文章編號(hào)：1672-5913(2008)07-0070-02

摘要：本文結(jié)合校級(jí)教改課題，針對(duì)學(xué)分制下程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)中遇到的問題，提出了從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

實(shí)行學(xué)分制以來，由于教學(xué)班級(jí)是由不同學(xué)科、不同專業(yè)、甚至是不同年級(jí)的學(xué)生組成的，因此客觀上給程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)帶來了一些新問題，主要有：(1) 對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生，在課堂中如何組織實(shí)施教學(xué)，來保障教學(xué)質(zhì)量；(2) 對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同，在教學(xué)中如何把握和體現(xiàn)；(3) 如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制下教學(xué)班級(jí)的有效管理；(4) 制定怎樣的考核標(biāo)準(zhǔn)能更加真實(shí)反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，積極開展了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理和考核標(biāo)準(zhǔn)的探索與研究，形成了自己的教學(xué)改革新思路，取得了較好的教學(xué)效果。

2學(xué)分制下教學(xué)改革新思路

(1) 采用混合式課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，對(duì)由不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生組成的教學(xué)班，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不能滿足教學(xué)需求。采用“多媒體課件+編輯器+語言環(huán)境+黑板”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能較好地解決這一矛盾。這一教學(xué)模式的基本構(gòu)成是：教師授課以多媒體課件為主線，利用文本編輯器實(shí)現(xiàn)程序的設(shè)計(jì)，利用語言環(huán)境編輯、編譯、調(diào)試并運(yùn)行程序，利用黑板對(duì)不便于用計(jì)算機(jī)表達(dá)的問題進(jìn)行必要補(bǔ)充。

多媒體課件主要用來反映教學(xué)的主要內(nèi)容，課件力求簡(jiǎn)明扼要，突出基本概念、語法、算法表示、程序設(shè)計(jì)思想，包含例題，不包含例題的具體解答，并且內(nèi)容盡量以問題大綱的形式出現(xiàn)，求精不求細(xì)，避免課件就是教材的搬家。盡可能地把學(xué)生注意力吸引到“聽”老師講解上來，這樣，即避免學(xué)生養(yǎng)成“上課抄筆記，考試背筆記”的壞習(xí)慣，又迫使學(xué)生養(yǎng)成課后看書的好習(xí)慣，同時(shí)促使教師努力在課堂講解上下功夫，在語言表達(dá)上下功夫，學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)練、較易懂的語言講述復(fù)雜的問題。多媒體課件制作時(shí)，要事先規(guī)劃好每次課的教學(xué)進(jìn)度，在每次課程結(jié)束時(shí)給出歸納小結(jié)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課后要求。

幫助學(xué)生逐步構(gòu)建程序設(shè)計(jì)思想的一種行之有效的辦法是：教師利用文本編輯器，對(duì)問題邊分析、邊講解，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生一起思考、共同實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)。這種師生互動(dòng)的方式大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，并且使學(xué)生在參與編寫程序的過程中享受到成就感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的信心。更重要的是逐步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際動(dòng)手的能力。這種教學(xué)方式營(yíng)造了一種很好的教學(xué)氛圍，特別適合學(xué)分制下的教學(xué)班，好的學(xué)生容易冒出來，同時(shí)又帶動(dòng)了基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生。

在構(gòu)建程序設(shè)計(jì)思想的教學(xué)過程中，教師要突出基本算法的思維方法，例如兩變量值的交換、求和、二分法檢索、排序等等；同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)程序的編寫規(guī)范，例如，標(biāo)識(shí)符的命名應(yīng)有規(guī)則、一行只寫一條語句、程序塊采用縮進(jìn)風(fēng)格、適當(dāng)加注釋等。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的編寫程序的思維方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，為后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是提高學(xué)生編寫和調(diào)試程序的能力。編寫程序與上機(jī)調(diào)試程序是實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，需要在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)。所以在一開始，我們有意設(shè)置一些調(diào)試程序中常見的問題和錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生共同解決，幫助學(xué)生增加調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)，掌握調(diào)試程序的技巧，提高調(diào)試程序的效率。當(dāng)然，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的最好途徑是讓學(xué)生在上機(jī)編程的實(shí)踐中提高，課堂教學(xué)中增加調(diào)試程序的過程是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。

在程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)中，黑板仍然是我們教師不可缺少的教學(xué)工具。一些算法的演繹、邏輯的推理、程序的架構(gòu)等問題，仍然需要用黑板來表述。此外，教師偶爾產(chǎn)生的靈感，學(xué)生忽然迸發(fā)出來的一些閃光的想法，用黑板描述是最好的選擇。

(2) 實(shí)行“實(shí)驗(yàn)分組”的管理機(jī)制

學(xué)分制教學(xué)班的學(xué)生來自不同的專業(yè)、年級(jí)，給實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)和管理帶來了不便。主要原因是學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)不同，提出的問題比較分散，指導(dǎo)教師實(shí)在難以一一應(yīng)對(duì)。為了提高實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的有效管理，我們實(shí)行了分組管理的方式。以專業(yè)、年級(jí)為依據(jù)，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由不同程度的學(xué)生構(gòu)成，小組成員推選小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的組織和管理工作。實(shí)驗(yàn)室座位的安排以學(xué)習(xí)小組為單位，一個(gè)小組成員固定在相鄰的位置上，鼓勵(lì)協(xié)作式、討論式的學(xué)習(xí)模式。

分組管理機(jī)制給實(shí)驗(yàn)課程帶來了諸多好處。其一，轉(zhuǎn)變了學(xué)生依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高了學(xué)生自我調(diào)試程序的能力。一部分問題在小組同學(xué)們的共同討論、相互學(xué)習(xí)的過程中就解決了。學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了自信心，鍛煉了處理問題的能力。其二，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了同學(xué)相互協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的意識(shí)。其三，減輕了教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，提高了上機(jī)的效率。由于一部分問題在學(xué)習(xí)小組中就解決了，因此教師有更多的精力解決普遍性的問題。

我們還把“實(shí)驗(yàn)分組”的管理機(jī)制延伸到了課堂教學(xué)中。一個(gè)學(xué)期中我們會(huì)開展三次討論式教學(xué)，每次時(shí)間為100分鐘。以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，第一次安排在學(xué)完程序控制結(jié)構(gòu)并完成了初步的應(yīng)用之后，第二次安排在學(xué)完函數(shù)、指針與數(shù)組并完成了初步的應(yīng)用之后，第三次安排在學(xué)完結(jié)構(gòu)、聯(lián)合和文件之后。進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，教師提出一道本教學(xué)單元中較綜合的、有一定難度的應(yīng)用題；學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位開展討論，尋求解決問題的思路，確定解決問題的算法，用時(shí)是10~15分鐘；小組推選其中一名同學(xué)代表小組發(fā)言，闡述本小組的意見，用時(shí)是3~5分鐘；最后，教師對(duì)本次討論課同學(xué)們的意見進(jìn)行綜合評(píng)述，歸納總結(jié)，得出最終正確結(jié)論，用時(shí)5~10分鐘，共耗時(shí)50分鐘。用同樣的方法完成第二個(gè)50分鐘的討論式教學(xué)活動(dòng)，這樣一次討論式教學(xué)活動(dòng)基本上能解決兩個(gè)較綜合的應(yīng)用問題。

(3) 實(shí)行“分等級(jí)考核實(shí)踐環(huán)節(jié)”的考試機(jī)制

結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是為了能夠區(qū)分不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際編程能力，我們實(shí)行“分等級(jí)考核實(shí)踐環(huán)節(jié)”的考試機(jī)制。教師事先出好含不同難度系數(shù)的編程題，并標(biāo)明各個(gè)考題的難度系數(shù)和滿分值，難度系數(shù)A的滿分100分、B的滿分90分、C的滿分80分、D的滿分70分、E的滿分60分。理論課程結(jié)束前一周，由各任課教師自行組織本班學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核?？记笆昼姡山處煂⒖碱}通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器發(fā)送給每一位考生，由考生根據(jù)自己專業(yè)的要求和自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，自主選擇相應(yīng)難度系數(shù)的考題，然后上機(jī)完成相應(yīng)程序的編制。教師按難度系數(shù)的等級(jí)及學(xué)生實(shí)際編程情況，給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)判，作為期末“上機(jī)實(shí)踐成績(jī)”。這種考試機(jī)制較好地區(qū)分了不同層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，較好地反映出了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

(4) 實(shí)施新的考核標(biāo)準(zhǔn)

我們實(shí)施了“平時(shí)成績(jī)×20%+上機(jī)實(shí)踐成績(jī)×30%+期末理論成績(jī)×50%”的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式，有利用于全面考查和準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績(jī)是課堂提問、平時(shí)作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上課和上機(jī)考勤五個(gè)方面成績(jī)的綜合。期末理論考試前一周內(nèi)z，任課教師通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，將平時(shí)成績(jī)錄入學(xué)生成績(jī)庫(kù)中，一旦提交，將不可再修改。

期末理論考試我們采取教考分離的命題方式，改卷采用流水作業(yè)、集體閱卷方式。閱卷時(shí)試卷的班級(jí)、學(xué)號(hào)和姓名等學(xué)生的基可由任課教師拆除密封線，上網(wǎng)錄入本班學(xué)生的卷面成績(jī)及上機(jī)實(shí)踐成績(jī)。同時(shí)，每位任課教師必須錄入每張?jiān)嚲砀鞔箢}的得分，通過各大題的分值、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度等參數(shù)對(duì)試卷進(jìn)行分析，總結(jié)存在的問題，提出改進(jìn)意見，并將本信息是密封的，等到統(tǒng)計(jì)完分?jǐn)?shù)后方試卷分析以書面形式連同試卷一起上交給學(xué)校備案。

3結(jié)束語

以上是我們實(shí)行學(xué)分制以來，程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)改革措施。實(shí)踐表明，這一系列措施切實(shí)可行，取得了較好的教學(xué)效果。我們?nèi)匀辉诶^續(xù)探索學(xué)分制下程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)，期望經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐不斷加以完善，并不斷創(chuàng)新。