文章編號：1672-5913(2008)16-0017-02

摘要：為適應教育信息化發(fā)展，筆者結合自己的工作經驗和當前高等師范院校的實際情況，對師范生教育技術能力培養(yǎng)的途徑進行了探索，并通過實踐收到了比較理想的效果。本文介紹了上述探索的一些經驗。

關鍵詞：師范生；現(xiàn)代教育技術；信息技能

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)的必要性

師范生比較注重自己專業(yè)知識理論的學習，而對于現(xiàn)代教育技術一直都不重視。一方面，我國推進教師教育信息化的時間較短，加之教育經費不足，許多普通師范院校無論信息技術硬件建設還是軟件建設都較為落后，條件不夠成熟。另一方面，大多數(shù)普通師范院校在職教師媒體技術不熟悉，這方面的培訓也未跟上，影響了信息技術在教學中的應用。教師的現(xiàn)代教育技術能力本身就比較弱，因而對學生的指導和教育也就底氣不足。師范生只是通過開設的教育技術課程粗淺地了解一點書本知識，而真正實現(xiàn)信息技術與課程整合的能力較差。這表現(xiàn)在：一方面，師范生在實習中進行教學設計時不注意、不能夠運用現(xiàn)代教育技術，或只會一些簡單的操作；另一方面，不能綜合運用各種信息技術手段，實現(xiàn)信息技術與教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。

2師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)的有效途徑

2.1加強“現(xiàn)代教育技術”公共課的教學應用

在高等師范院校開設“現(xiàn)代教育技術”公共課，是當前各師范院校培養(yǎng)學生教育技術能力的重要途徑?！艾F(xiàn)代教育技術”公共課是一門理論與實踐并重的學科。學習現(xiàn)代教育技術不僅要了解現(xiàn)代教育技術的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術的理論，還要以科學的、系統(tǒng)的觀點與方法為指導，在實踐中不斷領悟與探索，加強技能的訓練和提高，掌握使用各種媒體的技術要領和操作技能，并在教學實踐中體會和發(fā)揚教育技術的作用。“現(xiàn)代教育技術”的教學應用包括技能教學和教學實習兩方面。

2.1.1加強“現(xiàn)代教育技術”公共課的技能教學

完成學生信息技術與課程整合能力培養(yǎng)是實驗教學的根本任務。圍繞這一任務，實驗教學的目標就是使學生掌握信息的搜集、處理、運用，掌握教育技術媒體的使用和教育技術的技能、技巧，能利用教育技術媒體進行研究和交流。學生不僅應掌握工具軟件和教育技術設備的使用，

更要能掌握教育技術技能在教學上的創(chuàng)新性運用。媒體技術是本門課程的重要組成部分，占有極大的課時比例。學習媒體硬件操作和教學軟件制作是師范生的一項重要任務，也是師范生在將來教學中用得最多的信息技術。而這種操作技能的學習，如果缺少實踐環(huán)節(jié)，是無法達到預期效果的。獲取、處理和評價信息能力是學生進行高效的自主學習和課件開發(fā)的基礎。因此，技能實驗教學的第一個活動是學習網上信息搜集和處理方法，了解網上資源的分布情況。教師要向學生說明今后要完成的一系列任務，讓學生根據這些任務搜集相關的信息，建立自己的個人電子文件夾，分門別類地存儲加工后的信息[1]。技能實驗教學中要注意實驗任務和過程的合理布置，將課堂任務和課后任務有機分布，加強管理，使實驗教學真正達到實效，學生的能力得到鍛煉和提高。

2.1.2加強“現(xiàn)代教育技術”公共課的教學實習

我們培養(yǎng)的是中小學教師，他們在畢業(yè)后將走上三尺講臺，把自己的知識和能力傳遞給學生。在學校教育過程中，注重學生的教育實習與教育技術能力培養(yǎng)相聯(lián)系，經常設置一些這樣的模擬實習課。如在課件制作教學中，布置學生以小學教材為依據，利用所學到的課件開發(fā)技術自制相應的教學軟件，面向同學和老師進行試講，最后評出優(yōu)秀、合格、不合格等級做為平時成績。這樣即考查了學生制作教學軟件的能力，也鍛煉了學生教育技術與學科整合的能力，一舉兩得。在“現(xiàn)代教育技術”公共課如果能安排兩周真正的見習期，教師輔導學生制作教案，要求學生充分運用各種信息技術設計教學方案，那么對于師范生現(xiàn)代教育技術應用能力的培養(yǎng)具有更好的促進作用。

2.2注重培養(yǎng)師范生信息技術與課程整合的能力

在我國的教育改革中，信息技術與課程整合已成為重要議題。首先，教師要自覺自如地使用并教會學生運用信息技術。用是整合的基礎，必須先會用，然后才能整合[2]。因此，教師不能圖省事不用，只是理論講授。教師在課堂教學中要充分使用各種信息技術，加強實驗教學，使學生掌握信息技術媒體的原理和技能。

其次，在學生學會熟練使用各種媒體技術的基礎上，要用系統(tǒng)論方法和現(xiàn)代教育教學理論指導學生，教會學生整合。(1)在教育技術學的課堂教學中，一方面讓學生清醒地認識到，教師在信息化時代必須使用多種信息技術進行教學，運用信息技術創(chuàng)設教學環(huán)境，激勵學生的情感，把信息技術作為認知學習的工具，并在各個教學環(huán)節(jié)運用信息技術；另一方面又要讓他們認識到，信息技術與課程整合不是簡單的信息技術在教學中的“應用”，而是要有機地整合。(2)教師不僅要進行理論講授，還要在教育技術學的教學中身體力行地整合，同時；在信息技術與教育技術學課程整合的教學中，要組織學生參與整合教學設計、實驗和評價，讓學生從教師的教學中切實感受到什么是整合，體會到整合對教學質量的提高和學生認知的重要作用。(3)教師要讓學生用自己的專業(yè)知識和信息技術進行教學設計，批閱學生的設計并對設計方案進行評價。(4)教師要加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生通過搜集、處理、利用信息來解決教學過程中的實際問題。只有這樣，才能真正有效地教會整合，從而掌握信息技術與課程整合的技能。

2.3增設“英特爾未來教育”選修課

“英特爾未來教育”是一項全球性的教師培訓項目，是為支持計算機和互聯(lián)網技術在課堂上的有效應用而設計的。它的教學目的是通過培訓使中小學各學科教師學習、掌握全新的教育理念和教學方法。培訓課程強調以學為主、以用為主，以互動的方式使教師在課堂上能夠有效應用所學的技術和知識，把計算機和互聯(lián)網作為教與學的工具，有機地結合到授課、學習活動中去[3]。師范生缺乏

進行實際教學的經驗，不熟悉教學技能，從教學設計的角度講就是不懂技術與課程的整合。通過“英特爾未來教育”的學習，使他們從教學設計的角度學會技術和課程整合的技能。英特爾未來教育培訓拓展了現(xiàn)代教育技術原有的內涵。就拿網絡學習來說，我們一般想到的是如何進行上網瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等，而培訓后，我們至少可以從四個方面來理解“網絡學習”：網絡作為學習的工具，即通過網絡進行學習；網絡作為學習的對象，即學習網絡本身；網絡作為學習資源，即開發(fā)和利用網絡知識和信息資源；網絡作為學習的環(huán)境，即視網絡為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網絡技術和人們學習觀念的發(fā)展，網絡學習的內涵也必定繼續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的內涵亦同此理。所以增設“英特爾未來教育”選修課，可以為師范生將來走向工作崗位，適應教育信息化的教學打下更好的基礎。

3結束語

隨著信息技術的發(fā)展，基礎教育改革的逐步推進，師范生畢業(yè)后若想勝任教學工作，那么在大學期間就必須重視現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)。筆者結合自己的工作經驗和當前高等師范院校的實際情況，對師范生教育技術能力培養(yǎng)的途徑進行了以上的探索，通過實踐收到比較理想的效果。教育技術能力的培養(yǎng)工作任重而道遠，要切實反思，更新觀念，積極參與到學科課程的改革中來，更有效的培養(yǎng)途徑需要我們去探究，為培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的掌握現(xiàn)代教育技術的教師人材而努力。

參考文獻：

[1] 陳建新等．現(xiàn)代教育技術公共課的實踐教學模式探索[J]. 孝感學院學報，2006，(6).

[2] 度向東等．加強師范生信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)[J]. 中國教育學刊，2005，(8).

[3] 但松健等．利用英特爾未來教育促進師范生素質的提高[J]. 重慶教育學院學報，2006，(5).