自2006年起，我國(guó)選擇計(jì)算機(jī)等4類專業(yè)，開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作，從基本文件的起草著手，經(jīng)過(guò)2年多的努力，基本形成我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。目前，已經(jīng)制定了《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)辦法》、《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)章程》、《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等基本文件，并在試點(diǎn)過(guò)程中進(jìn)行了修改和完善。專業(yè)認(rèn)證，作為高等教育質(zhì)量工程中的一項(xiàng)工作，已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)其在更新教育觀念、促進(jìn)科學(xué)辦學(xué)、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量上的作用。本文根據(jù)作者參加這項(xiàng)工作的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，分析工程教育專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系。

1指標(biāo)體系構(gòu)成

《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提供了我國(guó)“工程教育本科培養(yǎng)層次的基本質(zhì)量要求”，它包括專業(yè)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度等7項(xiàng)指標(biāo)。這7項(xiàng)指標(biāo)共包括18個(gè)方面的內(nèi)涵，分別涵蓋如下內(nèi)容：

●專業(yè)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的合理性，培養(yǎng)目標(biāo)和要求的合理性，強(qiáng)調(diào)它與社會(huì)需求和自身狀況的符合度，以給目標(biāo)的有效達(dá)成提供基礎(chǔ)；

●質(zhì)量評(píng)價(jià)分別以內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面分別從學(xué)校和用人單位的視角來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程和教育教學(xué)的最終結(jié)果——畢業(yè)生，以促進(jìn)教育教學(xué)工作的持續(xù)不斷地改進(jìn)；

●課程體系關(guān)注到課程設(shè)置的科學(xué)合理性，實(shí)踐環(huán)節(jié)是否完善，是否滿足要求。特別是密切關(guān)注作為“實(shí)踐教學(xué)”重要部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，為了突出起見(jiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)被單列為一個(gè)“內(nèi)涵”；

●師資隊(duì)伍除了包括最基本的師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)外，還關(guān)注到了教師發(fā)展，通過(guò)關(guān)注這一點(diǎn)，來(lái)保證維持一個(gè)通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)的教學(xué)正常運(yùn)行的最關(guān)鍵條件——師資的滿足和不斷改進(jìn)愿望的實(shí)現(xiàn)；

●支持條件包括了除師資條件外的其余辦學(xué)條件：教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。其中的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”用來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)“工程教育”的特點(diǎn)和要求；

●學(xué)生發(fā)展包括招生、就業(yè)、學(xué)生指導(dǎo)。招生體現(xiàn)了學(xué)生的基礎(chǔ)和社會(huì)聲譽(yù)，就業(yè)體現(xiàn)了教育的結(jié)果和社會(huì)認(rèn)可度，學(xué)生指導(dǎo)則要求學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展提供更貼切的指導(dǎo)，以利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的擅長(zhǎng)和他們的創(chuàng)造性；

●管理制度包括教學(xué)管理、質(zhì)量控制兩個(gè)方面的內(nèi)涵，分別從管理制度的完善與執(zhí)行、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置與執(zhí)行兩個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)合格畢業(yè)生的保證。

這7項(xiàng)指標(biāo)分“通用標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”?！巴ㄓ脴?biāo)準(zhǔn)”給出各個(gè)工程教育本科專業(yè)的基本要求，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則從專業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件4個(gè)方面給出不同專業(yè)的特殊要求。通常以專業(yè)目標(biāo)、課程體系兩方面的補(bǔ)充為主。就計(jì)算機(jī)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，其補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)參照教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(高等教育出版社，2006年9月(12月重印))和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程》(清華大學(xué)出版社，2007年10月)。從發(fā)展來(lái)看，計(jì)劃在2008年10月份發(fā)布的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系》將成為計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考察標(biāo)準(zhǔn)的重要參考。

依據(jù)全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作有關(guān)文件的規(guī)定，認(rèn)證分委員會(huì)(試點(diǎn)工作組)將就這18個(gè)方面按照如下標(biāo)準(zhǔn)給予是否合格的判定，并根據(jù)對(duì)上述18個(gè)方面的考察，給出認(rèn)證結(jié)論。

(1)“合格”(P)：表示完全符合標(biāo)準(zhǔn)要求；

(2)“合格”(P/C)：表示達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，但有不確定性，某些因素近期可能會(huì)發(fā)生變化，會(huì)影響標(biāo)準(zhǔn)的符合性，這些因素一旦發(fā)生變化，應(yīng)及時(shí)書(shū)面報(bào)告秘書(shū)處，需要后續(xù)的關(guān)注和跟蹤檢查；

(3)“合格”(P/W)：表示基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，但存在不足或問(wèn)題，不足以持續(xù)保持到下一輪考查；

(4)“不合格”(F):表示本指標(biāo)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。

18個(gè)方面全部合格，且沒(méi)有P/W項(xiàng)，則給出通過(guò)認(rèn)證，有效期6年(EC(6))的結(jié)論；18個(gè)方面全部合格，但有P/W項(xiàng)，則給出通過(guò)認(rèn)證，有效期3年(EC(3))的結(jié)論；如果18個(gè)方面存在“不合格”項(xiàng)(F)，則給出不通過(guò)認(rèn)證的結(jié)論。

2與評(píng)估指標(biāo)體系的對(duì)應(yīng)

在試行工程教育專業(yè)認(rèn)證之前，教育部對(duì)我國(guó)的高等學(xué)校進(jìn)行了一輪的教學(xué)評(píng)估，大大地推進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展，特別是在高等教育的規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)學(xué)校梳理本科教育教學(xué)工作，加大投入，改善教學(xué)條件發(fā)揮了重大作用。根據(jù)《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)章程》，工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：“構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國(guó)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！笨梢哉J(rèn)為，其核心是“構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，促進(jìn)科學(xué)辦學(xué)，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量 ”。所以，工程教育專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系與本科教育評(píng)估的指標(biāo)體系是相關(guān)的，而且從一定的意義上將存在大體相當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)關(guān)系。

本科教育評(píng)估的指標(biāo)體系包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)。這7個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括學(xué)校定位、辦學(xué)思路、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、主講教師、教學(xué)基本設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)、管理隊(duì)伍、質(zhì)量控制、教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)等18個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

考慮到教學(xué)評(píng)估針對(duì)的是一所學(xué)校的辦學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，而專業(yè)認(rèn)證針對(duì)的是一個(gè)專業(yè)的認(rèn)證(既不是一個(gè)學(xué)院，也不是一個(gè)系、一個(gè)教研室)，所以，相應(yīng)的指標(biāo)針對(duì)的對(duì)象是不同的。盡管有差異，由于這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)都是針對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的，所以他們覆蓋的基本內(nèi)容是類似的。因此，如果按照一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)，他們的粗略對(duì)應(yīng)關(guān)系為：

專業(yè)目標(biāo)(專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及要求)——辦學(xué)指導(dǎo)思想(學(xué)校定位、辦學(xué)思路)；

質(zhì)量評(píng)價(jià)(內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià))——教學(xué)效果(基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù))；

課程體系(課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文)——教學(xué)建設(shè)與改革(專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué))；

師資隊(duì)伍(師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展)——師資隊(duì)伍(隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、主講教師)；

支持條件(教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合)——教學(xué)條件與利用(教學(xué)基本設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi))；

學(xué)生發(fā)展(招生、就業(yè)、學(xué)生指導(dǎo))——學(xué)風(fēng)(教師風(fēng)范、學(xué)習(xí)風(fēng)氣)；

管理制度(教學(xué)管理、質(zhì)量控制)——教學(xué)管理(管理隊(duì)伍、質(zhì)量控制)。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“評(píng)估”和“認(rèn)證”在某些方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容差異比較大。例如，“認(rèn)證”更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的效果在畢業(yè)生身上的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)資源的有效利用等。我們將這些被強(qiáng)調(diào)的地方稱作關(guān)注點(diǎn)，也正是由于關(guān)注點(diǎn)的不同，又使兩者存在很大的差異。這種差異就不僅僅是像“評(píng)估指標(biāo)”將“畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)”放在“教學(xué)效果”中，而“專業(yè)認(rèn)證”則將“畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文”放在“課程體系”中那么簡(jiǎn)單了。具體的不同可以從下一節(jié)“指標(biāo)及其內(nèi)涵”中看出。

另外，從基本思路上來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)估需要判定一個(gè)學(xué)校的工作是優(yōu)秀、良好、合格、還是不合格；而專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)辦學(xué)是否達(dá)到基本要求，換句話說(shuō)，通過(guò)被認(rèn)證的專業(yè)點(diǎn)的畢業(yè)生都具有國(guó)際可比性、等效性，所以專業(yè)認(rèn)證關(guān)注的是全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生。實(shí)際上，全面總結(jié)起來(lái)，“教學(xué)評(píng)估”和“專業(yè)認(rèn)證”有著很大的差別，特別是在一些觀念上，這種差異更加明顯，對(duì)此，作者在其他文章中進(jìn)行過(guò)一定的探討，本文僅從指標(biāo)體系來(lái)介紹專業(yè)認(rèn)證，從中可以對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證有一個(gè)基本的了解。

3指標(biāo)及其內(nèi)涵

(1) 專業(yè)目標(biāo)

首先是專業(yè)設(shè)置的合理性。要求專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，有學(xué)科作依托，專業(yè)口徑、布局符合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和定位，有明確的服務(wù)面向和人才需求。

其次是有明確的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，要求在畢業(yè)生的身上是可以度量的。和國(guó)際的慣例一樣，這些要求是以知識(shí)、素質(zhì)和能力要求的形式體現(xiàn)的。《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將其歸納8個(gè)方面。包括具有人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，能應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)解決問(wèn)題，具有專業(yè)理論、知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐等專業(yè)知識(shí)與能力，文獻(xiàn)與資料獲取能力，懂得專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響，具有組織管理、交往能力以及團(tuán)隊(duì)能力，終身學(xué)習(xí)能力和國(guó)際視野、交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。這些要求與《華盛頓協(xié)議》規(guī)定的7個(gè)方面的要求等效，也與ABET EC2000規(guī)定的11個(gè)方面的要求等效。

為了達(dá)到這一基本要求，各個(gè)辦學(xué)專業(yè)需要根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校狀況、師資力量、學(xué)生來(lái)源等，科學(xué)地給出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，而且這種定位需要成為學(xué)校、教師、在校生追求的目標(biāo)，并成為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。堅(jiān)決反對(duì)籠統(tǒng)的、概念化的目標(biāo)，更反對(duì)口號(hào)性的、不切實(shí)際的目標(biāo)。

(2) 質(zhì)量評(píng)價(jià)

比較完善的校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制督促建立校內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)控體系，用來(lái)保證學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。該機(jī)制包括評(píng)價(jià)“教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平、專業(yè)軟硬件建設(shè)、教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)、日常管理運(yùn)行”等。

社會(huì)評(píng)價(jià)則是從用人單位的角度來(lái)看待專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生。包括來(lái)自就業(yè)單位、研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)應(yīng)該被用來(lái)不斷改進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，使畢業(yè)生能夠滿足社會(huì)的要求。

(3) 課程體系

課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)目標(biāo)，能夠有效地支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。必須包含：人文社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、外語(yǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)等方面的課程。對(duì)于課程的具體要求，按照相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范執(zhí)行。計(jì)算機(jī)類專業(yè)未列出具體的課程，而是給出了相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的基本要求。不同的專業(yè)點(diǎn)，可以在滿足這一基本要求的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)具有特色的課程，辦出有特色的專業(yè)。

為了更好地了解和體現(xiàn)社會(huì)的要求，學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該要邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家參與。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，必須有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保障，不能寄托于學(xué)生的課余自發(fā)活動(dòng)。因此，一是要求課程體系的完善；二是要求教師要掌握課程體系，掌握所授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，并且有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中去落實(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支持；三是要有意識(shí)地將通用標(biāo)準(zhǔn)中提出的8個(gè)方面的培養(yǎng)要求體現(xiàn)在課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育中，教學(xué)計(jì)劃的制定者要明確地指出它們分別在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

與理論課程體系密切結(jié)合，設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系。要與企業(yè)合作，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐的能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文作為分量最重的實(shí)踐環(huán)節(jié)，承擔(dān)著把畢業(yè)生從學(xué)校引導(dǎo)到社會(huì)實(shí)際中的橋梁作用，更要盡可能緊密結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題。要通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更全面地涉及到經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、倫理等工程相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)其工程意識(shí)、協(xié)作精神，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。所以，要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的選題要有實(shí)際意義，難度和規(guī)模適當(dāng)。那種反反復(fù)復(fù)的“練習(xí)題”是無(wú)法達(dá)到要求的。

(4) 師資隊(duì)伍

除了要求教師數(shù)量和整體結(jié)構(gòu)滿足要求外，根據(jù)工程教育的需要，還要求“有一定數(shù)量具有工程經(jīng)歷的教師或企業(yè)專家作為專兼職教師?！碧貏e是明確提出了教師隊(duì)伍發(fā)展的要求。教師，特別是年輕教師，要有各種各樣的機(jī)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)水平。包括參加科學(xué)研究、工程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、與外界的交流等。那種把過(guò)重的課堂教學(xué)任務(wù)壓在大批教學(xué)骨干身上，使他們整天窮于應(yīng)付課堂教學(xué)的作法是要堅(jiān)決杜絕的。同樣也要求各專業(yè)能夠按照教育部的要求，保證教授、副教授給本科生上課，反對(duì)借學(xué)科建設(shè)的名義，把許多教師置于本科教學(xué)之外的鼓勵(lì)政策和做法。

(5) 支持條件

經(jīng)過(guò)前些年的不懈努力，各個(gè)專業(yè)基本上都擁有了能夠滿足教學(xué)要求的各種非人力資源。包括圖書(shū)資料、教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地等。教學(xué)經(jīng)費(fèi)也能夠得到一定的保證。除了資源的擁有外，專業(yè)認(rèn)證更強(qiáng)調(diào)這些資源的有效利用，而且是本科生教育的有效利用。資源管理規(guī)范、共享等要有利于本科生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。另外，鼓勵(lì)專業(yè)能有較多的產(chǎn)學(xué)研合作伙伴，以便給學(xué)生提供更多獲得工程教育的機(jī)會(huì)。

(6) 學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展包括招生、就業(yè)和指導(dǎo)。就業(yè)既反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度，又能反映專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)的有效性。追求畢業(yè)生的就業(yè)“與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本吻合”。由此也可以看出，一個(gè)專業(yè)在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須本著科學(xué)的態(tài)度，實(shí)事求是，決不可“想當(dāng)然”地確定，或者“不假思索”地確定。另外，為了保證目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在校期間，學(xué)校還要從職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)、心理等方面給予他們充分的指導(dǎo)。

(7) 管理制度

包括制度的合理、完善和有效執(zhí)行。要健全，并能?chē)?yán)格執(zhí)行各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生、教師、管理機(jī)構(gòu)要作為質(zhì)量監(jiān)控體系的成員，以便及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。特別強(qiáng)調(diào)建立適當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生跟蹤機(jī)制，使得用人單位對(duì)畢業(yè)生的新要求、新希望能夠通暢地反饋回專業(yè)，并能夠有效地促進(jìn)專業(yè)教育的改進(jìn)，包括在教學(xué)計(jì)劃的修改、教學(xué)大綱的修訂中及時(shí)給予體現(xiàn)。

作為我國(guó)高等教育質(zhì)量工程的一個(gè)重要組成部分，而且還作為我國(guó)工程師制度改革密切相關(guān)的一項(xiàng)工作，目前，全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作正在進(jìn)行過(guò)程中，許多方面還需要在實(shí)踐中不斷地認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高，它的作用將越來(lái)越好地發(fā)揮出來(lái)。本文所述只是作者的一點(diǎn)粗淺看法，請(qǐng)讀者以國(guó)家的有關(guān)文件為準(zhǔn)。