[摘要]課堂教學中，教師不能只是課堂教學實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課堂教學的建設(shè)者和實施者。教學中，需要突顯出學生的主體作用，教師應(yīng)該引導學生探究問題，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。在教學過程中教師往往只重視問題的解決，而忽略對問題的發(fā)現(xiàn)與探索拓展。其實發(fā)現(xiàn)問題與解決問題是思維的兩個互逆的過程，兩者缺一不可。如果只有解決問題，缺少進一步的探究問題的環(huán)節(jié)思維“元”就不能形成“群”狀結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題的過程是啟動創(chuàng)造思維的過程。教學過程中，集中體現(xiàn)學生主動探索精神與思維的開放性。因此在這個意義上我們可以說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑之一。

[關(guān)鍵詞]例題 拓展思維 學生

高中教材中大多數(shù)例題、習題都很典型。我們應(yīng)該鼓勵學生對其進行積極反思。解題過程的反思實際是解題學習信息的反饋和調(diào)控過程。這其實也是一個解題學習的強化過程，一個增加解題的可供聯(lián)想儲備信息的過程。通過反思有利于學生對知識進行深層次的建構(gòu)。課堂教學中對課本例題、習題進行反思目的就是給學生以總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)發(fā)展的空間。這就需要我們通過例題教學，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的精神。