文章編號：1962-5913(2008)13-0109-02

摘要：本文通過分析高職院?，F(xiàn)行的計算機專業(yè)課程教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)實社會對高職院校計算機專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，重點討論了高職院校在計算機教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了“基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)”的思想，為同等類型的高職院校的計算機教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；計算機教學(xué)；項目驅(qū)動；分層

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

引言

高職學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨決定了其計算機教學(xué)應(yīng)著眼于企業(yè)的需求、追蹤生產(chǎn)的步伐，培養(yǎng)出一批具備有較強實際動手操作能力，又具備一定理論水平和創(chuàng)新意識的高等職業(yè)技術(shù)型人才。由于高職生源文化素質(zhì)的差異性和性格的多樣性，在計算機教學(xué)中很難得找到一個統(tǒng)一的、全面的教學(xué)方法來讓所有的學(xué)生達(dá)到同一個高度。很多高職學(xué)校計算機教學(xué)專業(yè)的老師和教育專家在“高職學(xué)校計算機教學(xué)”這一問題上展開多種探討和嘗試，取得了一定的成果[1，2，3，4]。總結(jié)起來，主要是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面入手來討論，而對學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)相對缺乏。本文在結(jié)合作者計算機教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把計算機教學(xué)中的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、興趣培養(yǎng)、和團(tuán)隊精神等四個方面糅合到一起，形成一種新的高職學(xué)校計算機教學(xué)思想——基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)思想，并分析其特點。

1目前普遍的計算機教學(xué)方式和特點

普遍來講，目前的高職院校的計算機課程教學(xué)，大體上有以下幾類教學(xué)方式：

1) 以老師為主的講授方式。該方式的教學(xué)效果不理想，主要原因在于老師沒有考慮到學(xué)生的文化差異性，對所有的學(xué)生實行“一刀切”，后果是學(xué)生的理論知識沒有上升到一定高度，而動手能力也僅僅停留在對該實習(xí)實踐課程的掌握上。講解練習(xí)模式、教練模式和案例學(xué)習(xí)模式是這種教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。具體到工作中，也只能經(jīng)過好幾個月的培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位。最終的后果是企業(yè)對這類高職院校畢業(yè)的學(xué)生有抵制情緒——這跟高職院校培養(yǎng)人才的理念相悖。

2) 以學(xué)生為主體地位的自學(xué)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式突出了以學(xué)生自學(xué)為中心，而老師的作用是“點撥”、“解惑”、“引導(dǎo)”。對相同的教學(xué)課程，由于學(xué)生基礎(chǔ)文化課程水平的差異而使得基礎(chǔ)好的、求知欲望高的學(xué)生如魚得水；相反，使得那些基礎(chǔ)文化水平比較差的學(xué)生“知難而退”。特別是對計算機這類動手實踐能力強的課程，這種現(xiàn)象尤其突出。追究原因，是因為老師沒有考慮到學(xué)生的層次差異，過度相信學(xué)生的能力。具體到工作崗位上，好的學(xué)生會變得更好，差的學(xué)生差距會越落越大。

3) 主導(dǎo)—主體模式的教學(xué)方式。這種方式從大的方面來說綜合了上面兩種教學(xué)方式，把學(xué)生的“自學(xué)”作為主體，而把老師的“教授”作為主導(dǎo)，是各級各類教育都力圖遵循的科學(xué)施教原則之一[5，6，7]。目前在計算機教學(xué)中流行的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)正是從這種教學(xué)方式中具體衍生出來的。但這種方法也有比較明顯的缺點，如老師不能很好地掌握學(xué)生的即時學(xué)習(xí)狀況，沒有明顯的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作協(xié)作精神等。

鑒于此，作者針對計算機課程教學(xué)，實驗性地提出“基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)”方法，并對其做闡述。

2基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)方式

2.1含義

基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)方式就是以一個項目實體為中心，按照不同的文化基礎(chǔ)把學(xué)生分批分組，并讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)該項目的各個子項目，在完成項目的過程中讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在該項目中，老師是整個項目的總體規(guī)劃師，負(fù)責(zé)各個子項目之間協(xié)調(diào)進(jìn)展，同時負(fù)責(zé)解惑答疑。學(xué)生是各子項目終結(jié)者，主要任務(wù)是完成各子項目從設(shè)計到制作的細(xì)節(jié)部分。而各個子項目之間的聯(lián)系，靠組與組之間的相互學(xué)習(xí)和老師的整體協(xié)調(diào)完成。該計算機教學(xué)思想的整體框架如圖1所示。

2.2特點

基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)方法仍然強調(diào)以學(xué)生為主體，但是對老師的能力要求相對其他計算機教學(xué)方法來說要高的多。要求老師有比較強的軟件工程理論，較強的編程能力，具備一定的實踐項目經(jīng)驗，并且有比較強的組織協(xié)調(diào)能力。舉個具體例子，比如老師設(shè)計了一個倉庫管理項目，包含以下子項目：貨物入庫統(tǒng)計子系統(tǒng)(涉及到數(shù)據(jù)庫設(shè)計操作)、貨物查詢子系統(tǒng)(涉及到數(shù)據(jù)庫查詢操作)、貨物出庫統(tǒng)計子系統(tǒng)(涉及到數(shù)據(jù)庫優(yōu)化操作)、清單自動打印子系統(tǒng)(涉及到程序調(diào)用EXELL或者WORD并自動生成報表等操作)等四個系統(tǒng)。這四個系統(tǒng)的主要功能和相互聯(lián)系由老師先設(shè)計好，整個項目的項目設(shè)計文檔、計算機程序框架和接口由老師預(yù)先編寫并制定，并設(shè)置兩個課時整體傳達(dá)整個項目的設(shè)計方案。對學(xué)生來說，把不同能力的學(xué)生混合編組，根據(jù)整個項目各子系統(tǒng)需要完成的工作量的難易程度對學(xué)生分工，從而讓學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)“互動”，讓每個學(xué)生在完成整個項目的過程中受益，學(xué)會自學(xué)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新。老師可以根據(jù)學(xué)生的整體能力來決定是否對每個子項目要完成的具體工作進(jìn)一步細(xì)化。

2.3實現(xiàn)

本人在“VFP程序設(shè)計”課程中采用了基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)方式，具體實施過程分成三個階段。

第一階段：課程學(xué)習(xí)之初，向?qū)W生展示一個由VFP設(shè)計的完整軟件“庫房管理軟件”，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成本課程學(xué)習(xí)之后自己也能設(shè)計出這樣的軟件。基于項目的驅(qū)動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：這一階段分兩條線路，第一線路以項目驅(qū)動為基礎(chǔ)，學(xué)生分批分組學(xué)習(xí)完成此項目。老師負(fù)責(zé)將此軟件的框架設(shè)計好，即主界面和主菜單，并且準(zhǔn)備好此項目的具體教程和項目任務(wù)書。通過對學(xué)生的了解，按不同能力將學(xué)生3~5人分成一組，每個學(xué)生賦予一個稱呼，如設(shè)計師1等。老師對每個功能模塊的進(jìn)行細(xì)化，一位設(shè)計師負(fù)責(zé)一個子?？斓脑O(shè)計；要求每組學(xué)生通過自學(xué)此項目教程按時、按要求完成各個功能模塊。老師實時檢查并指導(dǎo)。第二線路按老師設(shè)計課程的教學(xué)進(jìn)度安排，仍以項目驅(qū)動為依據(jù)，講授本課程具體的知識點。如通過對庫房出入庫表單的設(shè)計對數(shù)據(jù)類型及其運算，函數(shù)、表、數(shù)據(jù)庫等的基本操作逐步細(xì)化講解。

第三階段：在第二階段結(jié)束的前兩到三周的時間，提出對本課程的課程設(shè)計要求，要求學(xué)生選題，分組分工，模仿老師給出的項目任務(wù)書，寫出每組的設(shè)計任務(wù)書，對每個功能模塊的設(shè)計分工到人，最后一周完成本課程的課程設(shè)計。

3結(jié)束語

從上面的例子來看，該教學(xué)方法有以下幾個特點：

(1) 對老師的能力的要求顯著提高。不僅要求老師有比較強的理論水準(zhǔn)，而且還需要有比較強的實踐能力，同時作為“設(shè)計師”，要求老師的知識水準(zhǔn)不僅僅是局限于“所教的課程”。

(2) 要求學(xué)生具備最起碼的計算機文化知識?；谠撎攸c，這種計算機教學(xué)方法對剛?cè)胄５男律淮蠛线m。最理想的教育對象應(yīng)該是二年級以上的學(xué)生。

(3) 老師和學(xué)生之間的“互動”明顯加強，由于分工明確、目的明確，可以很好地激發(fā)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的主動性，同時因為是一個整體項目作業(yè)，可以增強學(xué)生的團(tuán)隊意識。鑒于實現(xiàn)相同的功能有不同的方法，從某方面來說，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識并增強他們獨自解決問題的能力。

綜合以上分析，基于項目驅(qū)動的分批分層教學(xué)方法具有一定的先進(jìn)性。但缺點也是顯而易見的，最根本的一點就是對老師的能力的要求比較高。

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