文章編號(hào)：1672-5913(2008)16-0096-03

摘要：本文介紹了我院按基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)理論，采用項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，并以職業(yè)資格證書的獲取為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定了三大方向，然后介紹了相應(yīng)的核心課程及實(shí)施方式。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；項(xiàng)目教學(xué)；課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；高職院校

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

項(xiàng)目教學(xué)模式是圍繞1個(gè)或多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)，綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開。本文按基于工作過(guò)程導(dǎo)向的思路對(duì)現(xiàn)有高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解構(gòu)，提出了高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)全新的項(xiàng)目教學(xué)模式課程系統(tǒng)。

1課程體系設(shè)計(jì)的思路

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)過(guò)程，是一個(gè)伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動(dòng)體系的建構(gòu)過(guò)程。

通過(guò)問卷調(diào)查與座談，對(duì)珠三角、泛北部灣經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)對(duì)信息產(chǎn)業(yè)人才需求狀況和包括省屬高職院校在內(nèi)的高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)合南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀，與相關(guān)企業(yè)專家合作，按照“建設(shè)網(wǎng)站→網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建→管理網(wǎng)絡(luò)”的思路，根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位要求，對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心能力進(jìn)行了提煉，見圖1。

在核心能力解構(gòu)基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)為核心，對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分析，將培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了完成真實(shí)工作項(xiàng)目為目標(biāo)，以獲取職業(yè)資格證書為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，見圖2。

課程體系的建立凸顯了能力培養(yǎng)的核心地位，并鮮明地表現(xiàn)出教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的特征，以項(xiàng)目教學(xué)為核心，以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證的要求，學(xué)生在校期間可直接參與真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)和參加相關(guān)認(rèn)證考試，并以完成項(xiàng)目的能力和職業(yè)資格證書的獲取作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

2課程體系設(shè)計(jì)方案

(1) 培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的課程體系

按照網(wǎng)站建設(shè)崗位任職要求，通過(guò)分解職業(yè)崗位能

力，歸納出相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)重構(gòu)課程知識(shí)體系；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目案例教學(xué)以及企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方式，以獲取網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、維護(hù)與管理數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站測(cè)試與網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)等核心課程；使學(xué)生熟悉網(wǎng)站架設(shè)，了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)件，既具備網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)技能，又具備網(wǎng)站后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和程序開發(fā)能力，既能從事有關(guān)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、頁(yè)面設(shè)計(jì)及美化等相關(guān)工作，又具備網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的課程解構(gòu)框架見圖3。

(2) 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師的課程體系

按照網(wǎng)絡(luò)工程師崗位任職要求，通過(guò)分解職業(yè)崗位能力，歸納相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)重構(gòu)課程；采用項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，以獲取國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定構(gòu)建小型局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、Linux網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與故障診斷等核心課程；通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，使學(xué)生能安裝、配置和維護(hù)路由器、交換機(jī)和防火墻等常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種設(shè)備和不同的技術(shù)的整合能力，從而能構(gòu)建大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師的課程解構(gòu)框架見圖4。

(3) 培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全工程師的課程體系

按照網(wǎng)絡(luò)安全工程師崗位任職要求，通過(guò)分解職業(yè)能力，歸納相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；采用項(xiàng)目案例教學(xué)，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，以獲取網(wǎng)絡(luò)安全工程師證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)安全、安全審計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)分析、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)、網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)等核心課程；使學(xué)生掌握信息安全基本理論，具有較強(qiáng)的操作技能，掌握一般的防黑客技術(shù)及防病毒技術(shù)，掌握主流操作系統(tǒng)安全機(jī)制，能夠規(guī)劃計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全平臺(tái)，具有信息安全分析與實(shí)施能力，并具備快速跟蹤信息安全新技術(shù)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。培養(yǎng)網(wǎng)安全工程師的課程解構(gòu)框架見圖5。

3項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式創(chuàng)新

我院以國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)為契機(jī)，各專業(yè)根據(jù)其不同資源和特點(diǎn)開展了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)式的創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在四年“項(xiàng)目教學(xué)”改革的基礎(chǔ)上開展了“項(xiàng)目教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，如圖6所示。

(1) 教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系引入生產(chǎn)性項(xiàng)目

以網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，引入合作企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目，依托學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所與合作企業(yè)的人才資源，將對(duì)外承接的生產(chǎn)性項(xiàng)

目和基于工作過(guò)程導(dǎo)向開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)與生產(chǎn)論進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目教學(xué)案例或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程。

(2) 教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程貫穿項(xiàng)目研發(fā)主線

學(xué)生從第一學(xué)年就開始實(shí)施項(xiàng)目案例教學(xué)，通過(guò)模擬成熟的生產(chǎn)項(xiàng)目案例來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力，并逐步形成職業(yè)用網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)的職業(yè)習(xí)慣；第二學(xué)年進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，直接參與在建的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)技術(shù)工作要求；第三學(xué)年到合作企業(yè)參與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)直接連接。

(3) 校企互通共建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)校企合作的項(xiàng)目共研、崗位交流互換等途徑，提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與技術(shù)研發(fā)能力。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃到2008年底，達(dá)到專職教師12人，其中來(lái)自IT行業(yè)專家6人，在廣西IT業(yè)具有較大影響力的網(wǎng)絡(luò)工程師4名，獲得CCNP或CCIE認(rèn)證教師2名。

(4) 共建基地實(shí)施產(chǎn)學(xué)一體共訓(xùn)

將企業(yè)引進(jìn)校園，共建生產(chǎn)研發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定一體化的產(chǎn)教基地。企業(yè)帶入項(xiàng)目、部分設(shè)備和技術(shù)人員等，與學(xué)院專業(yè)教師、學(xué)生共組項(xiàng)目研發(fā)體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化。學(xué)生實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)目組進(jìn)行，實(shí)行企業(yè)員工制管理，按企業(yè)技術(shù)與績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)、考評(píng)學(xué)生的技能與工作業(yè)績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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