文章編號(hào)：1962-5913(2008)13-0062-04

摘要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展與日益普及的背景下，對(duì)傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改造并升級(jí)為數(shù)字微格系統(tǒng)是教育信息化中的一個(gè)趨勢(shì)。本文論述了整合于數(shù)字校園中的一體化數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路及實(shí)現(xiàn)方式，并對(duì)其應(yīng)用模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；數(shù)字微格系統(tǒng)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

微格教學(xué)(Microteaching)是一種將視聽(tīng)技術(shù)與教育理論、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，系統(tǒng)、高效地訓(xùn)練師范生師范技能的教育媒體應(yīng)用技術(shù)。自上世紀(jì)80年代末引入我國(guó)教育界以來(lái)，相關(guān)教育研究與實(shí)踐工作者在微格教學(xué)培訓(xùn)理論、微格教學(xué)應(yīng)用模式與評(píng)價(jià)、微格訓(xùn)練教室設(shè)計(jì)等方面成果頗豐。但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字存儲(chǔ)技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)微格教學(xué)受制于技術(shù)設(shè)備之制肘，無(wú)論是技術(shù)本身還是基于此的應(yīng)用模式，均表現(xiàn)出一些缺陷與不足之處。

在這種情況下，有必要從微格教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新的攝錄與存儲(chǔ)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化改造，并整合利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建包括數(shù)字化案例教學(xué)功能、微格訓(xùn)練功能、基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)功能、微格案例歸檔與管理功能等為一體的綜合性數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)，即數(shù)字微格系統(tǒng)(Digital Micro-Teaching System)。本文介紹了數(shù)字微格系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵技術(shù)及實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)其進(jìn)行了超越職前師資師范技能訓(xùn)練這一單一功用的應(yīng)用模式展望，并對(duì)數(shù)字微格系統(tǒng)應(yīng)用研究中的一些關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行了思考。

2數(shù)字微格系統(tǒng)及其建設(shè)

(1) 數(shù)字微格系統(tǒng)

自1990年代末開(kāi)始，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，架構(gòu)于模擬視、音頻攝錄與監(jiān)控技術(shù)之上的傳統(tǒng)微格系統(tǒng)受到媒體技術(shù)及其由此帶來(lái)的信息傳播模式的沖擊，特別是受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，使得傳統(tǒng)微格系統(tǒng)愈發(fā)地顯示出一些不盡人意之處，以職前師資的師范技能培養(yǎng)為例，傳統(tǒng)微格系統(tǒng)中的模擬視、音頻設(shè)備利用率低、復(fù)制與傳播成本高，減少了受訓(xùn)者的演練時(shí)間與互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，而微格教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初衷乃是受訓(xùn)者在指導(dǎo)者及同伴的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)下，通過(guò)自我反思提高受訓(xùn)行為的水平，它強(qiáng)調(diào)的是多次反饋與校正操練，但在傳統(tǒng)微格系統(tǒng)下通常無(wú)法做到這些(特別是在受訓(xùn)者人數(shù)較多時(shí))；同時(shí)，這也使得傳統(tǒng)微格教學(xué)不得不采用相對(duì)集中的觀摩與評(píng)價(jià)方式，不利于指導(dǎo)者隨時(shí)隨地進(jìn)行評(píng)價(jià)與指點(diǎn)[1]，也易使微格訓(xùn)練與教學(xué)法理論課程相互脫離，無(wú)法有機(jī)融合于促進(jìn)受訓(xùn)者師范技能養(yǎng)成這一目標(biāo)之下。此外，這也勢(shì)必使傳統(tǒng)微格的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于教師，而較少關(guān)注互評(píng)與自評(píng)，甚至，在師生比極端懸殊的情況下，連教師的評(píng)價(jià)質(zhì)量也無(wú)法得到保證，而現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的研究已經(jīng)確證：評(píng)價(jià)與反思在知識(shí)建構(gòu)中扮演了重要的角色[2]。

基于這樣的考慮，對(duì)傳統(tǒng)微格系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改造，升格為數(shù)字微格系統(tǒng)，并根據(jù)其技術(shù)特性對(duì)其應(yīng)用模式進(jìn)行拓延，并與學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)字資源整合，無(wú)疑會(huì)是今后的趨勢(shì)。而數(shù)字微格系統(tǒng)因媒體特性具有的檢索方便、資源利用率高、反饋與交流便利、便于擴(kuò)展利用等優(yōu)勢(shì)已為研究者所共識(shí)[3]。

從現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的宏觀視角來(lái)看，目前數(shù)字采錄與存儲(chǔ)技術(shù)已相當(dāng)完善，網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)也有了突破，且數(shù)字化成本亦早已到達(dá)可為普通行業(yè)所接受的程度，傳統(tǒng)微格升格為數(shù)字微格的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)，一些院校也已開(kāi)始建設(shè)與試用。

(2) 數(shù)字微格系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

數(shù)字微格系統(tǒng)作為微格訓(xùn)練理論與技能實(shí)踐的軟硬件綜合系統(tǒng)，基于數(shù)字微格設(shè)備與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。就其功能模塊而言，主要包括數(shù)字微格訓(xùn)練子系統(tǒng)、數(shù)字微格觀摩與教學(xué)子系統(tǒng)、數(shù)字案例存儲(chǔ)子系統(tǒng)、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，此外還包括與其他數(shù)字校園系統(tǒng)進(jìn)行連接與資源共享的互聯(lián)子系統(tǒng)，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

數(shù)字微格訓(xùn)練子系統(tǒng)：即數(shù)字微格實(shí)驗(yàn)室，支持微格訓(xùn)練、監(jiān)控與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；

數(shù)字案例存儲(chǔ)子系統(tǒng)：本部分亦可納入訓(xùn)練子系統(tǒng)，主要提供了微格案例的數(shù)字化記錄與存儲(chǔ)功能。其來(lái)源有兩部分，一是訓(xùn)練子系統(tǒng)中的訓(xùn)練案例(如視、音頻矩陣中的數(shù)字信號(hào))，另外也可以導(dǎo)入外部的優(yōu)秀教學(xué)案例，以便進(jìn)行基于案例的教與學(xué)。

觀摩、教學(xué)子系統(tǒng)：本部分提供了對(duì)訓(xùn)練子系統(tǒng)中的實(shí)時(shí)案例及存儲(chǔ)子系統(tǒng)中的歷史案例進(jìn)行基于案例的教與學(xué)的功能；此外，也允許同伴、專(zhuān)家在實(shí)地或是基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于案例進(jìn)行協(xié)同觀察，及對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行個(gè)例分析。

多元評(píng)價(jià)子系統(tǒng)：此部分是基于存儲(chǔ)子系統(tǒng)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一個(gè)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，有助于通過(guò)混合式(現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò))的評(píng)價(jià)方式，使得傳統(tǒng)微格單一的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處燑c(diǎn)評(píng)為主、學(xué)員間互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的復(fù)合性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在交流中反思，反思中提高，加速技能的養(yǎng)成。

互聯(lián)子系統(tǒng)：此部分提供了數(shù)字微格系統(tǒng)與數(shù)字校園核心系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一身份認(rèn)證功能，及與其他應(yīng)用系統(tǒng)(如教務(wù)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播服務(wù)、校園電視系統(tǒng)等)進(jìn)行資源共享與數(shù)據(jù)交換的功能。

(3) 數(shù)字微格系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式

訓(xùn)練子系統(tǒng)與存儲(chǔ)子系統(tǒng)不僅是微格硬件系統(tǒng)的骨架，在數(shù)字微格系統(tǒng)中更是整個(gè)系統(tǒng)和應(yīng)用模式賴(lài)以運(yùn)作的核心，目前有關(guān)數(shù)字微格的研究與實(shí)踐主要關(guān)注于此。事實(shí)上，這也決定了數(shù)字微格系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方式。

通常而言，訓(xùn)練子系統(tǒng)與存儲(chǔ)子系統(tǒng)按其信號(hào)傳輸流向，可以將其分為前端與后端兩部分，如圖2所示，其中前端主要指自微格訓(xùn)練室中采集信號(hào)并傳輸至視、音頻矩陣(或類(lèi)似設(shè)備)的那部分信號(hào)鏈路，其功能在于將訓(xùn)練室中采集的視、音頻信號(hào)傳送至主控系統(tǒng)，并在主控系統(tǒng)的監(jiān)控與管理下回傳用于操縱攝像設(shè)備的控制信號(hào)、觀摩與評(píng)價(jià)用的視、音頻信號(hào)；后端指主要指自音視頻矩陣到主控設(shè)備與存儲(chǔ)子系統(tǒng)之間的那部分信號(hào)鏈路，它的主要功能對(duì)于訓(xùn)練室中的視、音頻信號(hào)集中管理、監(jiān)控與記錄，并根據(jù)需要對(duì)訓(xùn)練室發(fā)送視、音頻及控制信號(hào)。

在數(shù)字微格系統(tǒng)中，控制信號(hào)的傳輸與管理通常是以軟硬件的方式內(nèi)置于微格設(shè)備中并由廠商提供解決方案。在建設(shè)數(shù)字微格系統(tǒng)時(shí)，需要考慮的主要是音視頻信號(hào)的數(shù)字化采集與記錄問(wèn)題，按此思路，微格訓(xùn)練與存儲(chǔ)數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)方式可分為以下幾種。

后端數(shù)字化：指在傳統(tǒng)模擬方式的基礎(chǔ)上，即由訓(xùn)練室采集并傳輸至音視頻矩陣的音視頻信號(hào)仍采用模擬信號(hào)，而在后端采用集中數(shù)字化的原理，將前端模擬信號(hào)進(jìn)行集中數(shù)字化并記錄入存儲(chǔ)子系統(tǒng)。采用這一方式的優(yōu)點(diǎn)是前端采用一對(duì)一的模擬方式進(jìn)行傳輸，能保證穩(wěn)定性；采用集中方式進(jìn)行數(shù)字化，提高了共享性與兼容性。

全數(shù)字化：也即前端字化，采用數(shù)字?jǐn)z錄設(shè)備進(jìn)行音視頻信號(hào)采集，系統(tǒng)中所有信號(hào)均以數(shù)字方式傳輸。它的優(yōu)點(diǎn)是能用標(biāo)準(zhǔn)的以太網(wǎng)絡(luò)布線標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行部署，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；但由于目前數(shù)字?jǐn)z錄設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，在選型與部署時(shí)需要較多地考慮兼容性的問(wèn)題；此外，成本也是一個(gè)重要的制約因素。

在進(jìn)行數(shù)字微格系統(tǒng)規(guī)劃與建設(shè)時(shí)，究竟應(yīng)該采用哪種實(shí)現(xiàn)的方式，應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的決策過(guò)程。需要綜合考慮各種類(lèi)型的優(yōu)缺點(diǎn)、本院校的應(yīng)用需求、與其他校園信息資源整合的效價(jià)等因素，而對(duì)已經(jīng)部署了傳統(tǒng)微格系統(tǒng)的院校而言，如果利用已有設(shè)備與資源投資，以盡可能小的代價(jià)實(shí)現(xiàn)微格系統(tǒng)的數(shù)字化應(yīng)該視為決策的核心流程。

3數(shù)字微格系統(tǒng)的應(yīng)用模式展望

微格系統(tǒng)最早是作為一種師范技能的訓(xùn)練系統(tǒng)引入我國(guó)的，但這僅是因?yàn)橛捎谄浼夹g(shù)特征與環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于師范生的課堂教學(xué)技能養(yǎng)成有較好的功效，深入探析其媒體特性，是可以探索與挖掘出其更多應(yīng)用場(chǎng)景與模式的。就融合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的數(shù)字微格系統(tǒng)而言，筆者認(rèn)為除了作為職前師資課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與養(yǎng)成外，還可以對(duì)在職師資專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展、對(duì)教育研究者與教育行政管理人員進(jìn)行課堂教學(xué)行為研究等提供支持。

(1) 作為職前師資技能訓(xùn)練環(huán)境

數(shù)字微格系統(tǒng)對(duì)職前師資的技能訓(xùn)練可以發(fā)揮更為積極與全面的支撐作用，它突破了傳統(tǒng)微格教學(xué)模式確立目標(biāo)、觀摩示例、編寫(xiě)教案、微格訓(xùn)練、評(píng)價(jià)再實(shí)踐的線性實(shí)踐流程，使得微格訓(xùn)練可以在一個(gè)社會(huì)交互的協(xié)作情境中進(jìn)行，有利于受訓(xùn)者在互助與反思中習(xí)得技能。

在數(shù)字微格系統(tǒng)中，指導(dǎo)者可以利用系統(tǒng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)以受訓(xùn)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與流程規(guī)劃。如對(duì)微格理論教學(xué)采用基于數(shù)字訓(xùn)練案例及優(yōu)質(zhì)外部課例的案例教學(xué)；在微格評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合方式，采用師評(píng)、互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。對(duì)于受訓(xùn)者而言，數(shù)字微格系統(tǒng)的開(kāi)放性使得靈活的自主學(xué)習(xí)成為可能，既可以借鑒同伴的案例，也便于自我反思。而多元評(píng)價(jià)的納入，使得現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的時(shí)間相對(duì)減少，既提高了硬件系統(tǒng)的利用效率，另一方面也為受訓(xùn)者深入思考提供時(shí)間，有利于其提出有見(jiàn)地、有價(jià)值的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，在“頭腦風(fēng)暴”中協(xié)同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)悟。

(2) 作為在職師資專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的環(huán)境

數(shù)字微格系統(tǒng)同樣可以作為在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練與發(fā)展的環(huán)境，這一模式的應(yīng)用流程與職前教師技能訓(xùn)練基本類(lèi)似，所不同的是在這一模式中，受訓(xùn)者所面對(duì)的是一種真實(shí)的課堂情境，因而這在建設(shè)階段也對(duì)訓(xùn)練的空間布局與物品布置提出要求，這種訓(xùn)練室要求具有不小于普通教室的空間，一般被布置成多媒體、網(wǎng)絡(luò)一體化教室，并往往通過(guò)單向鏡面與觀摩室直接相連。這樣，一方面便于開(kāi)展正常的教育教學(xué)活動(dòng)，另一方面也有利于訓(xùn)練室的多樣化應(yīng)用(如作為報(bào)告廳、課堂教學(xué)行為研究的觀察環(huán)境)，有利于提高設(shè)備的使用率。

利用這一模式除了提供教師個(gè)體對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思外。也可以變革基于課程組的集體教研活動(dòng)形式，既有利于素材與資源的記錄、存儲(chǔ)與回放，同時(shí)聽(tīng)課的教師同儕也可以更加靈活地安排時(shí)間，而且，因?yàn)槁?tīng)課教師可以置身于觀摩室，這也有助于減少課堂教學(xué)的干擾因素，盡可能還原真實(shí)的情境，有助于發(fā)現(xiàn)與矯正問(wèn)題。

(3) 作為課堂教學(xué)行為分析的支撐平臺(tái)

對(duì)于教育研究者而言，數(shù)字微格系統(tǒng)也提供了一個(gè)進(jìn)行課堂教學(xué)行為分析的有效支持平臺(tái)，即研究者在觀摩室中觀摩課例，觀察、收集課堂行為案例，進(jìn)行分析與研究。較之傳統(tǒng)的方式，采用數(shù)字微格系統(tǒng)的方式優(yōu)點(diǎn)有：因?yàn)閿?shù)字微格系統(tǒng)可以通過(guò)云臺(tái)遠(yuǎn)程控制攝像設(shè)備，便于捕捉課堂中的細(xì)節(jié)，所以研究者同樣可以置身于觀摩室而不必進(jìn)入課堂，可以盡量減少對(duì)課堂教學(xué)的干擾，而且在設(shè)計(jì)部署階段基于這一需求也考慮采用多套攝像設(shè)備；其次，數(shù)字微格系統(tǒng)的互評(píng)系統(tǒng)也方便了研究者集體對(duì)課例的分析與研究。

除上述模式之外，學(xué)校還可以數(shù)字微格系統(tǒng)作為骨架進(jìn)行一些校本資源的建設(shè)，比如可以通過(guò)數(shù)字微格系統(tǒng)將優(yōu)秀教師課例、典型的課例進(jìn)行數(shù)字化，以建設(shè)校園數(shù)字教學(xué)案例庫(kù)，供培訓(xùn)新教師與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展使用；或是通過(guò)與基于校園網(wǎng)的集體備課系統(tǒng)等結(jié)合構(gòu)建一個(gè)從備課到評(píng)課的在線系統(tǒng)，有助于在線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體的形成，有助于教師在融合與互助中共同成長(zhǎng)，并且這種數(shù)字資源一體化的策略也有助于學(xué)校教育信息化向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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On Designing and Applications Of Digital Micro-teaching Systems

RUAN Gao-feng， JIANG Yan-fang

(1. School of Teachers Education， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004;

2. Guangdong College of Educations， Guangzhou， Guangdong 510630)

Abstract: Constructing digital micro-teaching systems by modifying and upgrading the prior traditional ones is a tendency as the rapid development and application of information technologies. This article introduces a model of digital micro-teaching system as an integrated component of the digital campus environment， then articulates its system structure， designing and implementing. At last some applications patterns are proposed as well.

Keywords: Micro-teaching， Digital Micro-teaching Systems， Designing， Applications