文章編號(hào)：1672-5913(2008)16-0048-02

摘要：本文分析了高職課程改革所經(jīng)歷的三個(gè)轉(zhuǎn)變階段，剖析了能力本位教育的內(nèi)涵。并介紹了我院在商業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中實(shí)施的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，能力為本位的課程體系結(jié)構(gòu)的重構(gòu)方案。

關(guān)鍵詞：課程改革；能力本位；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，2006年全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校包括民辦院校招生人數(shù)總計(jì)超過(guò)300萬(wàn)，預(yù)計(jì)到2010年全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校在校生將達(dá)1530萬(wàn)人，社會(huì)對(duì)高職人才需求飛速遞增的今天，高等職業(yè)院校對(duì)課程教學(xué)的改革也日益受到關(guān)注。

1高職課程教學(xué)改革的歷史

隨著歷史進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職課程改革經(jīng)歷了由“職業(yè)技能到知識(shí)、技能、態(tài)度再到專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”的轉(zhuǎn)變。

最初，焦點(diǎn)集中在被教學(xué)者的從業(yè)能力即職業(yè)技能上，被教學(xué)者只要通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握并勝任一門(mén)技術(shù)就是完成了職業(yè)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)，被教學(xué)者也獲得了謀生的職業(yè)技術(shù)，這一時(shí)期在管理科學(xué)的演進(jìn)歷程中可對(duì)應(yīng)泰勒時(shí)代。

后來(lái)，企業(yè)管理者對(duì)于技術(shù)工人、生產(chǎn)效率的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，管理者們發(fā)現(xiàn)，即使掌握同樣技術(shù)的工人在工作中所反映出來(lái)的面貌也大不一樣，也就是說(shuō)，“一個(gè)人決定著一個(gè)崗位的面貌”。其根源就是支撐一個(gè)人職業(yè)技術(shù)背后的知識(shí)儲(chǔ)備、從業(yè)心理極大地影響著他對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，并進(jìn)一步影響著他所從事工作的質(zhì)量和效率。由此，從原先單純地注重職業(yè)技術(shù)開(kāi)始注重被教學(xué)者的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度等，被教學(xué)者的從業(yè)能力內(nèi)涵從“職業(yè)技能”拓展到“知識(shí)、技能、態(tài)度”。

進(jìn)入信息時(shí)代后，變革、溝通、合作正成為時(shí)代的主要特征之一，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式正在發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)管理者對(duì)于從業(yè)者的要求呈現(xiàn)出一種集成化的趨勢(shì)，即從業(yè)者要承擔(dān)的不僅僅是單一的工作任務(wù)，而是復(fù)合的多任務(wù)系統(tǒng)。在此背景下，從“知識(shí)、技能、態(tài)度”拓展到“專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”。所謂“專(zhuān)業(yè)能力”是指專(zhuān)門(mén)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)項(xiàng)能力等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃并執(zhí)行的能力；所謂“社會(huì)能力”是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評(píng)與自我批評(píng)能力、口頭與書(shū)面表達(dá)能力、推銷(xiāo)自我的能力、抗挫折能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)責(zé)任感等。

社會(huì)對(duì)從業(yè)人員要求的是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐，因而能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

2能力本位的課程教學(xué)

能力本位(Competence Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE/T)是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。這意味著教育思想從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果。

基于“能力本位”的教育理念，把知識(shí)與能力有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了串接，即把個(gè)體的知識(shí)與知識(shí)的功用及功用的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)起來(lái)，形成個(gè)體分析與解決問(wèn)題的能力，形成個(gè)體大腦中與能力相關(guān)的、科學(xué)完整地圍繞問(wèn)題解決的知識(shí)系統(tǒng)。

能力本位課程強(qiáng)調(diào)以能力作為課程的中心，以職業(yè)崗位能力作為課程的基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，以崗位需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。課程教學(xué)改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。

3能力本位的課程體系

3.1以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位的課程體系結(jié)構(gòu)

改革以學(xué)科知識(shí)體系為以工作能力體系的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)雙師素質(zhì)教師的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的形成，如下圖所示。

3.2課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“商業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)如下。

(1) 課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)職業(yè)任務(wù)的取向，制定根據(jù)網(wǎng)站的布局設(shè)計(jì)的方法，掌握網(wǎng)頁(yè)編輯軟件設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)的基本技巧，獨(dú)立地設(shè)計(jì)出可觀性強(qiáng)、符合企業(yè)要求的商業(yè)網(wǎng)站。

(2) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)以項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作技能，使之有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作的能力。

(3) 工作任務(wù)：綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行企業(yè)及電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作。

(4) 技術(shù)實(shí)踐知識(shí)：使用HTML制作網(wǎng)頁(yè)，使用可視化軟件編輯網(wǎng)頁(yè)，制作Web作品的綜合技術(shù)，作品創(chuàng)構(gòu)能力。

(5) 技術(shù)理論知識(shí)：HTML語(yǔ)言知識(shí)，Dreamweaver軟件在網(wǎng)頁(yè)制作中的各項(xiàng)功能，網(wǎng)頁(yè)中常用的圖像、動(dòng)畫(huà)處理與制作技巧，發(fā)布與管理網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念。

(6) 擴(kuò)展型知識(shí)：制作網(wǎng)站的規(guī)范、對(duì)網(wǎng)頁(yè)的審美能力、抽象思維能力和形象思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的職業(yè)定位。

(7) 綜合實(shí)訓(xùn)：課程內(nèi)容結(jié)束，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)與同學(xué)協(xié)作，制作商業(yè)網(wǎng)站，對(duì)本課程內(nèi)容綜合運(yùn)用。

(8) 職業(yè)資格證書(shū)：國(guó)際著名廠商(Adobe)的權(quán)威公司的“Macromedia Dreamweaver ”網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作證書(shū)。

4教學(xué)方法的更新

(1) 項(xiàng)目引導(dǎo)法：根據(jù)本課程能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一個(gè)商業(yè)網(wǎng)站的教學(xué)目標(biāo)，圍繞網(wǎng)站項(xiàng)目，把總目標(biāo)細(xì)分成多個(gè)小目標(biāo)，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)地細(xì)化為多個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”。通過(guò)這些小“項(xiàng)目”的實(shí)踐操作，引入相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到實(shí)踐的升華，從而具備此工作任務(wù)的能力，由這樣的一個(gè)個(gè)工作任務(wù)能力的形成來(lái)循序漸進(jìn)地完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2) 項(xiàng)目法的具體實(shí)施時(shí)要根據(jù)不同內(nèi)容結(jié)合多種教學(xué)方法完成課堂教學(xué)。第一，情境教學(xué)，充分利用情境因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，案例法，以典型的商業(yè)網(wǎng)站的工作任務(wù)為例，引導(dǎo)學(xué)生得出完成此任務(wù)的方法。第三，討論訓(xùn)練，學(xué)生理解了完成任務(wù)的方法后，自己實(shí)踐，在完成過(guò)程中遇到問(wèn)題進(jìn)行討論解決。第四，歸納法，在學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建完成后，再進(jìn)行相關(guān)理論體系的介紹與歸納，使其具備技術(shù)理論知識(shí)。第五，問(wèn)題教學(xué)法，圍繞這一技術(shù)理論提出一系列的靈活運(yùn)用問(wèn)題，學(xué)生用所學(xué)的技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去設(shè)法解決這些問(wèn)題，這些問(wèn)題的成功解決才最終意味著學(xué)生能力的形成。

5結(jié)束語(yǔ)

在高職課程改革中，樹(shù)立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹(shù)立以能力為本位的指導(dǎo)思想，不斷完善能力本位的教學(xué)體系。

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