文章編號：1962-5913(2008)13-0115-03

摘要：高校文科專業(yè)開設了VB程序設計，在教學中反映出許多問題，文科學生對程序設計的學習跟理科學生有一定的差距。本文通過作者對文科VB程序設計教學實踐的分析，提出了一些針對高校文科專業(yè)學習VB程序設計的教學思考。

關鍵詞：文科專業(yè)；VB程序設計；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

“Visual Basic程序設計是”高校的一門公共基礎課，VB本身的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，它像其他的程序語言一樣，有自身的語法，編程思維，也有區(qū)別于傳統(tǒng)語言的面向對象的事件驅動特征。所以在教學過程中一方面要加強和落實學生動手能力的培養(yǎng)， 另一方面對于關鍵性概念、整體實現(xiàn)思想方面的問題要講解透徹。

然而文科學生的思維方式與理工科學生有很大的差別，并且大部分同學都是初次接觸計算機語言，學習VB過程中很容易產(chǎn)生程序設計難以理解、枯燥無味的感覺。因此在教授程序設計課的時候，需要教師在激發(fā)和保持文科學生學習VB程序設計興趣上做更充分的準備。通過教學實踐，筆者認為，針對文科學生的VB程序設計教學一方面應因材施教，因人施教；另一方面應開拓新的教學思路，讓學生在實踐中提高應用能力、編程能力和分析能力。

1提高多媒體教學課件質量，激發(fā)學習興趣

筆者的Visual Basic課程是在多媒體教室中進行授課的，采用PowerPoint課件加實例演示的教學手段。目前筆者使用的是龔沛曾老師主編的《Visual Basic程序設計教程》第三版，配有專門的PPT課件，為教師上課提供了很大的方便。但如果將課件直接使用，課件的信息量太大，學生的學習過程以教師為中心，授課速度又快，學生的自主學習和協(xié)作學習的積極性仍然沒有得到充分調用。這樣容易讓學生在學習的過程中失去學習興趣。

筆者認為適當調整課件內容的編排，以貼和自身的教學速度才能更有效的發(fā)揮多媒體課件的作用。由于文科學生的學習特點，教師應該對多媒體課件做一些改變，以適應文科學生的學習心理。筆者發(fā)現(xiàn)文科學生對VB語言課程中的演示操作更專心，能夠在較短時間內掌握，而對長時間的概念灌輸會更容易感到疲倦，分散注意力，因此在制作多媒體課件的時候要設計好知識點的長度，不要讓學生太長時間處于不斷的接受新知識的狀態(tài)中，要給思考留出出足夠的時間，通過安排一些形象的操作，對老知識點進行復習的實例，與新的知識穿插進行，這樣才能激發(fā)和保持學生的學習興趣，循序漸進的掌握知識。

在講解第四章選擇結構的IF語句時，筆者在多媒體課件中展示IF的語句形式，學生們看著覺得很茫然。因此筆者調整了教學模式，將IF的語句形式展示出來，但不花太多時間，而是將更多時間花在對實例的講解上，先用教材上簡單的例子說明單分支語句，再用計算分段函數(shù)的例子引入多分支語句，并對照將計算分段函數(shù)用單分支語句實現(xiàn)的方法，這樣不僅學會了知識點間的聯(lián)系，也復習的先前學習的知識。最后再用字符的判斷實例引出多分支語句。整個IF語句的多種分支情況的使用就這樣從簡單到復雜的逐漸學會了，整個過程中學生的學習興趣都比較濃厚。筆者將最后一個知識點IF語句的嵌套放在了下一次的課程中，因為這樣便于文科學生更清晰的理解IF語句的用法，不容易混淆。

另外，筆者會在課件的開始總結陳列出本次課程的主要內容，需要掌握的知識點，以及要求大家達到的目標。實踐證明這個方法可以提高學生聽課的專注度，保持學生的探索心，提高學生的學習興趣。

2因材施教

從文科學生更容易接受的方面適當改變教學方法，調節(jié)時間安排。文科學生大都比較善于接受感性的內容，而語言編程是邏輯性較強的科目，如果讓文科學生長時間處于接受信息的狀態(tài)，很容易讓學生產(chǎn)生煩躁，抵觸的情緒，因此筆者認為適當調節(jié)學習節(jié)奏，減少課堂中的知識量，能起到更好的教學效果，提高所學知識的掌握程度。

VB程序設計教材一般開始先介紹基本知識，如對象、屬性、方法和事件等一系列較抽象難懂的概念，然后介紹VB集成開發(fā)化環(huán)境以及程序的建立和運行，接著介紹VB語言基礎、程序結構和編程方法等。從文科學生學習的角度看，單純集中地講授這些抽象的理論知識，不僅很難完全理解這些概念，也勢必會挫傷學生學習的積極性。

以第三章VB語言基礎為例，多數(shù)是概念性的內容，上課的感覺像在給學生灌輸，講完一點接著又是另外一點，這樣一個接著一個，學生們經(jīng)常感覺很疲憊。

由此筆者有些感觸，我們可以通過調整學習進度，分散知識點的方式來減少學習的疲憊感。第三章的內容就可以多增加一些演示，在實例演示的過程中學生能夠更輕松地獲得知識、記憶知識。比如：在講函數(shù)的時候，從不同的函數(shù)中找出幾個比較常用的函數(shù)，簡單說明一下其使用形式及產(chǎn)生結果的類型，更多時間留給實例演示，其實對于函數(shù)的使用方法，演示一遍比講十遍還更有效。此時可以把“立即窗口”介紹給大家，在“立即窗口”中來演示函數(shù)的用法，并顯示得到的結果，學生能夠從中更好地掌握函數(shù)，也不會覺得記憶函數(shù)很枯燥了。同時又提前熟悉了立即窗口的使用，為第四章“4.6.2調試和排錯”中立即窗口的講解做個鋪墊。

理論課上不能很好地掌握每個同學的學習情況，上機課就顯得尤為重要。在回答學生問題的時候掌握學生大體的學習程度，便于教師更好地調整教學。

就筆者的課堂情況來看，上機人數(shù)一般在60人左右，對每個同學都進行個別輔導是不現(xiàn)實的，但是筆者在解答個別問題的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學都存在相近的問題，教師可以通過在上機課中適時地安排整體講解階段，在引導全局學習方向的同時也對有問題而沒有提出來，或沒有被教師照顧到的學生來說是一種鼓勵，讓學生參與進來，最大程度的進行上機練習。由此教師又能夠對學生的學習進度有較好的了解，反饋到理論課堂更好的調節(jié)和安排知識點，這樣“因材施教”也不會成為一句空話。

3通過上機實踐發(fā)現(xiàn)問題

VB是一門實踐性很強的課程，上機實踐課對學生掌握理論知識及培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力方面，都具有重要的作用。通過上機練習不僅能加深學生對理論的理解，而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的問題。

在教材第二章里有會遇到一個關于數(shù)據(jù)合法性檢查中引起死鎖的知識點，程序如下：

修改成右下程序后才能解決死鎖問題。

針對這個知識點，筆者經(jīng)歷了兩次不同的教學嘗試，一次是在課堂上通過實例演示的方式講解該問題，但效果不佳，大部分同學要么沒有深刻理解這種數(shù)據(jù)合法性檢查中出現(xiàn)的死鎖情況，要么印象不深刻，課上完了很快就忘記了；第二次筆者將這個知識點放在上機課中來進行，在此之前只是學習了數(shù)據(jù)合法性檢查的方法，并沒有提死鎖的概念。不過上機課前需要教師自行設計一個能夠碰到死鎖情況的題目，筆者設計了一個簡單的完成計算功能的題目，要求學生在窗體上用文本框來接收數(shù)據(jù)，分別進行加減乘除運算。如下圖：

看似很簡單的程序，同學們制作的興趣很高，很快就有同學發(fā)現(xiàn)問題了：老師我的這個光標怎么在文本框里不停的閃，不能輸入數(shù)據(jù)了？接著好多同學都發(fā)現(xiàn)了這個問題。這時，筆者再統(tǒng)一的講解了發(fā)生這種問題的原因在于沒有排除當文本框為空的情況，導致了兩個文本框間爭搶焦點而發(fā)生的死鎖現(xiàn)象。通過這次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在上機課上讓同學自己發(fā)現(xiàn)問題，再大家一起來解決問題的方法能夠讓學生們都參與進來，提高了學生的興趣，也增加了課堂氣氛，關鍵的還是學生們對這個問題記憶深刻，后來的授課中發(fā)現(xiàn)有的學生甚至在這個問題上還有舉一反三能力。

我校安排的理論課上課時間在實踐課的前面，每次上完理論課后筆者就給學生布置好上機操作的內容，說明需要完成的目標、與理論課的關系等。經(jīng)過實踐證明，這樣的方法能夠讓學生在上機課上目的性明確，能夠自主的利用練習時間，達到較理想的上機實踐效果。

VB程序設計課程應將課程內容與上機實踐有機結合，實踐教學環(huán)節(jié)對鞏固理論教學成果、培養(yǎng)學生的開拓精神具有不可替代的重要作用。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一系列能力都是在上機實踐課上培養(yǎng)起來的，所以上機課必須引起教師的重視，也需要教師花大量精力來做設計和準備。

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