為順應(yīng)國際工程教育的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)國家和行業(yè)對我國高等工程教育的宏觀指導(dǎo)和管理，建立工程教育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證和提高我國工程教育質(zhì)量；同時為配合國家工程師制度改革，實(shí)施注冊工程師制度，盡快實(shí)現(xiàn)工程專業(yè)和工程師的國際互認(rèn)，教育部于2006年3月份正式成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會及其秘書處，并由教育部高教司、高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、相關(guān)專業(yè)學(xué)會成員、工程教育專家及資深工程師按合理比例組成了相關(guān)專業(yè)的本科專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作組。

試點(diǎn)工作旨在學(xué)習(xí)和借鑒國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)踐，推進(jìn)工程教育教學(xué)改革，構(gòu)建并完善具有中國特色，適合專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，反映行業(yè)需求，促進(jìn)專業(yè)改革與建設(shè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度和實(shí)施方案。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)作為計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)單位之一，于2007年11月進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)證。經(jīng)過認(rèn)證，我們深刻體會到它對提高教育質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用，在此，我們想談?wù)勔恍w會。

1基本概念

認(rèn)證(Accreditation)，是一種起始于20 世紀(jì)初的公社性質(zhì)的、自愿性的質(zhì)量保障和質(zhì)量提高的方法和途徑，是學(xué)術(shù)和專業(yè)教育界內(nèi)部的一種直接的和自我管理性質(zhì)的活動，主要由非政府性質(zhì)的院校、專業(yè)和特定領(lǐng)域的專業(yè)人員聯(lián)合會具體執(zhí)行，通過認(rèn)證對達(dá)到或超過既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高校或?qū)I(yè)進(jìn)行認(rèn)可，并協(xié)助院校和專業(yè)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量[1] 。

專業(yè)認(rèn)證(specialized/ professional programmatic accreditation)是由專業(yè)性(professional)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計劃(programmatic)實(shí)施的專門性(specialized) 認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為相關(guān)人才進(jìn)入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證[2]。

工程教育的專業(yè)認(rèn)證就是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會連同工程教育者對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)(如土木工程、電子機(jī)械等)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程[3]。計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證就是工程教育專業(yè)認(rèn)證之一。

工程教育的專業(yè)認(rèn)證在英美等國已有相當(dāng)長的歷史，如美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會成立于1932 年，英國的專業(yè)認(rèn)證開始于20 世紀(jì)60年代，加拿大的工程教育認(rèn)證委員會成立于1965年[4]。美國工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology ，ABET) 是美國教育部認(rèn)可的非官方組織，其成員單位是美國23個專業(yè)工程師學(xué)(協(xié))會，承擔(dān)了美國高等學(xué)校工程、工程技術(shù)以及計算機(jī)等工程類專業(yè)的認(rèn)證任務(wù)，以保證高等學(xué)校工程專業(yè)的教育質(zhì)量達(dá)到最基本的要求。ABET負(fù)責(zé)制訂認(rèn)證的程序和標(biāo)準(zhǔn)，聘請工程教育界的人士以及企業(yè)界、工程界的同行作為評估專家開展認(rèn)證活動，對其成員協(xié)會和所服務(wù)的高等院校負(fù)責(zé)。認(rèn)證的結(jié)果不僅為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)、用人單位選擇雇員提供信息，擁有通過ABET認(rèn)證的工程專業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還是獲得注冊工程師資格的必要條件。

近些年，人們越來越重視專業(yè)認(rèn)證對于國際工程教育相互承認(rèn)的重要作用，普遍把專業(yè)認(rèn)證制度作為建立國際性的工程教育相互認(rèn)可協(xié)議的基礎(chǔ)。早在1989年，美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6國就在各自開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上，在華盛頓簽署了第一份有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)認(rèn)證國際相互承認(rèn)的協(xié)議，各工程組織相互承認(rèn)彼此的專業(yè)認(rèn)證結(jié)論?！度A盛頓協(xié)議》還有5個準(zhǔn)成員，分別是：新加坡、德國、馬來西亞、韓國、中國臺北。目前，《華盛頓協(xié)議》的影響最大、進(jìn)展最快、成員國最多、申請國也最多。除《華盛頓協(xié)議》外，還有于2001年簽署的《悉尼協(xié)議》和開始于2002年的《都柏林協(xié)議》。這些協(xié)議的簽署推動了各國工程專業(yè)教育和注冊工程師的國際互認(rèn)[4]。

因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義在于提高工程教育質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的有效接軌，推動工程教育的國際互認(rèn)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

2專業(yè)認(rèn)證為什么能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高

專業(yè)認(rèn)證工作的基本程序包括6個階段：申請認(rèn)證、學(xué)校自評、審閱《自評報告》、現(xiàn)場考查、審議和作出認(rèn)證結(jié)論、認(rèn)證狀態(tài)保持。專業(yè)認(rèn)證具有以下幾個特點(diǎn)：

(1) 以學(xué)生為本，關(guān)注大多數(shù)

教育的本質(zhì)是育人，一切教育教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為本，不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，應(yīng)該確保大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(2) 目標(biāo)驅(qū)動，避免盲目跟風(fēng)

專業(yè)認(rèn)證關(guān)注的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理，目標(biāo)的實(shí)施是否有效，人才培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標(biāo)吻合。因此，專業(yè)認(rèn)證不是優(yōu)秀評估，每個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定合理有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)并加以實(shí)施，應(yīng)避免盲目追求不切實(shí)際的目標(biāo)。

(3) 專家判斷，避免形式主義

專業(yè)認(rèn)證主要依靠教育界和企業(yè)界的專家進(jìn)行判斷，因此，不要求被認(rèn)證的專業(yè)刻意準(zhǔn)備大量的數(shù)據(jù)和材料，減輕被認(rèn)證專業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時也避免的形式主義的成分。

(4) 重視持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)認(rèn)證不但關(guān)注被認(rèn)證專業(yè)的現(xiàn)狀，更關(guān)注其是否有持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，并使這些機(jī)制真正落到實(shí)處。通過專業(yè)認(rèn)證，可以促使被認(rèn)證專業(yè)得到可持續(xù)的發(fā)展。

因此，被認(rèn)證專業(yè)通過自評報告的撰寫，可以系統(tǒng)梳理專業(yè)的辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案；認(rèn)證專家通過現(xiàn)場考查，可以進(jìn)一步了解專業(yè)的辦學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進(jìn)建議，有利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

3專業(yè)認(rèn)證怎么促進(jìn)教育質(zhì)量的提高

從一個被認(rèn)證的單位來看，通過專業(yè)認(rèn)證，可以全方位地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。專業(yè)認(rèn)證可以：

(1) 促使教育工作者以專業(yè)認(rèn)證的眼光重新審視人才培養(yǎng)過程

對于教育管理者來說，首先應(yīng)該充分調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并結(jié)合本校、本專業(yè)的特點(diǎn)，制定一個科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在目標(biāo)的驅(qū)動下，制定一套有效的人才培養(yǎng)方案和確實(shí)可行的實(shí)施方案。通過人才培養(yǎng)的出口的廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，修正人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，從而形成一個持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

對于教師來說，他們是人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者。因此，不但要求他們講好每一門課程，還要求他們深刻領(lǐng)會本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及他們所講授的課程在整個人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施過程中所起到的作用，并要求教師將這些思想明確無誤地告訴學(xué)生。

對學(xué)生來說，他們不是被動的知識接收者，而是整個教育教學(xué)過程的直接受益者。教育不同于工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)，它要求受教育者的積極主動配合。因此，每個學(xué)業(yè)應(yīng)該明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照目標(biāo)的要求積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該明白每門課程對其達(dá)到目標(biāo)所起的作用，從而更加有目的性地學(xué)習(xí)。

(2) 促進(jìn)建立有效的質(zhì)量保障體系

對于每個學(xué)校來說，為了保證教育質(zhì)量，制定了相應(yīng)的質(zhì)量保障措施和制度，其中包括成立教學(xué)督導(dǎo)委員會，學(xué)生評教，專家評教等等。這些措施的制定，對于保證教育質(zhì)量起到積極的作用。但如果從專業(yè)認(rèn)證的角度看，這些措施和制度還不夠完善，有必要從人才培養(yǎng)的全過程，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施、人才培養(yǎng)結(jié)果的反饋等方面建立一整套行之有效的質(zhì)量保障體系，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

(3) 形成全員育人的教育氛圍

在高校中，雖然教學(xué)工作和學(xué)生工作都是圍繞著人才培養(yǎng)的總目標(biāo)開展工作的，但容易出現(xiàn)各唱各的調(diào)，各做各的事，互不關(guān)心，甚至相互沖突。專業(yè)認(rèn)證具有強(qiáng)烈的目標(biāo)制導(dǎo)性，通過專業(yè)認(rèn)證，使大家都明白了一切教育教學(xué)活動都是圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，教學(xué)工作和學(xué)生工作缺一不可，應(yīng)該是相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)，從而形成全員育人的良好教育氛圍。

(4) 關(guān)注出口，修正目標(biāo)

以往，高校是精英人才的培養(yǎng)場所，“皇帝女兒不愁嫁”，高校不太關(guān)心學(xué)生的就業(yè)情況。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育從精英教育走向大眾教育，高校就不得不關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，但這種關(guān)注還是相對被動的。而作為專業(yè)認(rèn)證的一個重要考查點(diǎn)，就是業(yè)界對畢業(yè)生的評價。它是考核被認(rèn)證專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否真正達(dá)到的一個重要指標(biāo)。因此，專業(yè)認(rèn)證可以是被認(rèn)證專業(yè)主動關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，并使畢業(yè)生調(diào)查成為一種常態(tài)，根據(jù)就業(yè)情況和業(yè)界對畢業(yè)生的合理要求修正培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案，從而促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的有效接軌。

4幾點(diǎn)建議

(1) 正確認(rèn)識專業(yè)認(rèn)證

專業(yè)認(rèn)證與本科教學(xué)水平評估不同，不能直接以本科評估來應(yīng)對專業(yè)認(rèn)證。本科評估與專業(yè)認(rèn)證的主要區(qū)別有：本科評估是針對整個學(xué)校，而專業(yè)認(rèn)證是針對個別專業(yè)；在本科評估中，評價方式主要是以學(xué)校自我評價為主，而專業(yè)認(rèn)證則采用社會第三方評價；本科評估關(guān)注學(xué)校的現(xiàn)狀，而專業(yè)認(rèn)證除了關(guān)注專業(yè)的現(xiàn)狀之外，還關(guān)注其是否有不斷改善的機(jī)制；本科評估以定量數(shù)據(jù)為評價依據(jù)，而專業(yè)認(rèn)證則以專家判斷為主；本科評估的目的是使學(xué)校改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，而專業(yè)認(rèn)證是使學(xué)生獲得注冊工程師資格，因此，本科評估重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)校，更多的是展示亮點(diǎn)，突出特色；而專業(yè)認(rèn)證更多的是關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，體現(xiàn)教育以培養(yǎng)學(xué)生為本的理念。

(2) 把專業(yè)認(rèn)證作為促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要手段

專業(yè)認(rèn)證可以使教育者更加明確教育的目的，被教育者更加明確要被塑造的目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證關(guān)注教育的全過程，重視持續(xù)改進(jìn)措施，有利于教育質(zhì)量的提高。因此，專業(yè)認(rèn)證不僅僅是少數(shù)試點(diǎn)單位的事，而應(yīng)該把它作為提高教育質(zhì)量的重要手段。

(3) 擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，促進(jìn)工程教育質(zhì)量的全面提高

計算機(jī)專業(yè)認(rèn)證從2006年開始，到目前僅認(rèn)證了6所院校，其他專業(yè)的認(rèn)證情況也大概如此。這主要是認(rèn)證工作剛剛起步，認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，認(rèn)證專家還不夠多，不能開展大范圍的認(rèn)證工作。但從一個被認(rèn)證過的專業(yè)角度看，通過專業(yè)認(rèn)證所帶來的益處是相當(dāng)大的，應(yīng)該讓更多的高校得到這些好處，因此，建議加大培訓(xùn)力度，擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，使我國的工程教育質(zhì)量得到全面提高。

小結(jié)

專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)剛剛起步，哈爾濱工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有幸成為被認(rèn)證試點(diǎn)專業(yè)之一，于2007年進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)證。經(jīng)過專業(yè)認(rèn)證，我們深刻體會到專業(yè)認(rèn)證對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，尤其是對教育質(zhì)量的提高更是起著重要的推動作用。因此，應(yīng)該重視專業(yè)認(rèn)證，從專業(yè)認(rèn)證的視角重新審視我們的教育工作，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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