軍校對(duì)外漢語短期強(qiáng)化教學(xué)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，起步晚、任務(wù)重、培訓(xùn)對(duì)象復(fù)雜、培訓(xùn)目的特殊。其目的是對(duì)漢語水平為零起點(diǎn)的外國學(xué)員進(jìn)行一年的基礎(chǔ)漢語強(qiáng)化培訓(xùn)，為其參加中國漢語水平考試（HSK）（基礎(chǔ)級(jí)），最終具備進(jìn)入中國高等院校理、工、農(nóng)、西醫(yī)類本科學(xué)習(xí)的漢語能力做準(zhǔn)備。這就要求在繼承傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)教法的同時(shí)，積極探索切實(shí)可行、有利于學(xué)員漢語能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展、教學(xué)效果的最大實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出以下四大教法：

一、全程“浸泡”，營造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境

“全程浸泡法”指的是用漢語（第二語言）作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即學(xué)員在校的全部時(shí)間，被“浸泡”在漢語環(huán)境中，教員只用漢語面對(duì)學(xué)員，用漢語講授漢語，漢語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。這種方法特別適用于混編班的教學(xué)。比如，筆者所在學(xué)校的受訓(xùn)學(xué)員分別來自柬埔寨和剛果（布），漢語水平零起點(diǎn)，官方語言為英語和法語，無論用哪種中介語教學(xué)都存在交流障礙乃至情感隔閡，而如果用兩種語言分別講解，則不能最充分利用教學(xué)時(shí)間，不利于短期強(qiáng)化。為此，教員們依據(jù)學(xué)員的接受能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，從第一天第一堂課，教員說的第一句話開始，就將學(xué)員 “浸泡”在中文世界里。

教員們充分利用直觀教具、手勢(shì)代替課堂用語，并讓學(xué)生盡快熟悉，盡量消除對(duì)中介語的依賴性。非用不可時(shí)，就選用能起到畫龍點(diǎn)睛作用的一兩個(gè)詞。對(duì)課堂常用語法術(shù)語，讓學(xué)員盡快記住它們的中文意思和寫法，約定俗成，反復(fù)使用。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出動(dòng)作表情教學(xué)、圖表公式簡筆畫教學(xué)等方法。比如在初次上課時(shí)，教員會(huì)示意學(xué)員坐下，然后用漢語說“坐”。經(jīng)反復(fù)示意，學(xué)員就會(huì)逐漸聽懂和掌握一些常用的漢語短語和句式。再如，教授漢語基本語序時(shí)，用“一個(gè)句子= [狀]，（定）+主+[狀]+謂+〈補(bǔ)〉+（定）+賓”的數(shù)學(xué)公式概括，學(xué)員易理解、易記憶、易運(yùn)用。除了課堂上把學(xué)員“浸泡”在中文里，還注意營造“浸泡”的硬環(huán)境和軟環(huán)境。比如，在教室四周的墻壁上貼一些用中文書寫的標(biāo)語、歌詞常用詞句、中國和世界地圖。在宿舍里張貼一些中文的名言警句。要求任課教員、隊(duì)干部、系機(jī)關(guān)參謀干事等所有經(jīng)常與學(xué)員接觸的人只用漢語交流。在中秋、春節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日舉辦一些文化活動(dòng)，由漢語班的學(xué)員自己組織和參加；帶領(lǐng)學(xué)員用漢語和中國人聊天等等。學(xué)員要想順利地學(xué)習(xí)生活，必須開口說漢語。事實(shí)證明，經(jīng)歷短暫的“瓶頸期”后，學(xué)員漢語聽說能力有較大提高。

二、文化熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語言和文化密不可分。文化熏陶法就是要立足課文，結(jié)合學(xué)員在中國學(xué)習(xí)的生活經(jīng)歷，充分運(yùn)用視頻觀賞、音樂欣賞、實(shí)物展示、圖片說明、掌故描述、參觀學(xué)習(xí)的手段，激發(fā)學(xué)員對(duì)漢語和漢文化的興趣。以文化認(rèn)知促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，以語言學(xué)習(xí)加深文化認(rèn)同。比如，漢字教學(xué)中，教員向?qū)W員介紹了“六書”造字法和中國的文字發(fā)展史，讓學(xué)員感性地認(rèn)識(shí)到漢字是音、形、意的結(jié)合體。教會(huì)學(xué)員分析部首筆畫、使用字典，析形析義、類推釋字。學(xué)員反映易懂易記、新鮮有趣，提高了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情。在基礎(chǔ)漢語階段后期和專業(yè)漢語階段，大量開設(shè)中文報(bào)刊閱讀鑒賞課。帶領(lǐng)學(xué)員閱讀原汁原味的漢語文本，感受中國式的倫理道德、風(fēng)情風(fēng)俗和語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)員的漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣。還利用半個(gè)月的時(shí)間組織學(xué)員去參觀游覽一些名勝古跡和現(xiàn)代化大都市，讓學(xué)員更直觀、真切地了解中國歷史、文化和時(shí)代精神，深層次地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語的興趣。在游覽的過程中遵從教師講解，學(xué)生提問、教師回答這樣的交流方式，一方面可以加深學(xué)生對(duì)所參觀事物的理解，另一方面也可以提高學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。事實(shí)證明，這種方法是卓有成效的，由于接受了大量潛移默化的訓(xùn)練，學(xué)員彌補(bǔ)了短期強(qiáng)化班學(xué)員詞匯有限、中國文化背景知識(shí)貧瘠、閱讀理解失分較多的缺陷。HSK考試中閱讀理解得分率比模擬強(qiáng)化初期提高了60%。

三、情感催化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

外訓(xùn)學(xué)員遠(yuǎn)離祖國，其文化背景、起居習(xí)慣不盡相同，加上漢語短期強(qiáng)化教學(xué)強(qiáng)度大，很容易滋生厭學(xué)的消極心態(tài)。情感催化法就是通過各種措施培養(yǎng)師生情感，與學(xué)員做朋友，消除文化、信仰差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，為每一名學(xué)員建立個(gè)人檔案，通過舉辦生日晚會(huì)、贈(zèng)送生日禮物、參與他們傳統(tǒng)節(jié)日慶典、支持他們舉辦祈禱和彌撒等活動(dòng)，達(dá)到情感相溶共通的目的。拓展第二課堂，包括集體購物、集體參觀、集體出游、參與競賽、集體聚餐、組織舞會(huì)等各種各樣的活動(dòng)使學(xué)員感覺到學(xué)到的東西到生活中就可以去運(yùn)用，而且可以取得成功。學(xué)員們會(huì)在“第二課堂”當(dāng)中不斷累積運(yùn)用漢語達(dá)成目的而獲得的成就感，增強(qiáng)了學(xué)好漢語的信心，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。在平時(shí)，要求教員經(jīng)常深入學(xué)員隊(duì)，與學(xué)員交朋友，言談舉止尊重他們，關(guān)心他們，真心實(shí)意地幫助他們。這種亦師亦友的姿態(tài)增強(qiáng)了教員的親和力和信任度，學(xué)員的學(xué)習(xí)勁頭顯著增強(qiáng)。

四、四位一體，全面提高漢語能力

“四位一體法”就是不滿足于簡單的讀書、認(rèn)字，而是注重齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在教學(xué)中，我們堅(jiān)持強(qiáng)化能力訓(xùn)練，要求學(xué)員每天完成“四個(gè)一工程”，即“朗誦一篇新聞報(bào)道，組織一次小型辯論，進(jìn)行一次口頭總結(jié)，撰寫一篇心得日記”，努力提高學(xué)員的漢語能力。此外，教員感到聽力是學(xué)員短期漢語學(xué)習(xí)的“軟肋”，就以強(qiáng)化聽力訓(xùn)練為抓手，廣泛進(jìn)行生生對(duì)話、師生對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，督促學(xué)員每天“收看一次中國新聞，觀看一部中文電影，參加一次中外文化沙龍”等活動(dòng)，以鞏固教學(xué)效果。積極搭建溝通交流的平臺(tái)，通過組織文藝晚會(huì)、生日聚會(huì)、中外學(xué)員聯(lián)誼會(huì)等方式鍛煉學(xué)員。實(shí)踐證明，這種靈活的教學(xué)方式有利于學(xué)員開口講話，靜心聽話，聽力效果提高顯著。

（方莉，河南信陽空軍第一航空學(xué)院社科部）