文章編號(hào)：1962-5913(2008)13-0091-04

摘要：為了評(píng)估“VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)的效果，尋求提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的途徑，筆者對(duì)參與教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并分析結(jié)果，得出學(xué)生態(tài)度、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)方式及教材等因素制約了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。本文介紹了筆者的分析，并就高校如何更好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提出了四點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；調(diào)查分析；建議

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了配合我校VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，筆者對(duì)參與該課程雙語(yǔ)教學(xué)的本科生進(jìn)行了一次抽樣問(wèn)卷調(diào)查，以期為我校雙語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展與完善提供改進(jìn)依據(jù)，不斷提高教學(xué)效果。

1調(diào)查對(duì)象及方法

浙江樹(shù)人大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室于2006年春季首次對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生開(kāi)展VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，英文教材采用了Lou Tylee的Learn Visual Basic 6影印本。80名學(xué)生接受了本次調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份，有效問(wèn)卷80份，有效率為100%。調(diào)查方法為參照相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，遵循自愿原則進(jìn)行匿名答卷，調(diào)查表統(tǒng)一發(fā)放與回收。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括(1)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括雙語(yǔ)教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自身英語(yǔ)水平是否有提高，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握是否有幫助，對(duì)順利了解專業(yè)前沿是否有促進(jìn)作用等。(2)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果因素分析，包括教材評(píng)價(jià)、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、授課教師評(píng)價(jià)、課程設(shè)置評(píng)價(jià)和考試方法評(píng)價(jià)等。(3)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的態(tài)度和展望。

2調(diào)查結(jié)果

(1) 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)情況。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)水平及對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的提高與促進(jìn)作用見(jiàn)表1。總體看來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的效果不太理想。

(2) 學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)授課教師時(shí)，普遍認(rèn)為備課認(rèn)真、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、講述清晰易懂是作為雙語(yǔ)教師最基本的要求。對(duì)教師目前的表現(xiàn)評(píng)價(jià)僅為一般。他們?cè)诮ㄗh中希望教師能采用靈活的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，也要求教師能夠加強(qiáng)課前課后輔導(dǎo)，提高自身的專業(yè)知識(shí)功底。見(jiàn)表2。

(3) 學(xué)生對(duì)英文教材的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中使用的教材很不滿意。77%的學(xué)生要求改編教材；82%的學(xué)生希望提供中譯本作參考；只有15%的學(xué)生能按照教師要求閱讀全文；課前能夠完全讀懂教材的學(xué)生比重僅為9%，課后能看懂教材也僅占46%。

(4) 學(xué)生對(duì)授課方式的評(píng)價(jià)。75%的學(xué)生希望老師上課用外語(yǔ)授課的比例應(yīng)該適當(dāng)降低；超過(guò)80%的學(xué)生希望采用圖文并茂的多媒體教學(xué)；90%的學(xué)生希望在課前發(fā)放專業(yè)詞匯表；有53%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排不合理，大部分學(xué)生要求改進(jìn)課程設(shè)置。

(5) 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和展望。從表3可以看出大部分學(xué)生贊成開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于“通過(guò)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)或了解，您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何發(fā)展？”有9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該大力開(kāi)展；有75%學(xué)生認(rèn)為保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加；有16%的學(xué)生選擇嚴(yán)格控制規(guī)?；驎翰粚?shí)施。

3調(diào)查分析

本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)開(kāi)展VISUAL BASIC程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是歡迎的。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教師素質(zhì)，教學(xué)方式及教材中存在較多的問(wèn)題，制約了雙語(yǔ)教學(xué)的效果而產(chǎn)生負(fù)面影響，有待探討與改進(jìn)。

(1) 學(xué)生態(tài)度。雙語(yǔ)教學(xué)雖然難度要大，但是大部分學(xué)生仍然希望開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。不僅是雙語(yǔ)教學(xué)可以使他們?cè)讷@得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，還有一個(gè)原因是雙語(yǔ)教學(xué)富有挑戰(zhàn)性，可以滿足他們追求“非凡”的一種心理渴望。在調(diào)查學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的感受時(shí)，42%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)富有挑戰(zhàn)性。但是學(xué)生又不希望在雙語(yǔ)教學(xué)課程中花費(fèi)太多時(shí)間。調(diào)查顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好雙語(yǔ)教學(xué)的課程增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿意在雙語(yǔ)教學(xué)上投入更多時(shí)間。這不僅是因?yàn)樗麄兛赡苓€要騰出時(shí)間復(fù)習(xí)考研、考托、考證，而且雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分與其他課程的學(xué)分基本一樣，若學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間太多，會(huì)覺(jué)得自己“得不償失”。

(2) 教師素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，老師處于主動(dòng)地位，教師責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)該承擔(dān)教學(xué)效果好壞的責(zé)任。在讓學(xué)生選擇以后是否上“雙語(yǔ)教學(xué)課”的時(shí)候，33%選擇的是“視老師而定”。所以，老師是學(xué)生是否選擇雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。但就目前的實(shí)踐來(lái)看，優(yōu)秀師資的缺乏是推行雙語(yǔ)教學(xué)最大的障礙因素。盡管在這次雙語(yǔ)教學(xué)試行中，主講教師均為碩士畢業(yè)，英語(yǔ)六級(jí)水平，還經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的口語(yǔ)培訓(xùn)，但由于缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂組織欠合理，教學(xué)資料準(zhǔn)備不足，大部分學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)很一般。

(3) 教學(xué)互動(dòng)。調(diào)查顯示，37%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛不夠活躍。由于雙語(yǔ)教學(xué)備課工作量巨大和課程課時(shí)的限制，因此對(duì)授課教師而言，存在著上課時(shí)往往放不開(kāi)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)通過(guò)英文單詞傳遞專業(yè)信息，使得原本能夠旁征博引、精彩紛呈的課程變得平淡無(wú)味，甚至成了學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的課程。而學(xué)生則把很大一部分注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞的理解上，易忽略專業(yè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。這樣的情況下，使得課堂上師生間的共同語(yǔ)言減少，溝通質(zhì)量降低。

(4) 教學(xué)過(guò)程管理。被調(diào)查的大部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)安排及考試方法反映一般。75 %的學(xué)生普遍抱怨課時(shí)太少，教師為了趕進(jìn)度或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)內(nèi)容而加快授課速度，影響教學(xué)效果。他們希望雙語(yǔ)教學(xué)能夠打破常規(guī)，靈活安排課時(shí)，并增加課前課后的輔導(dǎo)力度。25%的學(xué)生反對(duì)全英文教學(xué)，他們認(rèn)為這樣做不利于理解課程內(nèi)容，注意力全部被用于聽(tīng)懂教師的英文表述。65%的學(xué)生希望改進(jìn)考試方法，認(rèn)為傳統(tǒng)的閉卷考試不能全面反映學(xué)習(xí)狀況。

(5) 教材及配套資料。選用優(yōu)秀的外文原版教材是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿、了解學(xué)科的最新成果和進(jìn)展的捷徑。教材講義是教學(xué)的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中采用的教材還是很不滿意。主要原因是國(guó)內(nèi)外的專業(yè)教材在內(nèi)容、深度、廣度等方面存在明顯差異，國(guó)外教材難以與國(guó)內(nèi)相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)要求相符。

4建議和對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)的成功取決于許多因素的共同作用，是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)主要加強(qiáng)和改善以下四個(gè)方面，以更好地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。

(1) 加大雙語(yǔ)教學(xué)師資的投入，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的直接實(shí)施者，其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)，能靈活自如地運(yùn)用漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行講課。另外，雙語(yǔ)教師還要能順利完成角色的轉(zhuǎn)變。國(guó)外教材大部分是專業(yè)領(lǐng)域資深學(xué)者所著，具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和新的思維方式，側(cè)重于對(duì)問(wèn)題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較。這要求教師要改變教學(xué)策略，不僅傳授教材中新穎的、前沿的理論，而且將教材中貫穿始終的能力訓(xùn)練教給學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。目前符合這種要求的教師很少，師資問(wèn)題已成為了雙語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”?？紤]到教師的實(shí)際情況，筆者建議高校應(yīng)該采取集中與分散、請(qǐng)外籍教師與培訓(xùn)本校教師相結(jié)合等多種方式來(lái)提高教師的執(zhí)教水平。象國(guó)內(nèi)有些大學(xué)已經(jīng)很成功地開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，其他兄弟院?？梢越M織觀摩學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速提升師資水平，也可以設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，挑選基礎(chǔ)較好的教師前往英語(yǔ)國(guó)家參加課程研修，回國(guó)后從事該課程的教學(xué)。高校內(nèi)部也應(yīng)該定期組織集體備課，隨堂聽(tīng)課，提高教學(xué)水平，建立雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(2) 加強(qiáng)雙語(yǔ)環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。雙語(yǔ)教學(xué)不單要提高學(xué)生外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，更重要的是學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)的綜合能力。要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，僅在雙語(yǔ)教學(xué)課中講英語(yǔ)只是一種“孤島效應(yīng)”。只有激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，才能使雙語(yǔ)教學(xué)“水漲船高”。如建立校園英語(yǔ)廣播、校園英語(yǔ)簡(jiǎn)報(bào)、校園標(biāo)志雙語(yǔ)化等，開(kāi)辟英語(yǔ)角、英語(yǔ)園地，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)演講比賽等，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，給予學(xué)生無(wú)聲的熏陶。另外考慮到學(xué)生本身英語(yǔ)水平參差不齊，在雙語(yǔ)教學(xué)前，對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

(3) 以學(xué)生為本，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)中交流相對(duì)困難，老師又總想將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，因此總是顯得課堂內(nèi)容多，學(xué)生理解難。造成這種現(xiàn)象的原因是當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮的出發(fā)點(diǎn)往往是站在自己的角度認(rèn)為哪些內(nèi)容應(yīng)該講，哪些內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生掌握，卻很少站在學(xué)生的角度考慮以學(xué)生現(xiàn)有的水平能聽(tīng)懂多少，能掌握多少。結(jié)果往往是“因噎廢食”，想給學(xué)生的越多，學(xué)生可能接受吸收的就越少。所以教師在備課的時(shí)候不但要備教材，更要備學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的熱愛(ài)。在課堂教學(xué)中，要合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行必要的修改，始終使學(xué)生的主體意識(shí)在設(shè)計(jì)和運(yùn)用客觀教學(xué)要素時(shí)得到充分體現(xiàn)。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間非常有限，而且雙語(yǔ)教學(xué)中幻燈片上打出來(lái)的全是英文，所以雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生更容易“走神”。這就更加需要強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，教師在教學(xué)過(guò)程中要高度重視如何靈活應(yīng)用教學(xué)方法，緊緊“抓住”學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排一些討論、情節(jié)對(duì)話、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等形式可能會(huì)起到較好的作用。

(4) 建立配套的教學(xué)改革機(jī)制，確保雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的實(shí)效性。雙語(yǔ)教學(xué)牽涉到許多方面的改革。比如，在雙語(yǔ)教學(xué)中要處理好英文教材選用與中文參考資料的結(jié)合關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)中西結(jié)合；要改革目前的教學(xué)方法、考試制度與學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，課程的選擇和設(shè)置非常重要。為了防止教學(xué)中英漢比例、年級(jí)選擇、課程的銜接等把握不當(dāng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)自身和本校的特點(diǎn)盡快加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的研究工作，對(duì)課程間雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的最佳時(shí)間和步驟甚至是課時(shí)的調(diào)整都要做出比較科學(xué)合理的界定。另外，高校要加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度，以教改立項(xiàng)的形式推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)課程的改革，本著積極穩(wěn)妥，建設(shè)精品的原則，優(yōu)先選取基礎(chǔ)較好，條件成熟的專業(yè)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，立項(xiàng)資助，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。為保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的、整體模式、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排等各方面進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制定雙語(yǔ)教學(xué)的大綱。另外，要加強(qiáng)檢查、反饋和跟蹤指導(dǎo)，如建立雙語(yǔ)教學(xué)中期檢查和信息反饋制度，經(jīng)常收集學(xué)生的意見(jiàn)并反饋給教師，督促教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。組織教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行全面聽(tīng)課、調(diào)查和教學(xué)質(zhì)量跟蹤，使雙語(yǔ)教學(xué)真正納入規(guī)范化管理的軌道上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙驥民，高艷賀，李春超. 中小學(xué)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)[J]. 教育發(fā)展研究，2005，(6):62-63.

[2] 胡江艷. 工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的調(diào)查分析[J]. 理工高教研究，2005，(2):96-99.

[3] 張建平，韓麗. 區(qū)域性理工科院校雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析[J]. 教育與職業(yè)，2007，(2):170-171.

[4] 蘭勁華等. 高校雙語(yǔ)教學(xué)管理的實(shí)踐與思考[J]. 北京教育，2007，(1):45-47.

[5] 于愛(ài)軍等. 雙語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與實(shí)施對(duì)策[J]. 大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(2):78-79.

Survey and Research on VISUAL BASIC Programming Bilingual Teaching

Abstract: In order to evaluate the effect of the VISUAL BASIC programming bilingual teaching，and find the way to improve the bilingual teaching， we give the participant students a questionnaire. Through analyzing the result of the investigation，know that problems occur in several aspects，which include students’ attitude，teaching content， instructors’ quality，teaching method and so on. At last，bring forward four suggestions to the colleges on how to promote bilingual teaching.

Key words: bilingual teaching， investigation and analysis， suggestions