[摘要]在職工培訓(xùn)中，讓學(xué)員積極參與到培訓(xùn)教學(xué)的過程之中，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。用問題情景教學(xué)法就是以問題為引導(dǎo)，利用生產(chǎn)中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以教學(xué)案例為載體，以模塊化知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把職工被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎歼^程的一種學(xué)習(xí)方法。本文在具體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對問題情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中的教學(xué)理念、方法內(nèi)涵、問題策略等方面做了一些探索性的研究。

[關(guān)鍵詞]職工培訓(xùn) 問題情景教學(xué)法 案例

在知識經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代，企業(yè)要發(fā)展，就必須在知識和科技上具有優(yōu)勢，這不僅是指科技含量，更重要的是要有一支高水平、高素質(zhì)、高技能的員工隊(duì)伍，這就是目前諸強(qiáng)企業(yè)之所以把人力資源開發(fā)和員工培訓(xùn)放在首要戰(zhàn)略位置的原因。就目前而言，員工培訓(xùn)已不僅僅是培養(yǎng)知識型、實(shí)用型人才，而更要培養(yǎng)復(fù)合型人才；不僅單純要求員工懂什么、會什么，更是要求員工精什么、專什么，并能解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題。因此，對于企業(yè)員工培訓(xùn)既要有知識技能的針對性和實(shí)戰(zhàn)性，還要講究方法和策略，這樣才能使培訓(xùn)更具有實(shí)效性。布魯姆曾指出：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)。確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)顯然對職工學(xué)習(xí)知識，提高技能，掌握方法有著獨(dú)特的地位和作用。問題情景教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求提出問題，以問題和應(yīng)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種特定的預(yù)設(shè)情景之中，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，以問題的探討和思考來了解知識的應(yīng)用，把握學(xué)習(xí)的方向，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎?，把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)員全程參與的一種方法。

一、職工培訓(xùn)中的問題情景化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

進(jìn)行職工培訓(xùn)必須明確職工培訓(xùn)的特殊性和培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊性就是職工培訓(xùn)是成人教育；實(shí)效性就是職工培訓(xùn)是以崗位必備能力為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，進(jìn)行職工培訓(xùn)必須講究教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)知識的模塊結(jié)構(gòu)向職工學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的最好方法就是知識的問題情景化。

問題情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法不同，講授法是教師以語言為主向?qū)W生系統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的結(jié)論性和接受性，比較弱化知識技能的教學(xué)和能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)習(xí)者之間的溝通方式單調(diào)，教學(xué)效果普遍不好；問題情景教學(xué)法是以學(xué)科的模塊化知識為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題和教學(xué)情景，學(xué)員是問題的提出者，也是知識信息的加工者，課堂教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者自己思考和參與的過程。在教學(xué)活動中，關(guān)鍵點(diǎn)是問題及問題的情景化，問題既是掌握知識不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過程的前提；問題情景化是知識獲得的平臺，是教與學(xué)的橋梁，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知，“人有了認(rèn)知需要，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣”，而“教學(xué)過程是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的思維過程”。

問題情景化就是將模塊化知識以問題的形式呈現(xiàn)在工作情景之中，通過解決這些問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，其基本點(diǎn)是通過問題情景實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向職工的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，即通過情景化問題的討論和總結(jié)，使學(xué)員建立一種內(nèi)化的認(rèn)知能力，具體過程可用如下圖例表示：

二、問題情景化在職工培訓(xùn)過程中的作用

在職工學(xué)習(xí)過程中，為了能夠幫助職工全面掌握所要學(xué)習(xí)的知識模塊，提高職工解決實(shí)際工作中所遇到的問題，我們引入問題情景化教學(xué)法，這一方法的建立是基于“個(gè)體的知識和能力與問題解決活動的相互促進(jìn)、相互制約的互動關(guān)系”。其作用主要有以下兩個(gè)方面：

1.有助于提高職工培訓(xùn)的效果

布朗（Browr）等人在《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》一文中首次提出情景認(rèn)知的觀點(diǎn)，認(rèn)為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過互動是比較容易掌握的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中才是有效的，只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。我們將教材中所涉及的知識模塊轉(zhuǎn)化成問題，并結(jié)合職工在實(shí)際工作中所遇到的問題，設(shè)置成教學(xué)的情景，實(shí)現(xiàn)問題情景化，可使較難的理論知識由抽象變得具體而實(shí)用，這樣，既提高了職工學(xué)習(xí)的興趣，也有助于職工的理解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高培訓(xùn)課堂教學(xué)效果的目的。

2.有助于職工掌握一種學(xué)習(xí)方法，建立知識體系

將實(shí)際工作中的問題與模塊化知識結(jié)合起來，在特定情景中進(jìn)行討論交流，并將具體問題的解決應(yīng)用于教學(xué)活動之中，這不僅可以提高職工解決實(shí)際問題的能力，還可以為職工學(xué)習(xí)提供一個(gè)思考的空間和應(yīng)用知識的平臺，也為相關(guān)問題的解決創(chuàng)設(shè)一個(gè)途徑和方法，并在討論交流中建立起解決問題的思路，使職工通過問題獲得所需知識和技能，能更好的把握知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。隨著問題的解決，新知識的建立，使學(xué)習(xí)者能夠順理成章的建立起新舊知識之間的類別從屬關(guān)系，形成知識鏈，同時(shí)已有知識在問題解決過程中的組合和應(yīng)用也是知識結(jié)構(gòu)更趨優(yōu)化合理的一種調(diào)整；這樣，隨著問題的不斷解決和新知識的不斷獲得，不僅使職工容易掌握所學(xué)知識，而且使職工對知識的意義能有較深的理解，也容易形成知識體系，使學(xué)習(xí)效果更加明顯。

三、問題情景化教學(xué)法的內(nèi)涵

了解了問題情景化教學(xué)法的作用，我們當(dāng)然要清楚其內(nèi)涵?；蛟S有人會認(rèn)為，問題情景化教學(xué)和提問教學(xué)在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。起初，筆者也這樣看待過這種教學(xué)方法，但在實(shí)踐和反復(fù)研究應(yīng)用過程中，我認(rèn)為二者是完全不同的兩種方法。

首先，不能將問題情景教學(xué)簡化成課堂上運(yùn)用提問的形式來完成的教學(xué)過程。一般的提問教學(xué)是針對于某一知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，主要解決“是什么”“為什么”等問題，問題本身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；而問題情景化教學(xué)中，“問題”已不只是一個(gè)單一問題所涉及的知識點(diǎn)，而是一個(gè)工具，一種方法，是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過問題設(shè)置情景，通過情景思考更多的問題，這些問題涉及到了哪些知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)之間是怎樣的聯(lián)系，構(gòu)成了怎樣的知識模塊，這一模塊化知識又能解決哪些問題，等等。這樣，不僅是一種思考的方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的方法，通過這一方法不但可以解決學(xué)習(xí)者如何去提出問題，思考問題和怎樣去解決問題，而且通過這一方法可以引導(dǎo)職工建立一種有效的認(rèn)知策略，職工一旦掌握了這些方法和策略，就能遷移到新的問題情景之中，就能在今后的工作中去運(yùn)用它，就能隨時(shí)隨地的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和解決問題，形成自己的知識體系，提高工作能力。

其次，問題情景必須按照教材知識的邏輯程序進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成許多連續(xù)的知識點(diǎn)，再用問題把這些知識點(diǎn)串成一個(gè)系列，整個(gè)系列由淺入深，由簡到繁地進(jìn)行安排；教師要選擇適合學(xué)員學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)方式建立學(xué)習(xí)的知識模塊層次，把教學(xué)問題與學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中要遵循知識的發(fā)展性原則，問題是在已有的知識前提下產(chǎn)生，并通過一定的基礎(chǔ)知識和準(zhǔn)備性知識才能進(jìn)行思維；從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度分析，學(xué)員通過問題情景化學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠得到發(fā)展，即在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上接受了新知識，通過問題內(nèi)化形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)，知識的掌握，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又促進(jìn)了學(xué)員能力的發(fā)展。

第三，在問題情景教學(xué)中，由于學(xué)員參與教學(xué)活動，提出問題，討論問題，在教師的引導(dǎo)下澄清一些模糊認(rèn)識，建立某一知識模塊的知識鏈，特別在討論交流互動中，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了溝通和了解，這更符合成人感性學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師在這一過程中不僅是引導(dǎo)者，更是參與者，教師要將實(shí)踐性問題歸納為模塊化知識的運(yùn)用，這就要求教師的知識要全面，特別是對一些生產(chǎn)實(shí)際中的問題應(yīng)有比較深入的了解，要能把實(shí)踐性問題升華為理論知識點(diǎn)，這樣才能使這一教學(xué)方法取得好的教學(xué)效果，否則將會使問題情景教學(xué)淪為簡單的提問教學(xué)。

四、問題情景化教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.教師設(shè)計(jì)并優(yōu)化知識模塊

由于職工培訓(xùn)所要求的授課時(shí)數(shù)一般都比較短，我們不可能按教材的章節(jié)進(jìn)行講解，只有把相關(guān)一類知識作為一個(gè)模塊，并按培訓(xùn)需求來確定授課內(nèi)容，以增強(qiáng)適應(yīng)性。目前，在職工培訓(xùn)教學(xué)中普遍采用的模塊有基礎(chǔ)知識、技能項(xiàng)目和理論單元三部分，每一部分根據(jù)工種（學(xué)科）類別不同又可分為若干個(gè)小模塊，其中技能項(xiàng)目為主體內(nèi)容，理論單元是從屬部分，基礎(chǔ)知識和理論單元的內(nèi)容要圍繞技能項(xiàng)目培訓(xùn)的需要來取舍。在問題情景化教學(xué)中，還要注意學(xué)員根據(jù)自己的工作實(shí)際而提出的相關(guān)問題的歸納，要注意以實(shí)用為目的，因?qū)W施教，因人施教，以提高培訓(xùn)的授課效果和質(zhì)量。

2.依據(jù)知識模塊創(chuàng)設(shè)問題情景

問題情景化教學(xué)的基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)問題情景，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的知識模塊以及學(xué)員學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)員的知識和能力基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景。如在分析高級工培訓(xùn)中，《儀器分析》設(shè)計(jì)了“紫外——可見分光光度分析法”模塊，我們可以針對學(xué)員水平和培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“鄰二氮菲分光光度法測定試樣中的Fe含量的方法、儀器、操作、標(biāo)準(zhǔn)、誤差及數(shù)據(jù)處理”。其目的是讓學(xué)員了解所學(xué)知識的運(yùn)用以及如何解決實(shí)際問題等。

在建立問題情景時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是針對性原則。問題情景化教學(xué)法的前提是針對實(shí)際問題的，選取和設(shè)計(jì)問題情景既要符合實(shí)際工作場景，又要能服務(wù)于教學(xué)；既要有利于學(xué)員學(xué)習(xí)，又要有利于知識的掌握。二是啟發(fā)性原則。也就是設(shè)計(jì)的問題能夠啟發(fā)學(xué)員思考，有助于學(xué)員尋求解惑，有助于形成雙邊互動的教學(xué)效果。三是典型性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情景能幫助學(xué)員在今后工作中遇到類似問題能夠找到解決的途徑和方法，從而達(dá)到掌握學(xué)習(xí)技巧的目的。四是量力性原則。量力性原則也就是“可接受原則”，原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的主要學(xué)術(shù)成就之一就是在論述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系方面提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：教學(xué)要求的確定與實(shí)施，不但應(yīng)符合學(xué)員已有的智力知識水平，而且符合他們在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過自己的努力可以達(dá)到的水平，這一水平便是最近發(fā)展區(qū)。運(yùn)用問題情景教學(xué)法就要根據(jù)職工水平的不同層次編寫相應(yīng)的知識模塊，并針對職工的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)每一模塊的情景化問題，確定問題的深度和廣度，這樣才能有效提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

3.以教學(xué)知識點(diǎn)為線索，做好情景中問題的引導(dǎo)

職工培訓(xùn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的方法的情景化問題引導(dǎo)，只有讓學(xué)員掌握了方法，再適當(dāng)配合教師的文字、圖表說明，有條件的話配合錄像、投影、圖片等視聽手段，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的案例式問題，有序的加以引導(dǎo)，就可以建立起知識學(xué)習(xí)鏈條，學(xué)員就會有效掌握有關(guān)內(nèi)容。如在上述情景中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一些引導(dǎo)性問題，“你在實(shí)際工作中，所用的分光光度計(jì)是什么型號”，“測量條件是什么”，“你是如何操作、怎樣報(bào)告結(jié)果的”，“所用的標(biāo)準(zhǔn)溶液是什么？如何配制的”，“你在工作中常會遇到什么問題”，等等。然后，引導(dǎo)學(xué)員思考，如果學(xué)員以754型為例，教師就可以引導(dǎo)說明756MC型、7530型等儀器在測樣操作中與754型的異同，然后，用圖表說明不同型號儀器的開關(guān)機(jī)方法、參數(shù)設(shè)置、常用鍵的名稱和作用、操作程序和注意事項(xiàng)等，這樣，學(xué)員就可以在情景中學(xué)會分光光度計(jì)的操作方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.交流討論、深化知識點(diǎn)

無論是教師設(shè)計(jì)的情景化問題還是課堂上具有針對性的問題提問，所有問題都是為了教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)，而且所有的問題都要組織學(xué)員討論交流，在交流過程中學(xué)員可能會有新的疑慮和自己工作中遇到的一些實(shí)際現(xiàn)象和問題，這就要求教師圍繞知識點(diǎn)做好討論交流的引導(dǎo)，將一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識讓學(xué)員在討論和相互交流中搞清楚、想明白，這一環(huán)節(jié)是問題情景教學(xué)法功能發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情景化是一個(gè)引子，問題的交流討論是重點(diǎn)，在交流討論過程中教師要做到：分步引導(dǎo)，不脫離主題，循序漸進(jìn)，答疑解惑；既要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，還要鼓勵學(xué)員積極思考，暢所欲言；既要適時(shí)對學(xué)員進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，使問題緊緊圍繞主題展開，還要以普通一員的身份發(fā)言，以引導(dǎo)學(xué)員思考提出問題為主，不以權(quán)威自居。

5.總結(jié)歸納，感悟提高

這是問題情景教學(xué)法最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)員在課堂上唯一需要做好課堂筆記的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)員通過對有關(guān)問題的討論分析，教師提煉知識要點(diǎn)，歸納出該所有相關(guān)問題所涉及的知識點(diǎn)是什么？如何去運(yùn)用這些知識點(diǎn)？學(xué)員需要記憶和掌握的重點(diǎn)是什么？考試考核要點(diǎn)是什么？應(yīng)用在哪些方面？等等，提煉知識點(diǎn)要自然貼切，水到渠成，切忌牽強(qiáng)附會，強(qiáng)詞奪理，提煉的知識要點(diǎn)要言簡意賅，便于記憶，要和鑒定考試和日常工作中的問題緊密相連，不要繁瑣，既要是重點(diǎn)知識，還要能解決日常問題。尤其要對學(xué)員基于該情景提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，既要充分肯定學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員在今后的學(xué)習(xí)中掌握方法和技巧，還要指出學(xué)員的不足之處，便于今后改進(jìn)；既要對知識點(diǎn)進(jìn)行概括，讓學(xué)員把相關(guān)知識串接起來，還要加強(qiáng)學(xué)員的體驗(yàn)和應(yīng)用知識的能力，讓學(xué)員在總結(jié)中感悟提高。

五、應(yīng)用問題情景化教學(xué)的體會

問題情景教學(xué)法是以問題為引導(dǎo)，以模塊化知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，把職工被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎嫉囊环N學(xué)習(xí)方法。在對其實(shí)際應(yīng)用中的教學(xué)理念、方法內(nèi)涵和問題策略等方面進(jìn)行探索性研究的過程中，筆者認(rèn)為，這種方法就其教學(xué)效果而言比傳統(tǒng)教學(xué)要好，而且職工普遍反映通過這種方法可以大大提高處理問題的能力，但其對教師的能力要求比較高，而且對方法本身的應(yīng)用也要注意一些技巧，筆者主要有以下幾點(diǎn)體會。

1.要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在問題情景教學(xué)中情景的設(shè)置、討論的組織、懸念的設(shè)計(jì)都離不開教師，講授式中以教師的傳授為主，教師的作用既是傳授者，又是指揮者、組織者。不容置疑，教學(xué)的目的是傳授知識，但要注意傳授的方法，并把兩者有機(jī)結(jié)合。問題情景教學(xué)法的特點(diǎn)就是傳授學(xué)習(xí)運(yùn)用知識的方法，教師的作用就是緊扣知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)情景化問題。首先，引起學(xué)員的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)員釋疑解惑，適當(dāng)參加學(xué)員討論，激發(fā)思維；其次，要把握要點(diǎn)和知識內(nèi)容，防止跑題；第三，要注意保護(hù)學(xué)員討論的積極性，不要過早表態(tài)下結(jié)論，要注意學(xué)員的創(chuàng)新性思維，注重問題相關(guān)，注重情景化問題的探索答疑解惑。

2.要重視分析問題的能力和思維方式的培養(yǎng)

問題情景教學(xué)的過程本身就是引導(dǎo)學(xué)員思維發(fā)展的過程。教學(xué)過程和問題情景設(shè)計(jì)應(yīng)該符合教材知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，同時(shí)，也應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣、思維能力和思維方法，要讓學(xué)員能夠運(yùn)用已有的知識和所具有的能力，通過問題情景教學(xué)使他們的能力得到提高，在問題提出和問題解決中引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會運(yùn)用“由客觀事實(shí)推論知識原理”、“由實(shí)際工作問題現(xiàn)象反饋知識點(diǎn)”，掌握推理類型和解決問題的一些方法。只有提高職工解決實(shí)際問題的能力，掌握分析和解決問題的方法，學(xué)習(xí)才會取得效果。

3.要重視問題情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧

引導(dǎo)方法是決定問題情景教學(xué)成敗的主要因素，而引導(dǎo)方法與教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的高低有直接的關(guān)系。教師的引導(dǎo)技巧主要體現(xiàn)在：善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)。要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)員的討論情況，掌握學(xué)員的心態(tài)和出現(xiàn)問題的關(guān)鍵，及時(shí)為他們排除思維障礙，及時(shí)對學(xué)員的某些問題給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)；同時(shí)，在一個(gè)問題基本解決的時(shí)候要及時(shí)給予肯定和總結(jié)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)一些新問題的情景，引發(fā)學(xué)員積極思考，提出更多的相關(guān)問題，使知識模塊不斷完善，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

［2］鄭金洲.案例教學(xué)法.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

［3］張楚廷.教學(xué)原則今論.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1993.

［4］許高厚等.課堂教學(xué)藝術(shù).北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

(作者單位：甘肅廣播電視大學(xué)四〇四分校）