文章編號：1672-5913(2008)20-0120-03

摘 要：學(xué)生對程序設(shè)計語言課程普遍感到壓力大，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難。為此本人進(jìn)行了相關(guān)的課題研究，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的壓力及其來源進(jìn)行了深入探討，并對心理障礙的疏導(dǎo)問題提出了調(diào)適意見。本文就是筆者對該問題研究的初步成果，供大家商榷、參考、共享。

關(guān)鍵詞：心理壓力；顯性根源；隱性根源；合理疏導(dǎo)；恰當(dāng)調(diào)適

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一

程序設(shè)計語言課程，是理工類專業(yè)尤其是計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般都安排在第二學(xué)期開設(shè)。大量的調(diào)查結(jié)果表明，對于學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言課程，學(xué)生普遍感到有心理壓力，隨著課程的進(jìn)行，難度日漸加大，壓力日益加劇，伴隨而生的是焦慮日盛、焦躁不安、消極退縮、空虛茫然。因而多數(shù)學(xué)生對于程序設(shè)計語言課程的學(xué)習(xí)，因畏懼而遠(yuǎn)之，因害怕而棄之。老師辛辛苦苦教學(xué)，卻普遍收效甚微。

筆者曾對多屆學(xué)生(其中包括軟件工程專業(yè)本科班和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)統(tǒng)招本科班的學(xué)生)進(jìn)行過測試，存在的問題確實不小。例如，分不清“大于和等于”的意思就是“不小于”，其不成立時就是“小于”的人數(shù)不低于全班總?cè)藬?shù)的五分之二；不能區(qū)分“判斷通過鍵盤輸入的整數(shù)是否是素數(shù)(或說質(zhì)數(shù))”與“輸出在1和100之間的全部素數(shù)”兩個不同題意區(qū)別的人數(shù)超過全班總?cè)藬?shù)的一半；在15分鐘的測試時間內(nèi)不能將一個三位整數(shù)X用X/100取整分離出X的百位數(shù)的人數(shù)達(dá)全班總?cè)藬?shù)的60%；在學(xué)過求余運算符“%”之后，不能用X%10求余分離出X的個位數(shù)的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的80%，不會用(X/10)%10的方法分離出X的十位數(shù)的人數(shù)竟達(dá)全班人數(shù)的90%；……。

在這樣的前題之下，多數(shù)學(xué)生剛開始接觸這門課程時的心態(tài)是既有新鮮感，又感到恐懼，學(xué)過一段時間后，便不時流露出畏難情緒。有的在學(xué)過一些簡單的教學(xué)用小程序之后又急于求成，為不能一次成功獨立編寫出大程序而感到懊惱；有的在上機(jī)實踐時由于粗心大意出現(xiàn)差錯、意外，當(dāng)系統(tǒng)報告多處錯誤需要進(jìn)行調(diào)試時就顯得十分浮燥和不安，有的學(xué)生干脆放棄；……。這些現(xiàn)象都真實地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程之初、之中和之后的各個階段，存在著不同程度的心理問題。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程時流露出的窘迫、擔(dān)憂，教師應(yīng)該怎樣正確應(yīng)對？

程序設(shè)計在訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力方面有獨特的作用，所以在高校甚至于在中學(xué)，“程序設(shè)計”都應(yīng)該是一門十分重要的課程。尤其在高校，“程序設(shè)計”課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力方面，與“高等數(shù)學(xué)”課程有異曲同工的作用。筆者認(rèn)為，無論是從課程地位、課程設(shè)置還是課時量的安排來說，“程序設(shè)計”課程都應(yīng)該成為理工類專業(yè)與“高等數(shù)學(xué)”課程同樣重要的一門課程。

然而在我國由于中學(xué)為了適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，幾乎都沒有開設(shè)或者沒有認(rèn)真開設(shè)“程序設(shè)計”課程。這樣做的后果，一方面可以說是只注意了培養(yǎng)高考狀元，而埋沒了其中不少可能在軟件行業(yè)里有很大發(fā)展?jié)摿Φ纳倌晏觳?；另一方面，在?yīng)試教育的大背景之下，不少中學(xué)慣用題海戰(zhàn)術(shù)，施行只強(qiáng)調(diào)模仿、忽視思考的大運動量訓(xùn)練，致使中學(xué)階段的許多學(xué)生邏輯思維能力沒有得到正常的、合理的訓(xùn)練和培養(yǎng)，軟件知識更是貧乏甚至是空白。這些問題往往成了大學(xué)階段學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程的心理障礙?，F(xiàn)象形形色色，實質(zhì)都是因為存在各種各樣的心理障礙。

要想提高程序設(shè)計語言課程的教學(xué)質(zhì)量，就不能不對學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前和之中的心理狀態(tài)及產(chǎn)生壓力的根源，作一番深入的探討。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程時表現(xiàn)出來的問題，教師應(yīng)該對產(chǎn)生心理障礙的根源進(jìn)行剖析并予以合理的疏導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適。

二

人的行為既受到心理的支配，同時又影響到心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，壓力分輕度、中度和重度三級，輕度的壓力容易轉(zhuǎn)化為惰性，重度的壓力會產(chǎn)生焦慮，只有恰當(dāng)?shù)闹卸葔毫Σ庞锌赡苻D(zhuǎn)變?yōu)閯恿?。學(xué)生面對學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言課程所產(chǎn)生的壓力，顯然屬于重度壓力。這種重度壓力產(chǎn)生的根源，有顯性和隱性兩個方面。

顯性壓力來源主要有思維、環(huán)境、考試、父母、老師、同學(xué)、社會、就業(yè)問題等。例如認(rèn)為自己思維基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，跟不上老師；從未見過多媒體的教學(xué)方式，很不習(xí)慣，跟不上、記不成筆記；時刻記掛父母的期望，害怕考試“掛科”而失面子；擔(dān)心因成績差得不到獎學(xué)金，對不起父母，對不起老師；擔(dān)心同學(xué)比自己強(qiáng)，在互相比拼中居下風(fēng)；擔(dān)心學(xué)得不好，將來就業(yè)困難，找不到好工作，會受到社會的岐視等等。這些顯性的壓力來源，涉及到學(xué)習(xí)的動機(jī)、方法問題，雖然可以采取對癥下藥的方法得到局部的調(diào)理，但卻得不到令人滿意的診治效果。我們還應(yīng)該深究一下對學(xué)生產(chǎn)生這種重度壓力的隱性根源，這才是解決問題的根本之所在。

首先，剛步入高校的學(xué)生，正處于高考壓力釋放期的后階段。他們本以為大學(xué)的學(xué)習(xí)會比中學(xué)更難，但是，高校第一學(xué)期一般都是安排公共課程，除必開的政治課外，“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)英語”相當(dāng)于高中課程的延續(xù)，他們從中感覺不到來自專業(yè)的壓力?！坝嬎銠C(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容簡單，有的中學(xué)也開設(shè)，已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)過的學(xué)生會因為內(nèi)容重復(fù)而感到厭煩。加之，第一學(xué)期課時安排較少，習(xí)慣于中學(xué)“圈羊式”教學(xué)模式的學(xué)生，對大量的空堂感到無所適從，因而使他們“被迫”繼續(xù)處于高考壓力的釋放階段，雖然第一學(xué)期開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和方法等相關(guān)內(nèi)容都有所涉及，但他們更在意“眼見為實”，對所學(xué)內(nèi)容由于在實踐中感覺不到“益處”便處于惰性狀態(tài)，乃至到第二學(xué)期開設(shè)“程序設(shè)計語言”這類對邏輯思維能力要求較高的專業(yè)基礎(chǔ)課時，因為沒有知識基礎(chǔ)且又缺乏必要的心理準(zhǔn)備，而感到重度壓力倍增乃理所當(dāng)然。所以筆者認(rèn)為，第一學(xué)期的課程安排不當(dāng)是造成上述重度壓力的第一隱性根源。

其次，幾乎所有學(xué)校在教材的選用上仍采取“必用名人名作”的習(xí)慣做法，完全忽視學(xué)校的類別、性質(zhì)和生源的實際情況。何況，不少“名作”只是借用了名人的名字，“名作”并不一定是真正的名人之作。在任課教師的安排上，大多數(shù)學(xué)校都是只安排剛出校門的新教師任課，他們中的大多數(shù)一般都采用一切從簡、照本宣科的教學(xué)方法，使學(xué)生無所適從。筆者認(rèn)為，教材和教師的選用欠妥，是造成上述重度壓力的第二隱性根源。

再次，多媒體教學(xué)對提高課堂教學(xué)效率方面的確有較好作用，但多媒體畢竟是一種計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備，需使用得當(dāng)，恰到好處，而不能濫用。有的教師將其作為唯一的授課形式，筆者認(rèn)為，從課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點來說，這樣做不可取；從對于不同的教學(xué)對象來說，教學(xué)形式一刀切的做法更不可取。有不少學(xué)校把投影銀幕置于黑板正中，并提出取消粉筆加黑板的常規(guī)教學(xué)形式，學(xué)生感到無所適從也絕非偶然。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生反映跟不上投影內(nèi)容的變換，無法記筆記；多數(shù)學(xué)生反映枯燥乏味的內(nèi)容和近似黑暗的環(huán)境很容易昏昏欲睡。筆者認(rèn)為，教學(xué)手段的使用不當(dāng)，這是造成上述重度壓力的第三隱性根源。

三

程序設(shè)計語言課程能否提前到第一學(xué)期開設(shè)？如果能這樣做的話，一方面可以讓剛步入高校的大一學(xué)生，終止高考壓力的釋放，而初步嘗試到來自專業(yè)的壓力。因為，只要調(diào)控適度，對于絕大多數(shù)學(xué)生，早一點接觸來自專業(yè)的壓力，利多弊少。同時，這樣做也有利于眾多的后續(xù)課程的開設(shè)，并在其中繼續(xù)保持這種中等程度的壓力，這對促使學(xué)生成材的作用不言而喻。問題在于程序設(shè)計入門語言要選擇恰當(dāng)，應(yīng)該如何選擇呢？日本著名的計算機(jī)教育家三田典玄先生的研究表明，如果將硬件和軟件作縱坐標(biāo)，將系統(tǒng)和用戶作橫坐標(biāo)畫一張圖，BASIC語言是正好處于該圖的中間位置，是最適合作為初學(xué)者的入門語言。早在上世紀(jì)五十年代后期，我國就是選用BASIC語言作為程序設(shè)計課程的入門語言的，這從BASIC的含義便不難看出，所以現(xiàn)在不少發(fā)達(dá)國家仍選擇BASIC語言作為初學(xué)者的入門語言。但是，我國的絕大部分高等學(xué)校都是選擇C語言作為入門語言。C語言在上述圖的偏左下位置，是面向系統(tǒng)和硬件的，對于初學(xué)者來說難度較大，不太適合在第一學(xué)期開設(shè)。如果將C語言和BASIC語言在上述圖中連一條線，在靠近BASIC語言處找到一個點，將其作為入門語言放在第一學(xué)期開設(shè)，對于初學(xué)者來說可能比較合適。然而，符合這一要求的現(xiàn)存的語言目前并沒有。怎么辦？能否對C語言的內(nèi)容和要求作一些必要的調(diào)整來達(dá)到這一目的？首先要解決的是對難度大的處理問題，C語言的難度大在何處？就目前使用較多的C語言教材的章節(jié)難度問題，通過對某大學(xué)軟件學(xué)院的近五百名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情問卷調(diào)查結(jié)果表明：對“指針”一章感到困難的占88.38%，對“函數(shù)調(diào)用”一章感到困難的占86.49%，對“循環(huán)結(jié)構(gòu)”一章感到困難的占81.08%，對“數(shù)組”一章感到困難的占57.43%，對“選擇分支結(jié)構(gòu)”一章感到困難的占21.62%，對輸入函數(shù)scanf的使用感到困難的占18.78%，對輸出函數(shù)printf的使用感到困難的占12.86%。如果能作如下調(diào)整：

將相對難度最大的“指針”一章內(nèi)容分別分散放在“數(shù)組”、“函數(shù)”、“其他數(shù)據(jù)類型”三章中；

●將“函數(shù)調(diào)用”移至“其他數(shù)據(jù)類型”之后講授；

●先介紹無格式輸入流cin和無格式輸出流cout，然后根據(jù)有格式輸出問題自然引出輸出函數(shù)printf，在講到有輸入和有格式輸出問題時采用cin和printf的混合形式，在講到指針和指針變量內(nèi)容介紹了地址概念之后，自然引出有格式輸入函數(shù)scanf；

●改變原教材“冷冰冰”和“高不可攀”的面孔，增加趣味性的問題和實用性的問題，刪去高難的數(shù)學(xué)問題；

●增加適量的難度不大的探索性問題。

同時將課程名定為“高級語言程序設(shè)計基礎(chǔ)”，安排有經(jīng)驗的教師幫帶部分新教師，在第一學(xué)期用周課時6節(jié)講授(含課程實踐時間在內(nèi))應(yīng)該是完全可行的。

此外，對于剛步入高校的大一學(xué)生來講，他們比較習(xí)慣教師用傳統(tǒng)的板書方式將講授內(nèi)容提綱挈領(lǐng)。就程序設(shè)計語言課程而言，對程序執(zhí)行過程特別是循環(huán)過程的分析，教師在黑板上分步介紹，學(xué)生的思維容易跟得上，這對培養(yǎng)大一學(xué)生分析和解決問題的能力是很有作用的?？墒菍τ行└拍詈瓦^程的動畫演示和源程序的運行結(jié)果演示，對于幫助學(xué)生理解問題，信服結(jié)論又十分重要，顯示出投影教學(xué)的絕對優(yōu)勢?？傊?，多種課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢互補(bǔ)、靈活運用，是保證課堂教學(xué)取得最佳效果的基礎(chǔ)。也就是說，既要保持傳統(tǒng)的粉筆板書，又要恰到好處地運用投影教學(xué)方式配合。但是在一堂課內(nèi)，要想銀幕頻繁放上放下、投影儀頻繁開關(guān)是不現(xiàn)實也不允許的。為此，投影銀幕的安裝位置就應(yīng)有所講究。在寬敞的多媒體教室，銀幕可掛于黑板右側(cè)；在普通教室內(nèi)，銀幕最多只能遮擋黑板的三分之一，這樣就能做到讓先進(jìn)的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的粉筆板書完美結(jié)合。

四

在產(chǎn)生重度壓力的隱性根源得到防治之后，對于可能發(fā)生的顯性根源問題也不可忽視。學(xué)習(xí)是人類獲得個體經(jīng)驗并使自己的行為改變的過程。在高校，學(xué)習(xí)是學(xué)生在校內(nèi)的基本活動。學(xué)習(xí)活動既可以讓學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)的知識、技能并增長個人的能力，又能使他們逐漸養(yǎng)成良好的品德和健全的人格。因此必要的思想教育仍然十分需要，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很關(guān)心開設(shè)程序設(shè)計語言課程的目的和這門課程的作用以及最佳的學(xué)習(xí)方法。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容有機(jī)地恰到好處地一一介紹，并適當(dāng)引入一些勵志的內(nèi)容，如在學(xué)生做第一個“熟悉Visual C++6.0的運行環(huán)境”實驗時，要求學(xué)生將下列文字輸出到屏幕上：“我鐘愛程序設(shè)計，為今后步入IT行業(yè)而努力學(xué)習(xí)！——未來的IT精英”等等。

對于可能出現(xiàn)的個體問題，要針對具體問題對癥下藥。疏導(dǎo)、調(diào)適工作應(yīng)該從何做起呢？教師應(yīng)千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好“程序設(shè)計”的信心。比爾·蓋茨及他的好友和助手保羅·艾倫就是由于對程序設(shè)計的極大興趣，達(dá)到癡迷的程度，最終成為“程序設(shè)計”領(lǐng)域的姣姣者。目前國內(nèi)多數(shù)的“程序設(shè)計”教材，所選例題多是高難的數(shù)學(xué)題，似乎“程序設(shè)計”只是用來解決高難數(shù)學(xué)問題的，與“平民百姓”無緣。其實不然，計算機(jī)編程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，它并不需要高深的數(shù)理知識作基礎(chǔ)，一個具有一定綜合能力(包括英語水平)的合格初中畢業(yè)生足可以入門。然而我國大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，不能獨立寫出一行完整程序代碼者比比皆是。試想，教學(xué)方式多以課堂講解、紙上談兵為主，很多本來比較容易的軟件知識都被披上了高深莫測的神秘面紗，留下了很多懸念，怎能不使學(xué)生望而生畏而拒之以遠(yuǎn)呢？！要善于通過對趣味性問題的探討，對實用性問題的琢磨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，深化對問題的理解，幫助學(xué)生學(xué)好編程。如果教者能適量引入一些有實際意義的趣味性題目，在課堂上能結(jié)合運用投影設(shè)備動態(tài)分析程序理解的難點，并現(xiàn)場演示程序運行的過程和結(jié)果，甚至適當(dāng)開展一些課堂討論乃至于辯論，是可以引起并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的極大興趣的。

鑒于目前高校學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力的現(xiàn)狀，筆者以為：“程序設(shè)計”課程的教學(xué)要求應(yīng)先低后高，以低求高；課程的進(jìn)度安排應(yīng)先慢后快，以慢求快；課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)鋪設(shè)臺階、化難為易；舉例宜少而精，分析應(yīng)細(xì)而透；要盡可能安排較多上機(jī)實踐，一定要安排“課程設(shè)計”(或稱“課程實踐”)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分鍛煉、展示才華的機(jī)會；……。微軟公司希望新進(jìn)員工，要有累計書寫過幾十萬行程序代碼的實際經(jīng)驗。為的是什么?因為微軟公司十分看重員工的實踐能力?！俺绦蛟O(shè)計”是一門典型的實踐性很強(qiáng)的課程，只能在實際上機(jī)編程過程中提高自己的能力；學(xué)編程的不上機(jī)，就好比是學(xué)游泳的不下水，效果可想而知。惟有通過實踐，才可以加深理解，培養(yǎng)興趣，獲取知識。比爾·蓋茨及他的伙伴保羅·艾倫他們的編程知識基本上都是靠自學(xué)從實踐中摸索出來的，絕不是哪位知識淵博的老師傳授的結(jié)果。這方面的真理只有一條：只要有興趣，無師也能自通。而且還可以說，興趣的培養(yǎng)比知識的獲取更為重要。教者的主要作用，只是“授之以漁”而已。

五

根據(jù)學(xué)生性格和氣質(zhì)的差異，將他們進(jìn)行合理搭配，組織學(xué)習(xí)互助小組暨“課程設(shè)計”課題組，促成性格和氣質(zhì)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

我們知道，馬克思是屬于粘液質(zhì)氣質(zhì)類型，恩格斯是屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，他們兩人的完美結(jié)合，造就了一代偉大的革命導(dǎo)師，樹立了氣質(zhì)類型優(yōu)勢互補(bǔ)的成功典范。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的智力水平和思維習(xí)慣以及性格和氣質(zhì)都存在著較大差異，所以他們在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程的課堂上和上機(jī)實踐時的外顯行為有很大的區(qū)別。從思維力的角度來看，思維進(jìn)程基本上可以區(qū)分為慢智思維型和快智思維型兩類。慢智思維型的學(xué)生思維啟動時間較長，愛好分析比對，對問題的理解比較深刻，在充分理解的基礎(chǔ)上，對新知識的記憶較為牢固，對新知識一旦發(fā)生興趣，其保持的時間較長；快智思維型的學(xué)生，思維啟動時間短(正是因為這點而往往受到教師的偏愛)，喜歡提問和發(fā)表見解。但思維質(zhì)量稍顯粗糙，對問題的理解比較淺顯，興趣的保持時間較短，一旦遇到挫折，便易恢心喪氣。慢智思維型的學(xué)生性格偏內(nèi)向，氣質(zhì)類型多屬粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)?？熘撬季S型的學(xué)生的性格偏外向，氣質(zhì)類型多屬于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)。但無論哪種性格、氣質(zhì)類型，都有其優(yōu)點和不足。在個體學(xué)習(xí)時，其優(yōu)勢難以展示和發(fā)揮，如果將他們搭配成組，就有可能以長促短，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高效率，進(jìn)而達(dá)到激活他們的天賦與潛能的目的。否則，只可能是越學(xué)越?jīng)]興趣，越學(xué)越感到?jīng)]意思，最后不得不對“程序設(shè)計”課程敬而遠(yuǎn)之，這是教者所不期望的。

為了提高學(xué)習(xí)效率，在“程序設(shè)計”的教學(xué)和實踐過程中，可以采取成立學(xué)習(xí)互助小組的方式。這是因為，那些慢智思維型的學(xué)生，他們多有借助于性格外向的學(xué)生思路敏捷的優(yōu)勢，來提高他們啟動思維速度的強(qiáng)烈愿望，但又往往羞于啟齒。那些快智思維型的學(xué)生，比較羨慕性格內(nèi)向的學(xué)生考慮問題深刻、周到的優(yōu)點，希望求助但又往往有所顧忌。如果教者能主動做好將學(xué)生搭配成組這項工作，用以消除內(nèi)向?qū)W生的害羞心理和抑制外向?qū)W生的張揚(yáng)氣勢，使他們各自的愿望得以實現(xiàn)，讓學(xué)生在編制軟件過程中，初識團(tuán)隊開發(fā)的作用和共享合作成功的愉悅，是會深受歡迎的。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，分組應(yīng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，教者只需發(fā)揮好主導(dǎo)作用，在基本了解學(xué)生的氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，稍加建議調(diào)整即可。了解學(xué)生的氣質(zhì)類型可以在接觸交談中發(fā)現(xiàn)，繼而通過問卷調(diào)查初步印證，并不需要十分精確。誠然，從專業(yè)的特點來看，“程序設(shè)計”專業(yè)學(xué)而有成者多屬膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)兩類學(xué)生。但如前所述，作為現(xiàn)代人，程序和軟件的概念應(yīng)人人知曉。教學(xué)過程中，理所當(dāng)然不能排斥氣質(zhì)類型為多血質(zhì)和抑郁質(zhì)兩類學(xué)生。況且，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)屬混合型的還為數(shù)不少。在實施“課程設(shè)計”(或稱“課程實踐”)環(huán)節(jié)時，更應(yīng)該分課題組進(jìn)行。這是因為“課程設(shè)計”一般分為開展調(diào)查擬定課題、經(jīng)過研究確定結(jié)構(gòu)、分工合作寫出程序、集中演講展示成果四個階段。開展一定范圍的情況調(diào)查以確定課題，通過集體研究來構(gòu)思程序，乃是“課程設(shè)計”過程的基礎(chǔ)工作。開展調(diào)查正是快智思維型學(xué)生的優(yōu)勢，而進(jìn)行研究又正是慢智思維型學(xué)生的特點。在不同階段，學(xué)生會主動在課題組內(nèi)推選出各種類型的最佳人選來牽頭完成所需做的工作。當(dāng)他們在課題結(jié)束展示成果獲得好評時，無不為他們的共同辛勞取得的成果而欣喜若狂。其興奮的激情，也同樣會感染著教者。認(rèn)知活動的主體和主導(dǎo)雙方，定會在教學(xué)的全過程中，共享成功的愉悅。

結(jié)束語：筆者通過多年實踐，深刻體會到：在激發(fā)興趣的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程的心理障礙進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，在互助互補(bǔ)的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)“程序設(shè)計”課程的心理障礙進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，既十分需要，又極其可能。只要有一份責(zé)任心，就必然會正確應(yīng)對，積極善待，想方設(shè)法，取得成效。通過這樣的主動、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，學(xué)生們不再顧慮重重，自然消除來自多方的重度壓力。有了較扎實的基礎(chǔ)和較熟練的技能，也就不會再沉浸在害怕就業(yè)被淘汰的陰霾之中。

以上是筆者進(jìn)行程序設(shè)計語言課程教學(xué)實踐和開展有關(guān)課題研究的切身體會，用以拋磚引玉，期望與志同道合者一道，共同探索提高我國程序設(shè)計語言教學(xué)質(zhì)量之路。不當(dāng)之處，懇請批評指正。

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