[關(guān)鍵詞]語文教師 鉆研教材 備課

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文教師上好課的前提是備好課。當(dāng)然，備好課也不是一件容易的事，因?yàn)樗且豁?xiàng)操作性很強(qiáng)的艱苦勞動(dòng)。這要求教師備課既要備學(xué)生，又要備教材。可是初中語文教材的知識(shí)包羅萬象，分布較為零散。這要求語文教師必須深入鉆研教材備好課。

要備好語文課，教師必須鉆研教材，周密思考，精心設(shè)計(jì)，而鉆研教材要從三個(gè)方面入手：一是看作者寫了什么；二要看作者是怎樣寫的；三是思考作者為什么要這樣寫。

一、看作者寫了什么

當(dāng)我們要教一篇課文時(shí)，首先我們必須讀懂它，也就是先要了解課文中寫了什么。劉國正同志曾說：“要教學(xué)生讀懂一篇課文，作為語文教師首先就得深入讀懂這篇課文，如果自己對(duì)課文似懂非懂，不甚了之，就無從指導(dǎo)學(xué)生真正讀懂，更談不上收到舉一反三的效果?！痹谖覀冏x課文的時(shí)候，必定會(huì)遇到一些閱讀障礙，例如一些生字、新詞，我們不知道它們的讀音或意義。這就要求我們要勤查工具書，通過工具書并結(jié)合課文來正音、正字、解詞、品詞。那種不喜歡查閱工具書，自以為是的工作態(tài)度是非常不可取的，因?yàn)檫@是一種不求甚解的工作態(tài)度。畢竟老師并不是萬通的，總會(huì)有一些基礎(chǔ)性的知識(shí)性的東西比較模糊，而通過查工具書加上結(jié)合課文思考就可能變模糊為清晰，使老師真正讀懂課文。通過疏通課文，了解作者寫了什么就對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，就可以從總體上感知課文的大概意思。

二、看作者是怎樣寫的

既然我們明白了作者寫了哪些東西，那作者又是如何寫的呢？接下來就得認(rèn)真思考這個(gè)問題。把每段寫的東西聯(lián)系起來看，具體說來，有下面兩點(diǎn)：（1）把每一段的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)語句找出來，把一些難懂的詞語、語句找出來，看這些語句用了什么修辭手法，是用什么方法寫的，看這些詞語是什么意思，它的感情色彩如何，以此概括作者的思路。（2）注意那些提綱性的、總結(jié)性的、過渡照應(yīng)的詞語、句子，從中探究作者的思路，通過這樣做就能體會(huì)作者是如何行文的，明白作者是怎樣寫的。

三、看作者為什么要這樣寫

當(dāng)我們弄清了作者是怎樣寫的時(shí)候，我們不禁還會(huì)問：作者為什么要這樣寫？這樣寫究竟好在哪里？它對(duì)表達(dá)作者的思想感情有什么用處？這也是我們鉆研教材的重點(diǎn)所在。這時(shí)候，語文老師要精心地閱讀課文，著力發(fā)掘課文的深刻內(nèi)涵，把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，尋找知識(shí)的前后聯(lián)系，仔細(xì)再仔細(xì)地分析它們的含義，要認(rèn)真再認(rèn)真地思考，還要查閱多種參考資料。但值得注意的一條的是，不要拘泥于參考資料，應(yīng)該靈活科學(xué)地使用參考書。每個(gè)語文老師都有自己的教學(xué)個(gè)性，備課就應(yīng)該體現(xiàn)自己的個(gè)性，如果只是搬用別人的教案，自己不去鉆研教材，就根本無法教好課。我覺得，備課應(yīng)該遵循自己獨(dú)特的個(gè)性、獨(dú)特的思路，在查閱參考書的同時(shí)應(yīng)緊扣教材從課文本身出發(fā)，具體問題具體分析，搞清語言的內(nèi)在聯(lián)系和蘊(yùn)含的深意，正確把握作者為什么這樣寫。

總之，語文備課要考慮很多方面，但最重要的就是要深入鉆研教材。鉆研教材也不是千篇一律的，但是不管怎樣去鉆研，都要弄懂課文的三個(gè)問題：寫什么？怎樣寫以及為什么這樣寫？因?yàn)檫@樣思考就可以把教材的思路與作者的思路融合在一起，使教師真正讀懂課文，從而利于教師在課堂上得心應(yīng)手地施教，上好每堂語文課，幫助學(xué)生學(xué)好語文。

(作者單位：湖南郴州市桂陽縣桂陽七中）