文章編號：1672-5913(2008)16-0146-02

摘要：本文就從事高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)所遇到的問題進行了理論和實踐的分析，并用幾個典型案例說明將概念圖應(yīng)用于課程教學(xué)有助于學(xué)生的知識建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：概念圖；元認知；先行組織者；內(nèi)化；教學(xué)設(shè)計；建構(gòu)主義

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1問題的提出

筆者從事高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)已近8年，但在教學(xué)過程中常常遇到學(xué)生反映“老師你講的我都聽懂了，操作演示我都看懂了，但我自己做就不會了，或忘記怎么做了”，還有的是面對曾經(jīng)做過的操作，常常會說“老師，我不記得應(yīng)該怎么做了”，對做過的實驗，只知其然，而不知其所以然，改變了一點點狀態(tài)，就不知道該怎么做了，缺乏學(xué)習(xí)策略。筆者在經(jīng)過了多年的實踐中，也曾經(jīng)嘗試變換過多種教學(xué)方法和手段，但效果都不太理想，仍舊有相當一部分的學(xué)生存在上述問題，這是十分值得思考的。

經(jīng)過分析和研究，本人認為存在問題的主要原因大致有兩點

(1) 高職學(xué)生自身認知能力存在不足、缺乏自信心、知識缺乏系統(tǒng)性。

(2) 學(xué)生輕理論，重實操，缺失知識內(nèi)化過程。

因此，問題的核心還是學(xué)生在認知上存在一定的問題，知識不能有效地被學(xué)生內(nèi)化，造成學(xué)習(xí)效率不高，認知存在偏差。所以筆者認為將概念圖引入高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是十分有效的。

2概念圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

概念圖的創(chuàng)始人Novak教授認為，概念圖是某個主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。

用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識的變化，強調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程時，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是一致的。概念圖的設(shè)計和使用，可以使學(xué)生清晰地注意到自己認知結(jié)構(gòu)中已有的那些對新學(xué)習(xí)起固定作用的概念，為有意義學(xué)習(xí)提供了先決條件；概念圖的層級結(jié)構(gòu)屬性，以及用適合的關(guān)聯(lián)詞來說明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確

定不同分支之間的橫向聯(lián)系，都充分體現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則；概念圖還通過把有關(guān)方面的知識包括進來，并說明統(tǒng)括各種知識的基本原理，從而為新知識提供了一種腳手架，這種功用正是先行組織者所要實現(xiàn)的。

3概念圖在高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用的典型案例

本人在教學(xué)的實踐中，對高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的個別章節(jié)采取了概念圖的教學(xué)方法，取得了不錯的效果。

如筆者在講授“Windows文件管理”時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)Windows 操作時，常常對文件和文件夾的理解較模糊，分不清其中的關(guān)系。由于對文件和文件夾的概念沒有很好理解，經(jīng)常會將建立文件夾錯建成文件，或?qū)⑽募e建成文件夾。教師在教學(xué)中運用概念圖(如圖1所示)來講授這個知識點，學(xué)生對文件夾、子文件夾、文件的概念則一目了然，對文件類型的問題也可以理解得很清楚，從而使學(xué)生在操作使用時少犯錯誤。

學(xué)生學(xué)習(xí)計算機硬件組成的時候，需要了解微型計算機的基本配置，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的認識和理解協(xié)作畫出PC機的硬件配置及組成的概念圖。由于學(xué)生如果只是單純聽老師講解的話，只能停留在了解的層面上，而通過讓學(xué)生繪制概念圖，學(xué)生可以對PC機的硬件配置與組成有更深入的認識，通過做的過程，構(gòu)建自己對該知識的理解，不同的學(xué)生畫出的概念圖會有所不同。(如圖2和圖3所示)。

在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的搜索的時候，如果教師只是單純講解如何查詢的基本技能的話，學(xué)生沒有體驗或?qū)嵺`，不能達到很好的效果。因此教師可提出一個項目要求小組分工合作，在完成項目的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用學(xué)習(xí)到的搜索技能。如“醫(yī)藥類高職院校的學(xué)生主要就業(yè)方向及近3年來就業(yè)率的調(diào)查” 小組根據(jù)題目可以利用概念圖進行項目規(guī)劃及流程，并確定小組成員的分工，如圖4所示。

4結(jié)論與啟示

概念圖還可以在高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的很多方面得到應(yīng)用，如教師的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計思路。在信息的時代下，在教學(xué)資源極度豐富的情況下，教師如何最有效地進行組織設(shè)計，如何讓學(xué)生在獲得知識同時發(fā)展能力，這都是值得思考的。

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