文章編號：1672-5913(2008)07-0052-02

摘要：本文根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的需求，提出了突出培養(yǎng)學(xué)生能力、以實(shí)際項(xiàng)目為載體、體現(xiàn)學(xué)生為主體的基于工作過程的高職項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)評測方法，并且在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，收到了良好效果，有較高的適用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工作過程；項(xiàng)目課程；高職；課程教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1基于工作過程的高職項(xiàng)目課程情況

目前許多高職院校學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，按照工學(xué)結(jié)合的要求，全面推進(jìn)課程體系改革，徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程模式，構(gòu)建基于工作過程的高職項(xiàng)目課程體系(簡稱新課程)，這樣的課程體系打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式(簡稱傳統(tǒng)課程)，圖1顯示了二者的差異。

基于工作過程的高職項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。學(xué)習(xí)項(xiàng)目以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。教學(xué)過程中，通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

2具體教學(xué)實(shí)施過程

我?；诠ぷ鬟^程的高職項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施過程分為如下兩個(gè)階段進(jìn)行：

(1) 工作過程分解及項(xiàng)目構(gòu)建

課程教學(xué)的首要任務(wù)是將真實(shí)工作過程分解，將真實(shí)項(xiàng)目按工作過程構(gòu)建起來。針對每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的整合，這樣將收到事半功倍的效果。

表1顯示了網(wǎng)站開發(fā)的工作過程，真實(shí)網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)按表中工作子過程內(nèi)容及其能力要求展開，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，同時(shí)將學(xué)科知識貫穿其中講解。

(2) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程的教學(xué)過程一般是復(fù)習(xí)導(dǎo)入—傳授新知—鞏固練習(xí)—教學(xué)總結(jié)—布置作業(yè)(簡稱傳統(tǒng)教法)。這樣的課堂教學(xué)安排注重教的過程，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)機(jī)房技能訓(xùn)練基本屬于實(shí)驗(yàn)型，雖以學(xué)生為主體，但知識點(diǎn)相對分散，為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際應(yīng)用相脫離。這樣的傳統(tǒng)教法沒有突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，仍然是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體。

在工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)(簡稱項(xiàng)目教法)的過程為：通過實(shí)際項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入、誘發(fā)欲望—借助項(xiàng)目、嘗試自學(xué)—問題反饋、合作解決—總結(jié)突破、探究規(guī)律—分層練習(xí)、共同進(jìn)步—多元評價(jià)、全面發(fā)展。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中使學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)綜合能力得到螺旋 遞進(jìn)式的全面提升。無論教師怎樣發(fā)揮看教學(xué)活動是否以突出學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是是否以產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體；三是是否把學(xué)生作為主體。學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的，因此要求進(jìn)行教與練一體化教學(xué)。

圖2顯示了在靜態(tài)網(wǎng)頁制作部分教學(xué)中，傳統(tǒng)教法與項(xiàng)目教法的對比。

3基于工作過程的高職項(xiàng)目課程實(shí)施效果評測

教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，基本思路是以綜合實(shí)踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括四個(gè)方面：一是夠用的基本知識，適應(yīng)相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證。二是實(shí)踐能力，突破僅限于操作技能的考試，增加創(chuàng)新能力+溝通能力+項(xiàng)目組的合作能力。三是實(shí)行全程化考核，要對學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、項(xiàng)目完成情況、特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績，并加大日?？己说谋戎?。使考試不但是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，還成為學(xué)生再學(xué)習(xí)與培養(yǎng)訓(xùn)練的組成部分。四是在內(nèi)容加入國際認(rèn)證試題與國際認(rèn)證接軌。

不僅要求學(xué)生上傳并展示個(gè)人的終結(jié)性項(xiàng)目成果，還設(shè)計(jì)并使用了“學(xué)生任務(wù)反饋評價(jià)表”，其中包括學(xué)習(xí)過程中個(gè)人遇到的問題及解決的辦法描述、學(xué)習(xí)日志(包含知識技能的掌握、心得體會與自我評價(jià)等)、組長評價(jià)、教師評價(jià)等項(xiàng)目，開發(fā)了教師和學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)成果考核，還通過組織學(xué)生個(gè)體或小組代表交流發(fā)言，體現(xiàn)對學(xué)生的多元評價(jià)，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展

4結(jié)論

通過重視“工作過程”精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動、對話，讓學(xué)生也體驗(yàn)到了職業(yè)成功的快樂，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。但是在實(shí)施過程中如果教師對教材或?qū)W生實(shí)際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計(jì)了學(xué)生的思維能力，項(xiàng)目教學(xué)時(shí)就容易忽視學(xué)生的實(shí)際情況。另外基于工作過程項(xiàng)目課程教學(xué)要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，對教師的主導(dǎo)作用要求更高。如果教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學(xué)生，甚至無法解答學(xué)生提出的問題，學(xué)生的思路就會脫離教師的導(dǎo)學(xué)思路而收不回來，就會減弱乃至根本無法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。因此要在職業(yè)院校中引進(jìn)和推廣應(yīng)用該教學(xué)模式，使其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索和完善。

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