸納鮮活的信息，架設(shè)語(yǔ)文教學(xué)和社區(qū)建設(shè)、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相互連接的橋梁。實(shí)施分層教學(xué)，必須體現(xiàn)語(yǔ)文的大方之氣，樹立立體開放的語(yǔ)文觀。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，

按照測(cè)試分?jǐn)?shù)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。排位置時(shí)首先讓C組坐在中間，并向?qū)W生說(shuō)明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的分組學(xué)習(xí)，有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)。

三、針對(duì)個(gè)體差異，確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，備課時(shí)要針對(duì)三類不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。制訂各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能太低，降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，以致完不成教學(xué)任務(wù)。層次目標(biāo)要在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生既能“吃到”、“吃了”，也能“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展，同時(shí)留有余地，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體目標(biāo)要求：A層組學(xué)生要在基本要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬；B層組學(xué)生要緊扣基本要求學(xué)習(xí)；C層組學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和難度上的要求則可略有降低，要多加幫助，采取低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)的方法，把訓(xùn)練目標(biāo)分解成幾個(gè)有梯度的連貫的分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際一步或幾步達(dá)到教學(xué)要求。通過(guò)讓課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促成各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，實(shí)施分層教學(xué)

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循層進(jìn)性原則。課堂提出一組問(wèn)題的深淺難易程度要以占大多數(shù)的中等生可接受為基本原則，淺易問(wèn)題面對(duì)C層學(xué)生，深難問(wèn)題面向A層學(xué)生，確保不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里均有事可做。分層問(wèn)題主要分為四種題型：復(fù)習(xí)檢查型、解釋辨析型、歸納綜合型、點(diǎn)評(píng)鑒賞型。第一種題型主要為C層組學(xué)生設(shè)計(jì)，第二種題型主要為B層組學(xué)生設(shè)計(jì)，第三種題型主要為A組層學(xué)生設(shè)計(jì)；第四種為自由發(fā)揮的開放題，訓(xùn)練分步，因人定標(biāo)。例：在《荔枝蜜》一文的教學(xué)中，教者根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題：(1)有感情地朗讀課文。(2)作者為什么對(duì)蜜蜂有如此大的感情變化？(3)作者歌頒蜜蜂，實(shí)際歌頌誰(shuí)？這三個(gè)問(wèn)題不多不少，恰如其分，能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因《荔枝蜜》是散文，教者便采了有感情地朗讀這種“整體感知”課文的方法，可以說(shuō)最簡(jiǎn)單然而又是最實(shí)用。而后兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在認(rèn)真朗讀，充分思考的基礎(chǔ)上方可回答，問(wèn)題的難度呈“層次性發(fā)展”，屬于發(fā)展性問(wèn)題。通過(guò)這樣的分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都參與到了教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

五、采用異步測(cè)試，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的功能主要不在于通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)、定等級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞭策或選拔人才，而是為了取得反饋信息，以便調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程。分層評(píng)價(jià)采用個(gè)體差異評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的層次制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在總分為100分的試卷中，60分為基礎(chǔ)題，40分為層次題?；A(chǔ)題為各層次學(xué)生必做題，層次題指選做題，難易程度不一。各層次學(xué)生可做相應(yīng)的題目，難易度不同，但各小題分值相同。這樣使低層次的學(xué)生也能享受得“高分”的喜悅，同時(shí)也不會(huì)把優(yōu)生考“驕”。對(duì)B、C層學(xué)生若選做高一層的題目，可采用降低優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的辦法，激勵(lì)上進(jìn)。如C層學(xué)生做C層題目，85分以上為優(yōu)秀，做B層題目，80分以上為優(yōu)秀，做A層題目75分以上為優(yōu)秀；B層的學(xué)生做B層題目85分以上為優(yōu)秀，做C層題目90分以上為優(yōu)秀，做A層題目，80分以上為優(yōu)秀。此舉有利于調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生向高一層次發(fā)展。在加大考試改革力度的同時(shí)，我們還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合考查，精心設(shè)計(jì)表格(《語(yǔ)文平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)記錄卡》、《語(yǔ)文學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表》)。其中對(duì)作文、口頭表達(dá)訓(xùn)練，根據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行量化評(píng)分，納入綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)建立多層次全方位的評(píng)價(jià)反饋體系，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的“自控”、同學(xué)間相互評(píng)價(jià)的“互控”和教師評(píng)價(jià)的“調(diào)控”，三種方式的有機(jī)結(jié)合下，形成了全方位評(píng)價(jià)反饋網(wǎng)絡(luò)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極手段，從而有效地調(diào)節(jié)了教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反饋，強(qiáng)化矯正。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠使各類不同的學(xué)生選擇到適合自己的教學(xué)目標(biāo)，從而樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有充分考慮學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層分流，采取相應(yīng)而適宜的教學(xué)策略，做到適性而教、因材施教，才能更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

(作者單位：江蘇江都市丁溝洋浦中學(xué)）