文章編號：1672-5913(2008)16-0160-02

摘要：本文結合計算機基礎教育的特殊性和教學的實際需要，提出在醫(yī)學院校實施分層教育的必要性，并介紹了分層教學的優(yōu)點、具體的實施過程、需解決的問題以及基于網(wǎng)絡的分層教學的建議。

關鍵詞：計算機基礎；分層教學；醫(yī)學院

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和教育水平不平衡，學生的計算機基礎在入學前存在很大的差異。有的同學已經(jīng)在中小學或者家庭中學習掌握了基本的計算機理論知識和操作技能，就會覺得安排的課程太簡單，認為學不到新的知識，學習沒有動力，不能滿足他們想進一步學習的愿望；而一些農村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的同學對計算機知識了解很少，甚至連電腦都沒有見過。就會覺得課程安排的太難，不能消化，打擊學習的積極性，收不到好的學習效果[1]。如何制定教學計劃才能讓基礎好、學得快的學生“有東西吃”，又讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，是現(xiàn)在進行計算機基礎教育教學教師的一個棘手的難題，是我們在教學中首先要解決的課題。為了解決這個問題，需要采用新的教學模式，分層教育就是一種好的方法。

1分層教學理論

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力和非智力等因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設計教學目標和教學環(huán)節(jié)，有區(qū)別地進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地對不同類別學生實施學習指導，在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力。不僅根據(jù)學生的實際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，從而達到總體教學目標。分層教育有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，有利于課堂效率的提高，有利于提高教師的教學和組織能力[2]。

2分層教學的實施過程

分層次教學前首先做好分層的準備，比如準備好教師，制定好相應的規(guī)章制度。并且使學生充分理解學校進行分層的目的，積極配合學校的工作。

2.1對學生進行分層

對學生嚴格考核并根據(jù)考試成績分成A、B、C三個層次：A層為在進入大學以前學習過計算機基礎課程，具備比較扎實的計算機理論基礎，有較強的計算機操作能力，可以使用計算機解決一定的問題。B層為成績次于A層，但是有一定的計算機基礎，了解部分計算機理論知識；C層為基本上沒有計算機知識，對計算機知之甚少，需要從頭學習。

2.2分層目標的制定和教學實施

(1)A層學生

需要培養(yǎng)他們掌握熟練的辦公自動化技能，適當?shù)脑黾俞t(yī)學信息學的課時，培養(yǎng)解決醫(yī)學信息中出現(xiàn)問題的能力。教學內容的制定：利用較短時間講授教材內容，采用案例教學，通過Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等作品的制作提高學生的綜合運用能力；對于醫(yī)學院校的學生開設“醫(yī)學信息學”課程，并且有選擇的開設PhotoShop、Flash等學生喜愛的課程。重點在于設計一些應用性、探索性強，思維量大的內容。

(2)B層學生

要求通過學習能熟練使用表格、文字辦公軟件，掌握上網(wǎng)查找資料等工作技能。教學內容的制定：以教材為主，適當拓寬學生的知識面，使用案例教學，讓學生練習相對于A層簡單的Word、Excel、PowerPoint實例，多以學生密切相關的問題入手，培養(yǎng)他們獨立完成問題的能力。重點在調動其非智力因素上，引導他們獨立思考，學會多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下功夫，通過練習，誘導他們向A層學生轉化。

(3)C層學生

要求掌握文字、表格處理軟件，提高上網(wǎng)技能[3]。教學內容的制定：從計算機基礎知識入手，注重基本功的鍛煉，立足于教材，授課采用教師講授和學生上機練習相結合的方式，學習Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件，舉例淺顯易懂，提高動手能力。重點強化基礎，鞏固技能。

2.3分層評價

分層評價是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗分層教學的重要手段。分層評價不能只看學生現(xiàn)有的知識水平，而是要以其所在的層次中取得的進步作為衡量的依據(jù)?？紤]到計算機課程的特殊性，可以把分層評價分為兩個部分：期末成績和平時上機成績，同時要淡化記憶性為主的測試，以客觀題測試為主，培養(yǎng)學生的實際操作能力。增加上機測試的比重，通過教師平時的努力，引導學生建立良好的學習態(tài)度。

3分層教學的實踐

我校計算機基礎課程也嘗試實施分層教學，并且取得了顯著的效果。把臨床醫(yī)學一個班作為教改班單獨實施分層，首先在授課前摸底測試，根據(jù)學生的具體情況分層。成績及格的同學進入A層，而成績優(yōu)秀的同學可以申請免修計算機基礎課，直接給予學分；成績不及格但是有一定解決問題的能力的學生，劃分為B層；其他為C層。實驗表明，分層教學提高了學生的學習積極性，端正了學生學習態(tài)度，每個學生都在本層中取得了可喜的進步。和沒有分層的學生成績相比，分層的學生期末成績和通過一級考試的過級率有明顯的優(yōu)勢。如表1所示。

4分層教學實施過程中出現(xiàn)的問題

分層教學給教師帶來了繁重的工作量，要求教師在上課之前，務必要了解所教授層次的特點，有針對性的備課，有能力應付授課過程中的突發(fā)事件，這對教師的能力提出了更大的要求；

必須采用適當?shù)姆謱涌荚嚪绞剑鶕?jù)本校學生的特點制定適合的授課計劃和教學目標，進行教學效果的評估，使獎學金的發(fā)放合理化；

全校范圍的分層要求教務部門合理地安排理論和實踐課程；

不同專業(yè)組成的班級，課堂紀律和班級管理方面要求學生部門加強管理。教務部門和學生部門必須團結協(xié)作，充分作好分層前的準備，嚴格把握分層的各個環(huán)節(jié)，使分層教學有條不紊地進行。

分層教學實施過程中帶來的巨大工作量限制了分層教學在各校的發(fā)展，但是我們相信，利用網(wǎng)絡這個特殊平臺，通過教師引導，學生可以自主地選擇分層學習，分層教育定能快速發(fā)展，為我國培養(yǎng)出越來越多掌握熟練計算機操作技能的合格人才。

參考文獻：

[1] 胡聲洲. 高校計算機基礎課程分層教學研究與實踐[J]. 聊城大學學報，2005，(3).

[2] 何顯文. 高校計算機基礎課程實施分層教學的研究[J]. 長春師范學院學報，2005，(9).

[3] 麥海娟. 對高校計算機公共基礎課分層次教學的探討[J]. 西南民族大學學報，2005，(6).