三字經(jīng)說，“教不嚴(yán)，師之惰”，三字經(jīng)還說，“教不學(xué)，兒之錯”。高等教育學(xué)生學(xué)不好的疑問，卻不能僅從這幾字箴言中找到答案。關(guān)于興趣，德國教育學(xué)家第斯多惠告訴我們“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；關(guān)于德育，蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”；關(guān)于為師之道，葉圣陶先生告訴我們“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師為了讓學(xué)生學(xué)好付出了很多，那么學(xué)生學(xué)不好的癥結(jié)到底在哪里？如何改善這樣的狀況？聽一聽老師的心聲，從現(xiàn)象中找出我們能夠為教育改變的，為學(xué)生做到的。

黃國興(華東師范大學(xué)教授)

學(xué)生學(xué)不好有社會的責(zé)任，這是一個社會整體的問題。當(dāng)今社會在提倡什么、反對什么，無形之中在縱容什么、慫恿什么，這些對學(xué)生都有潛移默化的影響。很多學(xué)生在課堂上聽完以后覺得有所啟發(fā)，但一回到現(xiàn)實生活中就忘記了，整個教育體系存在很大的問題?？陬^上說教學(xué)很重要，但怎么來落實，這是關(guān)鍵。大學(xué)教師教學(xué)生學(xué)知識、學(xué)做人實際上是統(tǒng)一的，在教育的過程中，需要教師的努力，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)有效。有很多老師，教過的很多道理，即使從來不會想起，但永遠也不會忘記。大學(xué)教師就是要像一個大家。

俞勇(上海交通大學(xué)教授)

在培養(yǎng)孩子的過程中，不管是家庭還是學(xué)校，給他們灌輸?shù)哪繕?biāo)就是要考上一個好的大學(xué)。所以學(xué)生在進校之初只想到我終于考入了大學(xué)，但怎么念好大學(xué)，有什么高瞻遠矚的目標(biāo)，并沒有想過。所以，不珍惜大學(xué)時間，應(yīng)歸根在大學(xué)以前那段時間的教育不到位?，F(xiàn)在我們已經(jīng)在提倡素質(zhì)教育，但不能只是形式上的，我們應(yīng)真正幫助學(xué)生樹立一個有理想，有遠大抱負的人生態(tài)度。對學(xué)生的這種培養(yǎng)，應(yīng)該是從他的理念上去灌輸，讓他接受，而不是只是形式上的素質(zhì)教育。

美國的教育是一種快樂教育，它注重讓學(xué)生保持樂觀的態(tài)度，快樂的生活，快樂的學(xué)習(xí)。日本的教育，是挫折教育，它希望學(xué)生在碰到問題時能夠堅強，不會退縮。國外對工作的敬業(yè)精神和負責(zé)的態(tài)度是我們很多人都無法企及的，工作不分高低貴賤，從小給孩子們灌輸?shù)睦砟罹褪且环N平等的位置，不管是什么樣的工作，都是在為別人服務(wù)。我們的學(xué)生，從小習(xí)慣了別人的安排，即使沒有興趣，也要學(xué)習(xí)。學(xué)生從小不善于自立、自強、自我鼓勵，這是一個非常嚴(yán)重的問題。上了大學(xué)，好比是放出去的鳥，不知道應(yīng)該朝哪個方向飛。老師覺得學(xué)生不好學(xué)，學(xué)生覺得老師沒水平，結(jié)果變成了惡性循環(huán)。

以自我為中心培養(yǎng)出來的孩子，學(xué)不到東西埋怨老師，吃不好東西埋怨食堂，他都是在埋怨，不會感恩。讓學(xué)生學(xué)會感動、感恩，他才會珍惜今天所擁有的。他應(yīng)該感激這個時代，而不是埋怨時代，甚至歷史。我覺得社會讓他們看到了太多負面，我常給學(xué)生說，為什么要尋找真理？真理可能不是你從表面上能看到的，所以要去尋找。表面上的不一定是主流，不一定是潮流。我們現(xiàn)在的教育，比如計算機系這樣一個大平臺，有的學(xué)生在進來的時候沒有分專業(yè)，對于基礎(chǔ)課程，他就會想，我以后不一定學(xué)計算機，這門課是為計算機開的基礎(chǔ)課，結(jié)果就不好好學(xué)；有的學(xué)生想，我現(xiàn)在感興趣，我就學(xué)，以后我不感興趣，我可以不學(xué)計算機。學(xué)生們都是有退路的，所以他們沒有全心的投入。我們要讓學(xué)生覺得走這條路是一種磨煉，哪怕以后不學(xué)計算機，這條路也要好好走。有的老師覺得這些道理學(xué)生應(yīng)該都懂，其實這樣的道理有的學(xué)生并不懂，哪怕懂，老師也應(yīng)該指出來，老師應(yīng)該把做人、做事的道理交給學(xué)生，說的多了，他就會習(xí)慣。其實學(xué)生對老師的這種埋怨，是老師沒有很嚴(yán)格的要求學(xué)生導(dǎo)致的，我覺得這是惡性循環(huán)?？赡苡袝r候?qū)W(xué)生太嚴(yán)，導(dǎo)致和學(xué)生的溝通不夠，應(yīng)該建議學(xué)生主動和老師溝通，不能都是被動的接受，要學(xué)會讓別人理解你。到大學(xué)來，學(xué)知識只是一種載體，這種載體讓他們學(xué)會做人、做事、學(xué)會方法。生活和學(xué)科一樣，總會有遇到瓶頸的時候，如果我們在大學(xué)中學(xué)到了做人、做事的方法，就可以在很短的時間內(nèi)適應(yīng)。我們的專業(yè)一定要從觀念上去改變學(xué)生一些根深蒂固的觀念和思想。

洪藝敏(中華女子學(xué)院教務(wù)處處長)

學(xué)生學(xué)不好，這是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度主要有幾個方面的因素，一是學(xué)生的價值判斷，二是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣程度，三是教學(xué)的內(nèi)容和方法。學(xué)生價值判斷的一個重要方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是高校教學(xué)工作的重要之義；能否提供給學(xué)生更多可能的專業(yè)選擇也是高校教學(xué)管理改革的方向；如何選擇教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，做到因材施教、積極啟發(fā)學(xué)生思維，更是高校教師教學(xué)改革的內(nèi)容，不同類型高校的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所不同，但其主要決定因素還是在學(xué)校。因此，我認為學(xué)生不愛學(xué)，教育的原因大于學(xué)生的原因，高校應(yīng)該積極反思，不斷進行相關(guān)方面的改革。

從教育方面考慮，教學(xué)的選擇，包括內(nèi)容的因材施教和方法的因材施教。內(nèi)容的選擇，老師應(yīng)該投入更多的精力，把握好共性和特殊性的問題。對于不同類型的高校，不同類型的學(xué)生，同樣的一門課，它的選擇也應(yīng)該有所不同。應(yīng)用型學(xué)校的人才培養(yǎng)在課程方面要下大工夫，不能認為這門課是精品課程，是很多其他學(xué)校用的課程，就能適用于不同類型的學(xué)校。

教學(xué)方法上，我覺得存在的問題很多，因為現(xiàn)在我們的老師不是啟發(fā)式的教學(xué)，更多的是灌輸式的教學(xué)，這已經(jīng)是我們提到意識層面上一定要改的東西。國外大學(xué)的課堂更多的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。朱清時校長曾說過，“衡量一個大學(xué)成不成功，就看你這個大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生是否用力學(xué)習(xí)，如果你的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，你這所大學(xué)是失敗的?！蔽覀儸F(xiàn)在對學(xué)生能力的培養(yǎng)非常不足，不是學(xué)生不會學(xué)習(xí)，而是老師沒有要求。我們的老師在課堂上把內(nèi)容講完就走，很少考慮引導(dǎo)學(xué)生的思維是我們老師應(yīng)該做的很重要的一個方面。

教學(xué)水平上，新老師在以前從助教到講師這一段都是老教師手把手帶出來的，現(xiàn)在很多的新教師一來就上課，沒有充足的備課時間，也沒有在老教師的帶領(lǐng)下探討教學(xué)方法、琢磨教學(xué)內(nèi)容的過程，這樣的制度導(dǎo)致教師的教學(xué)水平很難迅速提高。所以我認為，教師一方面需要加強職業(yè)道德，同時還應(yīng)該不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，從自身來反省。

另外，從學(xué)生本身的問題考慮，有很多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣。學(xué)生在進入大學(xué)之前，他的志愿是分數(shù)的志愿、家長的志愿、老師的志愿。而在他們真正進入大學(xué)，對自己的專業(yè)有了一定認識以后，我們又提供了多少可能來讓他重新選擇呢？現(xiàn)在各個大學(xué)都在擴大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的可能性，但同時也限制了一定的比例。學(xué)生對專業(yè)不感興趣，還有學(xué)生的價值判斷因素，他們經(jīng)常用有用或無用的知識來衡量是否要認真學(xué)習(xí)，但是我覺得這也需要老師的引導(dǎo)。不管基礎(chǔ)教育怎么做，教，需要指引。

張銘(北京大學(xué)教授)

同樣的老師和課程，內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的情況進行調(diào)整，老師講課的能力和藝術(shù)，與學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)是有關(guān)系的。

因材施教，即針對不同的學(xué)生，講課內(nèi)容要不一樣，深淺要不一樣。教學(xué)的交互、互動環(huán)節(jié)很重要，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。國內(nèi)大學(xué)上課的互動還不是很多，這方面我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國外課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗。互動意味著會把教學(xué)時間拉長，但課時是有限的，所以要加強學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后的補充，在課上重點問題重點討論，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增加課堂的互動，進行教學(xué)模式上的變革。我們在小學(xué)就開始了教學(xué)改革，90后的孩子已經(jīng)進入了大學(xué)校園。這些孩子的權(quán)利意識、個性意識很強，他們更多的是在想這門課好不好學(xué)，自己愛不愛學(xué)，如果不愛學(xué)，他會認為是老師沒能讓自己體會到所謂的“學(xué)習(xí)樂趣”。這個時代的學(xué)生已經(jīng)不同了，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，需要思考變革的問題。把握好教學(xué)環(huán)境，練好教學(xué)的基本功，把現(xiàn)代的元素融入到課堂中，上好課，就能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生也有一些態(tài)度上的問題。中學(xué)的升學(xué)壓力在進入大學(xué)時得到舒緩，他覺得應(yīng)該休息放松了，學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了不好的轉(zhuǎn)變。還有一些課程內(nèi)容本身就比較枯燥，老師認為非常精妙的東西，但學(xué)生覺得可笑，沒有什么意思。學(xué)生學(xué)不好，也有其本身的態(tài)度問題，不完全是老師的責(zé)任。

楊宗源(華東師范大學(xué)教授)

學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，老師要敢管、善于管。我們現(xiàn)在缺少的就是這樣負責(zé)任、肯管的老師。但前提要求就是老師對自己的要求要同樣嚴(yán)格，要以身作則。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該負起責(zé)任。尤其大學(xué)老師和中學(xué)老師不一樣，大學(xué)老師就像是個體戶，老師具體安排今年上什么課就算完成任務(wù)了，但其實真正感受比較多的是學(xué)生，而他們的感受對相對獨立的大學(xué)老師來說很難照顧甚至了解到，這就要看老師本身的責(zé)任感和素質(zhì)。

另外，學(xué)生不學(xué)還有一個因素，上中學(xué)時有升學(xué)壓力，老師常常告訴學(xué)生上了大學(xué)再好好玩，結(jié)果造成學(xué)生潛意識里認為圓了大學(xué)夢，就該放松，從而漸漸的荒廢了學(xué)習(xí)。大學(xué)教育，有一個讓學(xué)生成人化、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任的過程，但強調(diào)以人為本，有點轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕覟楸?。學(xué)生認為他對這門課不感興趣，那么他是不是真的不感興趣？是不是教師的教學(xué)方法讓學(xué)生不感興趣？學(xué)校有沒有做一些事情，讓學(xué)生清楚的了解專業(yè)，以及今后的一些發(fā)展規(guī)劃，再讓學(xué)生決定他對這門專業(yè)的興趣？教師要提高自身的教學(xué)水平，要讓學(xué)生感到聽課的效益遠遠高于自己在圖書館查資料、看書的效益。教師要認真?zhèn)湔n，不管上課人數(shù)的多少，負起自己在教學(xué)中的責(zé)任，避免惡性循環(huán)。通過強制管理，只能是讓學(xué)生暫時回到課堂，你能不能留住學(xué)生，還是要看你的教學(xué)方法。只要課堂精彩了，就能讓學(xué)生真正自覺地回到課堂。教師不應(yīng)該抱怨課程落后，這應(yīng)該由教育專家來說，更何況課程都在適時地做出改變；社會、媒體不能過于偏見，影響學(xué)生的觀點，公共的語言一定要注意導(dǎo)向。

董軍(華東師范大學(xué)教授)

我覺得作為一個老師，有義務(wù)提醒學(xué)生到大學(xué)以后需要學(xué)習(xí)積累什么，希望自己成長為什么樣的人。知識是一個方面，但更重要的是要通過我們的教育，讓學(xué)生知道他應(yīng)該有一定的內(nèi)心和社會知識，應(yīng)該具備一些生活情趣，應(yīng)該能和人有很好的交互，應(yīng)該在我們的社會生活中發(fā)揮積極的作用。所謂積極的作用，就是要讓他們明白不能只是從社會獲取很多，而沒有貢獻，做一個絕對的加和減，就是貢獻多一點，利益少一點，要讓他們知道這個道理。

老師，為人師表，教書育人。為人師表，一個老師怎么做到為人師表？不是說只要是一名教師，就具備了這樣的要求，要不斷的進修，不斷的積累，不斷的找自己的問題，愿意讀很多的書，包括專業(yè)的、非專業(yè)的，要達到一定的修養(yǎng)。教書育人，我們老師的責(zé)任不僅是把書本知識傳授給學(xué)生，除此以外，還有育人的責(zé)任。大學(xué)老師，好像沒有很多專門的機會來做這件事情，但其實在平常和同學(xué)交流的點點滴滴當(dāng)中，都能體現(xiàn)出一個老師對事情分析的方法，做人的方法，以及我們怎么來面對生活中各種各樣的問題。學(xué)生在聽課中不僅聽到了老師對知識點的解釋，還有面對生活的解惑，這是教書育人中非常重要的一點，也可能是老師們輕易忽略的東西。

對于學(xué)生，我覺得要告訴他們這樣的道理：讀書明理，學(xué)以致用。我們讀書、學(xué)知識就是要明白生活的道理，這個道理包括對專業(yè)的了解，對人生的態(tài)度，對為社會做貢獻的認識。其次，學(xué)以致用?，F(xiàn)在的學(xué)生在實際的工作中不能很好地運用自己的知識，我們在課程設(shè)置、教學(xué)方法上做了很大的改進，學(xué)生也要努力，發(fā)揮自己的能力來磨合工作，解決問題。

我們面臨的是學(xué)生已經(jīng)到我們學(xué)校來了，如果老師視而不見，那肯定是老師的責(zé)任。老師的職責(zé)當(dāng)然是教學(xué)為主，但如果我們面臨的學(xué)生有各種各樣的一些欠缺，我們有沒有責(zé)任去提醒他、教育他、引導(dǎo)他？答案是肯定的。

金翊(上海大學(xué)教授)

思考這樣一個問題，什么是大學(xué)教師。大學(xué)教師不是中學(xué)教師，也不是家長，進入大學(xué)的學(xué)生必須是經(jīng)過高中教育的，如果把家長的任務(wù)、中學(xué)老師的任務(wù)都交給大學(xué)老師去講，我認為這是不公平的。大學(xué)老師要做什么，就是要教好課。認真負責(zé)讓學(xué)生去感悟是大學(xué)教師，但不是婆婆媽媽的說教。教育不好，老師要負責(zé)任，但是這個老師，不是具體上課的老師，是社會這個大老師。現(xiàn)在有很多學(xué)生，說是壞學(xué)生，但其實他們不一定就是壞學(xué)生，他可能是放錯了位置，他也許在其他方面有創(chuàng)造性的才能。大學(xué)生到底該干什么，學(xué)生不可能門門精通、什么都會做，很多學(xué)生會的只是某些方面，但他能在這方面做的很好，甚至能讓老師驚嘆。學(xué)生學(xué)不好社會也有責(zé)任，長久以來形成的大學(xué)觀念，無形間給了學(xué)生壓力，給了教育壓力。

崔林(中央廣播電視大學(xué))

學(xué)生不愛學(xué)，我個人覺得要看是多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)還是只是很少部分學(xué)生不愛學(xué)，分析好不愛學(xué)的原因，有針對性地采取解決辦法。如果是多數(shù)學(xué)生不愛學(xué)，我認為主要還需要在教育部門找原因。首先，需要看課程體系以及教學(xué)內(nèi)容是不是能較好地適應(yīng)學(xué)生的需要，適應(yīng)社會發(fā)展需要。這些年教學(xué)改革取得了很大的進步，但還是存在著一些問題。例如，專業(yè)定位落實在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上還不夠準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才還需要加強；在教學(xué)改革中還沒有找到更加有效提高學(xué)生應(yīng)用能力的方法等。我們在對一些高校畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生對母校所學(xué)課程能夠滿足工作需要的百分比打分是在百分之六十幾以下，他們認為學(xué)校還應(yīng)加強學(xué)生實踐能力和就業(yè)成才方面的培養(yǎng)。其次，還有一些課程的教學(xué)老師對學(xué)生的關(guān)心和研究不夠，課程教學(xué)死板，沒有很好做到深入淺出，生動形象，難免使得學(xué)生感到枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是門藝術(shù)，生動的教學(xué)是需要教師投入大量的精力和熱情的。

對于少量學(xué)生不愛學(xué)，不愿學(xué)，這種情況無論在哪個學(xué)校都存在，學(xué)校需要加強對學(xué)生的教育和督促工作，加強老師教學(xué)過程的落實和監(jiān)控，加強學(xué)生的思想工作。這需要教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校管理部門的協(xié)同努力，為了這些學(xué)生的未來和健康成長。畢竟學(xué)生還是孩子，而培育人才是教育者的天職，學(xué)生不愛學(xué)，需要老師認真了解原因，做好改進工作和思想工作。

陸虹(上海第二工業(yè)大學(xué)副教授)

學(xué)生要學(xué)好，是一個很大的系統(tǒng)工程。如果說學(xué)生學(xué)不好都是老師的責(zé)任，要讓老師承受這么大的罪過，我覺得不合理。學(xué)生不愛學(xué)是一個現(xiàn)象，我們可以從自身怎么當(dāng)老師來反饋一些問題。

我們的基礎(chǔ)教育對孩子的培養(yǎng)，是要從小就從骨子里教他成為一個有用的、對社會有貢獻的人，素質(zhì)教育不應(yīng)該只是形式。中學(xué)生本來應(yīng)該是更貪玩的，但到了高三他們都拼命的學(xué)習(xí)，為了什么，目標(biāo)很明確，考高考。社會的導(dǎo)向好像是考了一個好大學(xué)，就有了終身幸福的保障，為了這個目標(biāo)，誰都愿意去努力。到了大學(xué)之后，為什么又放松了？學(xué)生又困惑了，他的另一個近期目標(biāo)是什么？所有學(xué)生的教育過程，其實是一個大眾化教學(xué)，經(jīng)過了高中教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)達到了一個高度。其實現(xiàn)在，把教學(xué)放寬以后，有一個新的現(xiàn)狀，我認為很多學(xué)生沒有經(jīng)歷過艱苦，他對專業(yè)學(xué)習(xí)中的艱苦認知也不足，導(dǎo)致他們認為不能到達目標(biāo)時就放棄。

現(xiàn)在我們在教學(xué)內(nèi)容方面，很注重因材施教。而目前的教學(xué)內(nèi)容缺乏的是創(chuàng)新，很多老師更多的是知識的教授，是“復(fù)制”。但實際上一個老師站在講堂上，所要做的并不只是單純的把知識講出來，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)他們積極、樂觀的人生態(tài)度。

一個大學(xué)老師，本身要具有一個知識的高度，每一個課程要有一個界面和精度，另外，在骨子里還要透著創(chuàng)新，這樣才能傳遞給學(xué)生有用的信息?，F(xiàn)在我們的體制里，教師對教學(xué)、教育的研究，不作為科研，但教育觀點的科學(xué)性和討論是很重要的。年輕教師對事物的看法，為什么歸結(jié)到價值觀的問題?；氐阶詈螅艺J為教師目前能做的，就是針對一系列問題的探討和交流，社會、教育管理部門、學(xué)校、教師都應(yīng)該負起責(zé)任，盡到自己最大的努力。

牛継舜(北京服裝學(xué)院教授)

學(xué)生學(xué)不好，原因是多方面的。有社會價值取向問題，比如家長認為只有讀大學(xué)、做白領(lǐng)才算成功，而事實上任何一行、任何一事做好了都應(yīng)視為成功；有升學(xué)壓力問題，社會、學(xué)校、家庭都以升學(xué)率作為衡量一個中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；有教師的問題，如理論脫離實際，授課乏味等；有學(xué)生本身的問題，如在填報志愿時就不清楚自己的專業(yè)干什么，家長不知道，老師也不知道，進入大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，不愿意付出努力。但總的來說，教師應(yīng)多從自身找原因，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)一味地抱怨學(xué)生厭學(xué)。

張輝(上海工程技術(shù)大學(xué)教師)

現(xiàn)在很多問題，其實有很大一部分原因是在教師本身的。怨社會、怨領(lǐng)導(dǎo)、怨制度。有很多人講起對自己影響最大的人就是老師，為什么現(xiàn)在這樣的老師越來越少？我覺得，不是每個人都能做大學(xué)老師，大學(xué)教師，肩負著教書育人的重任，要求應(yīng)該高。要求老師各項全能沒有錯，科研就算有一定的差別，教學(xué)工作卻一定不能差，教師要把最主要的精力放在教學(xué)上，這是教學(xué)的基本，老師的基本。