[摘要]本文介紹了跨文化交際網(wǎng)絡(luò)課件使用的指導(dǎo)思想，課件的結(jié)構(gòu)，課件的特點，使用該課件的意義以及理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 網(wǎng)絡(luò)課件 理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)使傳統(tǒng)的外語教學(xué)與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變革，由于教育技術(shù)的特性，視、聽、說、練、讀、寫、譯整合為一個圖文并茂，集聲、光、色、樂于一體的多維學(xué)習(xí)包，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)有的教育技術(shù)輔助外語教學(xué)來看，多媒體輔助外語教學(xué)就是通過多種媒體信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)的輔助外語教學(xué)模式。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)代表了多媒體輔助外語教學(xué)應(yīng)用的最新發(fā)展和必然趨勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)實現(xiàn)了輔助外語教學(xué)過程的優(yōu)化，按現(xiàn)有的教育技術(shù)，在傳統(tǒng)外語課型的基礎(chǔ)上至少可以增加四類課型：校園網(wǎng)、局域網(wǎng)外語課、因特網(wǎng)外語課和在線外語課與離線外語課。課堂教學(xué)進而實現(xiàn)“校園無圍墻，教室無墻壁，無紙介課本，課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的空間無限，學(xué)習(xí)者也無限”的可能性。

一、使用跨文化交際課件的指導(dǎo)思想

基于網(wǎng)絡(luò)的跨文化交際課件針對的學(xué)習(xí)對象是開放教育本科階段的英語專業(yè)學(xué)生，同時也適合對電大專科英語學(xué)習(xí)者和其他對跨文化交際知識感興趣的自學(xué)者進行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。使用該課件旨在強調(diào)語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，突出和加強英語實踐能力的培養(yǎng)和實際運用。該階段學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的都是進一步提高和發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生獲得足夠的語言應(yīng)用知識和恰當(dāng)、得體運用英語語言的能力，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。重視課件信息處理和總體意義更好地為語言知識和發(fā)展應(yīng)用能力服務(wù)。

二、跨文化交際課件的結(jié)構(gòu)

該課程共八單元，由于遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間有限，完成該課程的時間需要八周，自學(xué)者的時間可隨機調(diào)整。

課件的結(jié)構(gòu)內(nèi)容可大致分為：在線學(xué)習(xí)、師生交流、學(xué)習(xí)記錄、課間休息娛樂、擴展學(xué)習(xí)、參考書目、真題測驗、網(wǎng)絡(luò)搜索等，每單元的在線學(xué)習(xí)中包含有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點、教學(xué)內(nèi)容、案里分析、章節(jié)練習(xí)、視頻資源、相關(guān)資料、情景會話、聽力訓(xùn)練等內(nèi)容。見圖1和圖2。

三、跨文化交際課件的特點

課件集文字、聲音、圖像于一體，具有形象化、多樣化、生動化的特點，有利于語言教學(xué)的多方位立體化教學(xué)。充分發(fā)揮了交互式學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的特點，為“因材施教”創(chuàng)造了很好的條件；易于營造較好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；課件中提供的大量信息，可以彌補教師教學(xué)資料的不足；其超級鏈接式結(jié)構(gòu)，還可以方便地進行各個文本之間的轉(zhuǎn)換，教師因而減少大量板書時間，更加有利于“精講多練”。單元目標重點明確，使個體化學(xué)習(xí)做到有的放矢，省時高效。實際案例的分析運用，訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力。在進行文化信息傳播的同時，重視口語和聽力能力的提高，體現(xiàn)了反思性學(xué)習(xí)的過程。張弛相宜，寓學(xué)于樂，設(shè)計極具人性化。

四、使用跨文化交際課件的意義

由于教育技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使遠程教育成為一種教學(xué)形式。以高新技術(shù)為依托，遠程教育手段將得到更多的使用和更好地發(fā)揮，它進一步突破傳統(tǒng)教育時間和空間上的局限，最大化地應(yīng)用教育資源。我國現(xiàn)有 100多所院校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。同時，遠程網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在日常的教學(xué)活動中也得到了普遍應(yīng)用，如網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上答疑，等等。現(xiàn)代遠程教育使教育大眾化和終身化變?yōu)楝F(xiàn)實。

學(xué)生學(xué)習(xí)幾年外語之后，雖然對語言知識掌握不少，卻始終無法用外語進行有效的交際，尤其是口語方面的交際。在與外國人進行面對面交流時，感到不知所措，不知說什么，甚至根本聽不懂對方的語言。21世紀是跨文化交流全球化的時代，從本世紀外語教學(xué)的發(fā)展趨勢看，外語教學(xué)的重點要突出語言運用能力的培養(yǎng)，因為學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了更好地交際，而只有通過交際才能學(xué)好語言。而對于學(xué)習(xí)非母語的學(xué)生來說，能在真實自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的機會很少。學(xué)校中正規(guī)的課堂外語學(xué)習(xí)遠遠不能滿足學(xué)生接觸和使用語言的需要，這種形勢就迫使我們要尋找新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

外語作為一門特殊的課程，越來越普及，它也正經(jīng)歷著由線性教育向網(wǎng)狀教育的發(fā)展。全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，使各民族之間的文化、教育、政治等方面的聯(lián)系與交流變得越來越密切。外語教育不僅是國際交流的需要，而且是素質(zhì)培養(yǎng)的要求。通曉外語已經(jīng)成為高級人才的基本素質(zhì)之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，外語素質(zhì)還會進一步成為全民性的要求?，F(xiàn)在，外語素質(zhì)已經(jīng)被聯(lián)合國確定為衡量一個民族文化水平的標志之一。

外語功能的擴大，改變了過去認為外語只是簡單性工具的概念，語言與文化是相互滲透的，語言作為文化的載體，人們在語言學(xué)習(xí)的同時還在吸收相應(yīng)的文化。因此，我國的外語教育已經(jīng)從中學(xué)下延到小學(xué)甚至學(xué)前，從本科伸展到碩士、博士。此外，我國的外語教學(xué)還向職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育發(fā)展。這種教育已經(jīng)超越了年齡、學(xué)歷、民族與地地域的界限，呈現(xiàn)出獨有的全面性、開放性。

同時，使用諸如跨文化交際課件一類的意義還在于彌補了外語教育普遍存在資源不足的問題。地域廣闊，人口眾多，教育基礎(chǔ)薄弱，教育投入經(jīng)費短缺，教育質(zhì)量相對落后是我們的基本國情。特別是外語教育軟硬件不足的矛盾更為突出。一方面，是外語師資數(shù)量不足，素質(zhì)不高；另一方面，還存在教學(xué)設(shè)備落后、外語教學(xué)資源缺乏、教學(xué)手段單一、教學(xué)方式陳舊等現(xiàn)象。這些因素都嚴重制約外語教學(xué)的發(fā)展，同時也延長了外語教學(xué)時間。正是由于外語教學(xué)在需求和功效之間存在著非常尖銳的矛盾，為了提高外語教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教育技術(shù)就顯示出對于外語教學(xué)至關(guān)重要的作用，顯示出了傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢。

另外，該課件的應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展，學(xué)生可以隨時調(diào)用資源。語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建立可以充分調(diào)動學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也可以改變以教師為中心的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對于學(xué)生個性的形成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是極為有益的。對于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成會產(chǎn)生深遠而重大的影響，在外語教學(xué)中，能真正實現(xiàn)靈活多樣的個性化的教學(xué)。教學(xué)形式靈活、教學(xué)活動生動，更有利于提高外語教學(xué)質(zhì)量。

再者，該課件的應(yīng)用，有利于師生間的溝通，有利于學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。分處異地的教師和學(xué)生，都可以參與到交互性的學(xué)習(xí)討論中，通過教育技術(shù)手段搭建的交流平臺，發(fā)表學(xué)習(xí)心得，進行知識的傳輸和交流，真正體現(xiàn)出群體協(xié)作，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

最后，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的需要吸收和享有信息。

五、使用跨文化交際課件的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生要學(xué)會獨立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進程和經(jīng)過等一系列的技能，教師在這個學(xué)習(xí)模式中起輔導(dǎo)和促進的作用。Holec(1981：23-5)提出，外語教學(xué)的目標應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。Benson(1998:3)也主張“自主”應(yīng)該作為大學(xué)教育的目標，他認為，這一方面，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的需要，另一方面，這個時代需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。

2.傳播理論

傳播是利用傳播媒體把信息從信息源傳遞到受傳者的過程，它是一種社會行為，其基本的社會功能有：傳播信息、協(xié)調(diào)行為、教育、娛樂等。教育作為一種信息傳播活動，它是按照確定的教學(xué)目標，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象的過程。廣播、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體的運用，對教育領(lǐng)域的開拓和范圍的擴大起了很大的作用。對現(xiàn)代教育技術(shù)具有重要意義的傳播理論有：

拉斯威爾傳播理論指出了傳播過程中的五個要素，即傳者（教師或其他信息源）、信息（教學(xué)內(nèi)容）、媒體（教學(xué)媒體）、受者（學(xué)生）、信息（教學(xué)效果）。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用該理論，主要是發(fā)揮傳者和受者的主動積極性。

香農(nóng)傳播理論是指傳播過程是“信源”，即傳者，把要提供的信息經(jīng)過“信宿”即受者，接受這些經(jīng)過“譯碼”的信息符號。有效的信息傳播需要傳者的經(jīng)驗與受者的經(jīng)驗有一部分重疊，否則受者難以理解或正確認識。

威斯特萊傳播理論強調(diào)傳播行為有目的、有計劃地進行。傳播的信息必須經(jīng)過“把關(guān)人”的過濾，教師起了把關(guān)人的作用，要想是教學(xué)過程最優(yōu)化，必須聽取來自各方面的意見，分析各個渠道的反饋信息

盡管該課件也有諸多欠缺，整體說來，它促進了學(xué)習(xí)的個別化、分散化、家庭化和社會化，課堂教學(xué)不在局限于有形的教室中，所采用的教學(xué)課件以強調(diào)學(xué)習(xí)者能主動參與來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，以自主學(xué)習(xí)為目標，這種學(xué)習(xí)者與展示的語言信息進行交流，遷動，轉(zhuǎn)化為語言交際行為的過程，極大地促進了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

［1］Benson P ，Lor W. Making sense of autonomous language learning: Conceptions of learning and readiness for autonomy[J]. English Center Monograph，1998，（2）.

［2］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford，Pergamon.1981.

［3］華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報告[J].外語界，2003，（6）.

［4］王琦.信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

(作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院)