文章編號：1672-5913(2008)07-0072-03

摘要：本文針對近幾年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在學生知識體系培養(yǎng)方面的一些問題，對該專業(yè)的知識結構、培養(yǎng)目標和教學模式進行了分析，提出了適合行業(yè)發(fā)展需要的知識體系模式。

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；知識體系；產學研合作

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1主要問題

1.1專業(yè)定位模糊

由于國家教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標表述上的高度概括性，不僅僅是學生對專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，甚至相當多的專業(yè)教師在教學過程中也存在相當大的模糊性。以至于部分教師和同學干脆把管理和計算機割裂開來，簡單地分為管理發(fā)展方向和計算機發(fā)展方向，而把對于管理知識與技能和計算機知識與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業(yè)的精華。

1.2知識結構缺乏系統(tǒng)性和現(xiàn)實性

對于專業(yè)的知識結構問題，目前我國相當多院校在該專業(yè)的培養(yǎng)計劃方面存在相當大的分歧。具有代表性的觀點主要有以下幾方面：

(1) 基礎素質知識模塊+文獻信息科學知識模塊+計算機與數(shù)據(jù)庫知識模塊+專業(yè)學科知識與相關學科知識模塊；

(2) 科學文化知識基礎和語言工具知識模塊+經(jīng)濟學知識模塊+現(xiàn)代信息技術模塊+專業(yè)化課與專門化課模塊+學科背景知識模塊；

(3) 政治課及基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)技術課+專業(yè)延伸課+背景知識課；

(4) 數(shù)學物理基礎模塊+信息技術基礎及應用模塊+信息管理理論與方法模塊+經(jīng)濟與人文社會科學知識模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識模塊+現(xiàn)代信息技術及應用能力層知識模塊+應用領域知識信息開發(fā)技能層的知識模塊。

對這些不同的提法歸納起來看，在基礎素質知識模塊、現(xiàn)代信息技術模塊、信息管理專業(yè)知識模塊、專業(yè)學科背景知識模塊這四個方面基本上達成共識。然而，最早由官方權威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的，即：經(jīng)濟學、會計學、市場營銷學、生產運作管理、組織戰(zhàn)略與行為學、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、計算機系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設計。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經(jīng)濟學知識模塊+管理學知識模塊+計算機知識模塊+信息管理知識塊。對這一方案，各高校反響強烈，意見分歧很大。

1998年10月，經(jīng)教育部高教司有關部門同意，由北京大學和武漢大學發(fā)起的“全國高校信息管理專業(yè)教育研討會”在河北大學召開。在這次會議上，經(jīng)過反復討論、選擇、比較和協(xié)商，最后一致同意把管理原理、經(jīng)濟學、信息管理學、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機網(wǎng)絡、管理信息系統(tǒng)等8門課確定為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。同時還強調各高校可根據(jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設置一些必要的背景基礎課、通識課和一些面向急需發(fā)展的專業(yè)方向的課程，以便辦出自己的特色。應該說，這次會議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學五家聯(lián)合組成專門課題組進行專門研究與討論。最終的研究報告將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學會議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經(jīng)濟學和信息存貯與檢索)，實質并沒有多大的改變。仔細分析，這一方案實際上是各?！捌胶馊∑渲小钡淖龇?。去掉“經(jīng)濟學”課程，實際上是把原經(jīng)濟信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報背景的課程體系刪去一門核心課程。實事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業(yè)未頒布權威的專業(yè)規(guī)范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，我們認為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系應由以下幾個部分組成。

公共課——包括各高校所開設的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數(shù)學、外語、體育、思想修養(yǎng)、計算機基礎等。

學科基礎課(或稱學科背景課)——我們認為信息管理必將面向某一特定的行業(yè)或專業(yè)領域，尤其是一些專業(yè)性院校，必須開設學科背景課。比如，財經(jīng)類學校就必須開設經(jīng)濟學方面的課程，醫(yī)藥類學校必須開設醫(yī)藥科學的基礎知識課程。

專業(yè)課——主要包括專業(yè)通識骨干課和專業(yè)特色核心課兩大塊。

第一，專業(yè)通識骨干課程。即各高校公認要開設的體現(xiàn)信息管理專業(yè)的骨干課程，包括信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業(yè)特色核心課程。即體現(xiàn)各校學科背景特色的有關專業(yè)課程。比如醫(yī)衛(wèi)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須開設醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學圖像信息處理、臨床決策支持系統(tǒng)、遠程醫(yī)療等課程。

綜合以上觀點，解決專業(yè)知識結構的系統(tǒng)性尤其是實現(xiàn)的現(xiàn)實性對于專業(yè)培養(yǎng)而言具有重要的意義。

1.3師資隊伍尷尬

專業(yè)本身的特點決定了實踐性強的性質，然而高校教師無論是具有碩士學位還是博士學位，相當大比例沒有參與實際的信息化工程實施，因此他們只能從理論上進行傳教，無法領會信息化實施方法的本質，更無法讓學生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術的關鍵性。老教師的知識更新和新教師的實踐技能訓練是當前存在的嚴峻問題。

2行業(yè)背景人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)總是忽視具體的行業(yè)背景，因此畢業(yè)生就業(yè)時就表現(xiàn)不出競爭力和專業(yè)性優(yōu)勢。行業(yè)背景培養(yǎng)模式就是以同學先自我進行行業(yè)背景定位為前提，根據(jù)行業(yè)背景的信息化建設與管理的知識技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有該行業(yè)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生，實行行業(yè)細化培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)目標定位

(1) 培養(yǎng)面向某特定行業(yè)的信息化建設與管理的專業(yè)人才，在此所說的某特定行業(yè)是指同學根據(jù)自己的情況所選擇的未來從事的行業(yè)，如電信、金融等。

同學們以此為背景，逐漸積累和學習相關的業(yè)務知識，結合信息化建設與管理的相關理論進行分析和思考，在大學四年的學習中逐漸構建起該行業(yè)的信息化建設與管理方案模型。

(2) 培養(yǎng)具備信息化建設與管理的專門技能和戰(zhàn)略思維與能力的高級信息化建設與管理人才。

(3) 培養(yǎng)具備強烈的信息化意識的高級商業(yè)人才。

2.2知識結構設計

在知識結構設計方面，行業(yè)背景培養(yǎng)模式是以同學所選擇的行業(yè)為中心進行該行業(yè)信息化建設與管理模式的知識結構設計。主要由“行業(yè)背景知識模塊+該行業(yè)所必備的信息技術應用能力知識模塊+該行業(yè)信息化建設與管理技能知識模塊+信息開發(fā)與管理的技能知識模塊”四大模塊組成。其知識結構體系的最終目標為能夠在大學畢業(yè)前構建起所選擇行業(yè)的信息化建設與管理的方案模型。下面以國防信息化建設人才培養(yǎng)舉例說明。

桂林電子科技大學在2007年受廣東軍區(qū)委托培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國防生。在針對他們進行教學計劃設計的時候，充分考慮了我國國防信息化建設的行業(yè)特殊性，在行業(yè)背景知識模塊增加了黨建理論、我國經(jīng)濟社會發(fā)展與國防現(xiàn)狀等基礎課程。由于他們未來的工作將必然會跟機器設備接觸緊密，因此在行業(yè)必備的信息技術應用能力知識模塊方面增加了模擬電路、數(shù)字電路與單片機等面向硬件的課程。由于國防相關的特殊保密性，在行業(yè)信息化建設與管理技能知識模塊中增加了信息安全、密碼學等課程，并在信息開發(fā)與管理的技能知識模塊中增加了面向硬件開發(fā)的嵌入式開發(fā)等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎上，通過上述課程的調整，使得面向軍隊信息化建設的人才的知識結構體系更加適合現(xiàn)實的需要，適合國防信息化建設的需要。而整個目標就是圍繞培養(yǎng)具有構建國防信息化建設與管理模型的高級國防信息化高級專業(yè)人才。

2.3加強產學研合作增強師資力量

高素質的專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)高質量學生的基礎。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)教師應該在專業(yè)領域具有廣泛的知識，包括計算機系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)、管理及信息系統(tǒng)的政策等方面的知識。只有這樣，在實際的教學過程中才能游刃有余。另外，專業(yè)教師必須定期地修改教學內容，特別是注重把學科前沿知識和交叉學科的知識滲透到教學內容中，以適應時代的要求和專業(yè)的發(fā)展。此外，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是屬于應用性非常強的學科，因此對于該專業(yè)的師資力量而言，就必須具備非常強的實踐能力與經(jīng)驗。因此，加強產學研的合作對于提高教師在實踐方面的經(jīng)驗與能力具有重要作用。

參考文獻

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