文章編號(hào)：1672-5913(2008)16-0153-03

摘要：合理采用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的課堂輸入，既可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的特長(zhǎng)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文介紹了筆者基于多媒體技術(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略課堂培訓(xùn)實(shí)踐，并對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；多媒體；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

2004年8月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！鼻抑貜?qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

從我學(xué)院實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了熱情，但由于缺少自主學(xué)習(xí)的能力，不注意學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，自然就失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高獨(dú)立學(xué)院在校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳選擇，更重要的是使他們獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

多媒體教學(xué)具有信息量大、互動(dòng)多、知識(shí)更新快、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語(yǔ)情景與氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)交際的興趣與欲望，了解外國(guó)文化與風(fēng)土人情，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者選擇以多媒體教學(xué)為載體，以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》為教材，在授課的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)?，F(xiàn)將教學(xué)實(shí)例展示如下。

2聽(tīng)力策略的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生也反映“能聽(tīng)懂，卻記不住”，既無(wú)法完成練習(xí)題，也無(wú)法復(fù)述。如何有效地將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中，Oxford給出了一些記憶策略。筆者借鑒其中兩項(xiàng)，進(jìn)行多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)。

(1) 運(yùn)用圖像。眾所周知，圖像的視覺(jué)效果較強(qiáng)，也容易記憶，所以筆者將聽(tīng)力材料配上圖片，一邊放聽(tīng)力，一邊展示圖片。適用于long conversation和passage的練習(xí)。一般一個(gè)練習(xí)附1～3圖片即可，圖片過(guò)多會(huì)分散學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的注意力。簡(jiǎn)單易懂的圖片能夠有效地幫助學(xué)生理解和記憶長(zhǎng)對(duì)話(huà)和篇章，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)在聽(tīng)較長(zhǎng)的材料時(shí)逐步學(xué)會(huì)適當(dāng)勾畫(huà)，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。這是在初級(jí)階段進(jìn)行的練習(xí)。當(dāng)然，一些發(fā)音清晰、畫(huà)面精致、無(wú)漢語(yǔ)字幕的電影片段也是很好的選擇，只是教師在選擇過(guò)程中要注意練習(xí)題的編排。

(2) 建立語(yǔ)義圖。將聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞匯做成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，并適當(dāng)應(yīng)用一些符號(hào)如箭頭等，以便更好地展示語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，幫助記憶理解聽(tīng)力材料。在最初的訓(xùn)練中，教師可以給出比較細(xì)致的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，慢慢地可以改成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)填空。學(xué)生會(huì)通過(guò)這樣的活動(dòng)學(xué)到利用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)記憶聽(tīng)力材料的學(xué)習(xí)策略。

當(dāng)學(xué)生理解甚至可以應(yīng)用這種學(xué)習(xí)策略后，教師就可以順利地進(jìn)行compound dictation的練習(xí)了，這樣的訓(xùn)練會(huì)更有效地加長(zhǎng)學(xué)生的記憶，從記住相關(guān)信息的單詞、短語(yǔ)到整句話(huà)。

在教學(xué)中要注意情感策略的運(yùn)用，教師可以表現(xiàn)出注重聽(tīng)力過(guò)程而不是聽(tīng)力結(jié)果，來(lái)緩解學(xué)生的焦慮感，采用合作回答聽(tīng)力結(jié)果的方式增加學(xué)生的自信心。聽(tīng)力課件的制作要活潑，貼近學(xué)生的審美觀(guān)點(diǎn)。

3口語(yǔ)策略的培養(yǎng)

口語(yǔ)策略的培養(yǎng)與聽(tīng)力教學(xué)是不可分割的，在《體驗(yàn)英語(yǔ)》的聽(tīng)說(shuō)教材和綜合教程的lead in 部份均有體現(xiàn)。如上文所述，在聽(tīng)過(guò)材料后就開(kāi)始了說(shuō)的練習(xí)，如回答問(wèn)題，復(fù)述電影配音等，可以把學(xué)生的回答一一錄下，學(xué)生自行與原材料進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，一方面可以更好地理解聽(tīng)力材料，一方面加強(qiáng)了學(xué)話(huà)的能力。

在學(xué)習(xí)綜合教程的過(guò)程中，學(xué)生的交際策略得到了充分體現(xiàn)。很多話(huà)題是學(xué)生們感興趣的，幫助學(xué)生設(shè)定真實(shí)的場(chǎng)景，將學(xué)生的對(duì)話(huà)、活動(dòng)進(jìn)行錄像，再放給學(xué)生看，學(xué)生可以很自然地找出自己的錯(cuò)誤，加以改正，甚至可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行“后期處理”。這樣的口語(yǔ)交際練習(xí)在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，賦予了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心。

但是這樣的課堂活動(dòng)要與本單元內(nèi)容密切聯(lián)系，節(jié)奏要緊湊，并且活動(dòng)中應(yīng)該讓每位同學(xué)都能夠參與其中。

4閱讀策略的培養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)閱讀理解能力的要求，筆者將閱讀材料按照題材和閱讀形式進(jìn)行了分類(lèi)整理，精讀材料(包括教材的passage A)每張幻燈片70～80字，采用36號(hào)字，自動(dòng)放映時(shí)間定為60秒；快速閱讀材料(包括教材的passage B)每張幻燈片150字左右，采用24號(hào)字，自動(dòng)放映時(shí)間按照材料難易設(shè)定為60～90秒。筆者采用了整段播放的形式。

(1) 文化背景的介紹

“語(yǔ)言是文化的載體”，背景知識(shí)對(duì)閱讀理解起著極為關(guān)鍵的作用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，背景知識(shí)通過(guò)多媒體展示將更加生動(dòng)、直觀(guān)，容易吸引學(xué)生，幫助學(xué)生理解教師的全英文授課。背景知識(shí)的幻燈片中信息量不能太大，否則重點(diǎn)不突出，影響教學(xué)效果。對(duì)于一些比較普及的背景知識(shí)，教師可以讓學(xué)生分組來(lái)做幻燈片，并進(jìn)行presentation，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)留有深刻印象。

通過(guò)背景知識(shí)的輸入，教師要讓學(xué)生明白閱讀的目的是為了獲取更多的信息，閱讀理解的練習(xí)題是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣獲取信息，有了這樣的元認(rèn)知，學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)叵喿x過(guò)程中的焦慮感。

(2) 閱讀中生詞的解決

陌生詞匯無(wú)疑是閱讀中最大的障礙?！伴喿x訓(xùn)練的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者總體的篇章理解能力”，詞匯教學(xué)不能成為閱讀教學(xué)的主體，但是對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的解決又是不可避免的?！芭u(píng)性閱讀是深層次的閱讀過(guò)程，只有在表層的文本信息掌握之后才可以進(jìn)行”，也就是說(shuō)在理解了篇章的情況下，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯。

傳統(tǒng)的課文課件都是將單詞作為課文的鏈接展示在課堂上，這樣就切斷了學(xué)生閱讀的思路。筆者的做法是，將閱讀材料中的生詞用其他顏色標(biāo)出，并在幻燈片的右側(cè)標(biāo)出相應(yīng)單詞、詞組的中文意思。這樣學(xué)生可以很快地理解文章，而詞匯的學(xué)習(xí)在后面的習(xí)題中進(jìn)行擴(kuò)展。

筆者并不是將可能對(duì)閱讀造成理解障礙的所有的詞匯標(biāo)出來(lái)，對(duì)于一些可以通過(guò)從句或上下文猜出來(lái)的詞匯進(jìn)行醒目顯示，暗示學(xué)生去推測(cè)詞義，讓學(xué)生獲得閱讀的成功感，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

(3) 強(qiáng)化語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)

一些學(xué)習(xí)策略如概括、預(yù)測(cè)、語(yǔ)義連接圖等都以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為主，而且這些策略可以很有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。在多媒體教學(xué)中，很多技巧可以用于這類(lèi)策略的訓(xùn)練：

① 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)

語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖可以首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章整體有個(gè)概念，然后著重解釋如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何結(jié)尾。了解了過(guò)渡句、過(guò)渡詞，學(xué)生就可以懂得如何預(yù)測(cè)。

語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖可以部分展示給學(xué)生，并由學(xué)生完成，可以使他們掌握概括、預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)策略。為降低難度，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)圖的不完整部分可以是在文章中容易找到的單詞、詞組或者短句。

② 關(guān)鍵詞的確認(rèn)

關(guān)鍵詞的確認(rèn)是主題句確認(rèn)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握迅速確認(rèn)關(guān)鍵詞和主題句的策略將會(huì)大大提高閱讀的效率。開(kāi)始的時(shí)候，教師可以將幻燈片中的關(guān)鍵詞放大或換個(gè)字體，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生理解什么樣的詞是關(guān)鍵詞，什么樣的句子是主題句，然后由學(xué)生去尋找關(guān)鍵詞或主題句?；脽羝毩?xí)的制作可以是句子，用于練習(xí)確認(rèn)關(guān)鍵詞；可以是內(nèi)容簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明的小段落，用于練習(xí)確認(rèn)主題句。這樣的練習(xí)還可以結(jié)合書(shū)后的習(xí)題，合理調(diào)配，避免學(xué)生疲勞。

5寫(xiě)作策略的培養(yǎng)

寫(xiě)作策略的培養(yǎng)是與閱讀訓(xùn)練分不開(kāi)的，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)給學(xué)生奠定了寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練后可以進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，無(wú)論是仿寫(xiě)，還是話(huà)題討論后的書(shū)面總結(jié)，都可以讓學(xué)生自然地產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。閱讀的過(guò)程對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)醞釀寫(xiě)作的過(guò)程。古語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是很有道理的。

修改是提高寫(xiě)作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的做法是教師一一批改所有的習(xí)作，這樣不僅教師的負(fù)擔(dān)重，學(xué)生還要隔一段時(shí)間后才會(huì)看到修改，效果不佳。

為了提高效率，筆者首先教給學(xué)生如何去修改作文：文章是否有主題，是否有層次，有無(wú)topic sentence、conclusion

sentence等，有無(wú)主謂或數(shù)的不一致等。每個(gè)單元給學(xué)生30分鐘的時(shí)間在課堂內(nèi)完成120～150字的作文，并選擇其他教學(xué)班同樣的習(xí)作通過(guò)投影儀放映給同學(xué)看，大家一同修改，學(xué)生很容易通過(guò)別人的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

對(duì)于作業(yè)，筆者要求學(xué)生通過(guò)E-mail提交，這樣學(xué)生自己就可在Word中改掉一些小錯(cuò)誤，而且這樣的方式也很吸引學(xué)生。

6教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，筆者在教學(xué)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，采用的是《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表》，調(diào)查結(jié)果如下，教學(xué)班共有58人，其中

●11人 通常會(huì)使用學(xué)習(xí)策略

●43人 使用學(xué)習(xí)策略的情況一般

●4人 通常不使用學(xué)習(xí)策略

這個(gè)教學(xué)班的第一次四級(jí)通過(guò)率達(dá)到了78.3%，與我學(xué)院其他工科專(zhuān)業(yè)的成績(jī)相比，名列前茅。

調(diào)查問(wèn)卷顯示，該班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)策略，并表示喜歡多媒體教學(xué)的課堂。但是學(xué)生們反映很多時(shí)候他們并未意識(shí)到自己在使用學(xué)習(xí)策略，而這種潛移默化的掌握和運(yùn)用更說(shuō)明了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

7問(wèn)題與前景

作為英語(yǔ)教師，不僅要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)，更要注意努力挖掘自身更多的多媒體所無(wú)法擁有的特質(zhì)，如一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，一手漂亮流暢的板書(shū)，滿(mǎn)腹中外知識(shí)，一幅融入學(xué)生心中的慈愛(ài)面容，以及滿(mǎn)腔工作熱情都是多媒體望塵莫及的。而這些也正是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感策略所必需的。

運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。多媒體給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的視角，也給英語(yǔ)教師帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 束定芳. 外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3] 文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2003.