[摘要]外語教學(xué)的主要目的在于掌握語言進(jìn)行交際，交際能力的強(qiáng)弱是展現(xiàn)與運(yùn)用語言的一個(gè)重要方面。交際法英語教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。本文從交際教學(xué)法的特點(diǎn)入手，著重強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用交際法進(jìn)行英語教學(xué)的一些具體做法，提出交際法教學(xué)的必要性。

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué) 交際教學(xué)法 跨文化交際

隨著國際交流與合作的日益頻繁，單單掌握“純語言知識”已無法滿足現(xiàn)代生活的需求，語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際技能越來越受到重視。以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的交際法，是當(dāng)今外語教學(xué)中最具影響力的方法之一，是實(shí)現(xiàn)新一輪高職英語教學(xué)改革目標(biāo)的有效途徑。本文擬結(jié)合筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用交際教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué)作粗淺探討。

一、交際教學(xué)法的有關(guān)理論及特點(diǎn)

交際法英語教學(xué)是個(gè)涵義豐富的概念。廣義上它涉及與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)大綱，教材的編寫原則，具體的教學(xué)方法，以及考試與評估等。狹義上是指具體的英語教學(xué)過程和方法。交際教學(xué)法是在交際語言能力學(xué)說的基礎(chǔ)上建立起來的。其特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動(dòng)圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程。

二、交際法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

交際法英語教學(xué)是一種將語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)的語言教學(xué)法，是一個(gè)包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教和學(xué)的一般性原則的系統(tǒng)工程。采用交際法教學(xué)的教師，要“真正讓外語教學(xué)體現(xiàn)交際功能的內(nèi)涵，以達(dá)到語言交際功能的目的”。

（一）采用任務(wù)型教學(xué)

在教學(xué)中應(yīng)用交際法時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是任務(wù)型的。在其教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者通過完成一定的任務(wù)，來達(dá)到解決某種交際的目的。研究表明，一旦有了具體的任務(wù)，學(xué)生參與的積極性就更強(qiáng)，可以使學(xué)生之間更多交流，能較有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為中心

交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識點(diǎn)的傳授、語法規(guī)則的講解，學(xué)生的任務(wù)就是單向的接受，師生之間、學(xué)生之間沒有互動(dòng)和交流。而交際法是要讓學(xué)生的注意力放在怎樣利用語言作為媒介以實(shí)現(xiàn)交際目的、完成交際任務(wù)上，而不只是關(guān)心自己所說的句子結(jié)構(gòu)是否完全正確。同時(shí)交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事，而是相互依賴的行為，應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。

（三）處理好兩個(gè)關(guān)系

1．教師與學(xué)生的關(guān)系

在交際教學(xué)中要正確處理好師生關(guān)系。交際法對教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同。一方面，交際法對教師的要求更高。首先，教師的備課量大大增加。由于交際具有不可預(yù)見性，教師只有做好充分準(zhǔn)備，才能做到有備無患。其次，交際法對教師本人的語言水平要求更高。教師不僅要有較高的語言組織能力，還應(yīng)該有相當(dāng)?shù)恼Z用能力。最后，還要有較強(qiáng)的組織能力。教師既要組織全班和小組活動(dòng)，也要關(guān)注個(gè)人需要；既要讓活動(dòng)生動(dòng)活潑，又要把握活動(dòng)目的；既要多鼓勵(lì)學(xué)生投入交際，又要避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)，同時(shí)又不挫傷其積極性，使教學(xué)進(jìn)度和交際效果達(dá)到預(yù)期目的。

2．準(zhǔn)確與流利的關(guān)系

交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)正確處理準(zhǔn)確與流利的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際法教學(xué)則強(qiáng)調(diào)流利。要正確處理這兩者的關(guān)系，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和長期的經(jīng)驗(yàn)積累。要避免有錯(cuò)必糾和放任自流這兩種極端的情況，做到在交際中學(xué)語言，在流暢中求準(zhǔn)確。所以，對學(xué)生在口語實(shí)踐中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，以免他們產(chǎn)生焦慮或挫傷他們的積極性。其實(shí)，學(xué)習(xí)外語和幼兒學(xué)習(xí)母語有其共同之處，必須經(jīng)過從不會(huì)使用到學(xué)會(huì)使用，從不能正確使用語言到正確使用語言的過程。實(shí)際上，許多錯(cuò)誤隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)提高的過程中會(huì)自行改正的，切不可頻繁地打斷學(xué)生的交際活動(dòng)來糾正錯(cuò)誤，這樣會(huì)使學(xué)生更不敢開口，只要學(xué)生有積極性和自信心，敢于用英語交流思想，語言的準(zhǔn)確性和流利性是可以逐步培養(yǎng)起來的。

（四）必要的語法教學(xué)

交際法只反對以語法為綱，卻不排斥語法教學(xué)?？梢姡p視語法教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確，交際效果必定大打折扣。現(xiàn)行教材對語法的編排很松散。教師在教授語法時(shí)可將某一語法項(xiàng)目集中在一時(shí)間段里系統(tǒng)教學(xué)，這符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于他們在短時(shí)間內(nèi)掌握，從而提高教學(xué)效果。

（五）跨文化交際意識

不同民族擁有不同的語言和文化，而不同的文化會(huì)衍生出不同的行為原則和準(zhǔn)則。語言學(xué)家托馬斯(Thomas)曾指出：“語法錯(cuò)誤從表層上就能看出，受語者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤一旦發(fā)現(xiàn)，受語者便會(huì)認(rèn)為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解，語用失誤卻不會(huì)被像語法失誤一樣看待。如果一個(gè)能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能會(huì)被認(rèn)為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤便不會(huì)被歸咎于語言能力的缺乏，而會(huì)被歸咎于他(她)的粗魯或敵意?！币虼?，英語教學(xué)必須將“純語言知識”與文化背景知識并重。在日常交際中，把文化差異變?yōu)榻浑H的助手而不是交際的障礙，從而保證交際的暢通和高效。

三、交際法實(shí)施中的問題

(一)傳統(tǒng)因素是阻礙交際法實(shí)施的一個(gè)重要因素

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，學(xué)生對知識的輸入采取完全被動(dòng)的方式。這種傳統(tǒng)的輸灌式、封閉式方法對走過初中、高中的中國學(xué)生來說已經(jīng)是習(xí)以為常了，他們很難再接受另外一種完全陌生的教學(xué)方法。所以，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)的問題就是，大多學(xué)生對老師的課堂安排采取與己無關(guān)、不理不睬的態(tài)度。

(二)對教師本身的綜合能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)

目前，由于種種原因，一部分教師的交際能力尚不足以全面展開交際法教學(xué)。社會(huì)交際需要涉及到多方面的知識，對交際能力的要求更是多層次的。而目前中國教師的情況是，大多知識較為單一，英語施教的專業(yè)化步履維艱。

（三）評估體系有待完善

教學(xué)評估手段不盡合理，也影響教師的積極性。如采用學(xué)生給教師打分的方式考核教師。學(xué)生給教師打分常常感情用事，有的教師對學(xué)生要求嚴(yán)格，不討學(xué)生喜歡，落得個(gè)低分。有的教師想多抓口語訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，但性格內(nèi)向?qū)W生不感興趣，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間；有的老師想幫學(xué)生打好語言基本功，但班里一些急于通過考級考試的學(xué)生，希望“急學(xué)先用，立竿見影”，反說教學(xué)不得法。這些都會(huì)打擊教師的積極性，其結(jié)果自然是限制了教師對教學(xué)改革的信心和決心。因此，實(shí)施交際法教學(xué)，學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)協(xié)調(diào)解決這種矛盾。

（四）分層次教學(xué)

高職高專英語教學(xué)中還應(yīng)大力推廣分層次教學(xué)，這也是交際教學(xué)法實(shí)施的有效保證。較為完美的一堂課，應(yīng)該讓不同層次的學(xué)生各得其所，都有受益。將學(xué)生分成優(yōu)、良、一般三個(gè)層次，并有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃和方法，因才施教。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用交際教學(xué)法不僅能提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增進(jìn)師生交流，而且能使學(xué)生在語言能力及技能等方面得到很好的鍛煉和強(qiáng)化，使英語向著更高的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玉新．跨文化交際學(xué)[M]．上海外語教育出版社．

[2]鄧炎昌，劉潤清．語言與文化——英漢語言文化對比[M]．外語教學(xué)與研究出版社．

(作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院）