文章編號(hào)：1672-5913(2008)20-0186-03

摘 要：本文通過(guò)行動(dòng)研究方法對(duì)開(kāi)放教育本科課程教學(xué)中利用合作性學(xué)習(xí)的策略和方法進(jìn)行了研究，總結(jié)出根據(jù)課程的類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容和教學(xué)策略有機(jī)組合和使用正式合作小組和非正式合作小組學(xué)習(xí)的策略，并得出在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、討論、作業(yè)展示和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體方法。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)；正式合作小組；非正式合作小組；行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

開(kāi)放教育是教育在現(xiàn)代生活方式下的一種必然選擇，成人教育教學(xué)形式面向現(xiàn)代化的必然選擇也是開(kāi)放教育，中央電大的試點(diǎn)項(xiàng)目對(duì)推動(dòng)開(kāi)放教育模式在我國(guó)的應(yīng)用起到了非常積極的作用，但是同時(shí)也存在一些實(shí)際的問(wèn)題。

1) 開(kāi)放教育本科課程教學(xué)有教學(xué)內(nèi)容量大，教學(xué)時(shí)間少，因而單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息傳播量(即信息密度)非常大的特點(diǎn)。教師通常采用講授的方法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生被看成空置的容器，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2) 教師在教學(xué)中并沒(méi)有重點(diǎn)考慮學(xué)生間和師生間的人際關(guān)系，而是根據(jù)工業(yè)組織模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

3) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為：教師按考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生分等級(jí)，并以是否達(dá)到畢業(yè)要求，或是否得到繼續(xù)深造為學(xué)生分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

開(kāi)放教育的最主要的特征是以學(xué)生為中心，“學(xué)什么，怎么學(xué)，什么時(shí)候?qū)W”由學(xué)生自主選擇。其中“怎么學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生尤其需要教師對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，教師如何利用課堂教學(xué)，采用何種方式有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)有著非常大的影響。同時(shí)開(kāi)放教育本科的學(xué)生多為在職成人，他們面對(duì)的是一個(gè)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的、協(xié)作性組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代社會(huì)，因此我們需要對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變。為了嘗試改變，近年來(lái)筆者利用合作學(xué)習(xí)的理論和方法進(jìn)行了相關(guān)的行動(dòng)研究。

1 合作學(xué)習(xí)的理論和方法

使用合作學(xué)習(xí)的方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和才能，如主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)展知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)，掌握方法和技能等，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)性的，是一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生之間和師生之間會(huì)產(chǎn)生更多的人際交往，學(xué)生和教師一起進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也更能讓他們對(duì)艱苦而長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)保持熱情。合作學(xué)習(xí)的共同努力成就、積極人際關(guān)系和健康學(xué)習(xí)心態(tài)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的關(guān)系是互利互惠的。

1.1 合作學(xué)習(xí)的基本要素

要實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，必須要遵守以下的基本要素。

(1) 積極的相互依賴(lài)

學(xué)生需要相互合作來(lái)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)給學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)估方式，平均分配材料和分派不同的任務(wù)來(lái)形成學(xué)生之間的相互依賴(lài)。

(2) 面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)

學(xué)生們通過(guò)互相幫助、分工合作、互相激勵(lì)促進(jìn)相互間學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和完成。小組內(nèi)的學(xué)生之間應(yīng)該形成的是相互依賴(lài)的關(guān)系，成員可以將知識(shí)解釋、講述給其他小組成員聽(tīng)，同時(shí)也接受其他成員的幫助和指導(dǎo)。這需要有一定規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制的支持，它不會(huì)自然產(chǎn)生也不會(huì)完全自覺(jué)自愿的進(jìn)行。

(3) 個(gè)人責(zé)任制

對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行，但并不忽略對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師用各種評(píng)估方法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果告知學(xué)生所在小組和所有成員，保證小組活動(dòng)順利進(jìn)行。

(4) 人際和小組相處的社會(huì)能力和技巧

除有規(guī)則、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估的支持外，學(xué)生需要掌握一定的人際相處方法和社會(huì)技能。教師將社交技能像學(xué)術(shù)技能一樣有目的的教給學(xué)生，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、個(gè)人責(zé)任感、取得信任的能力、交際能力以及化解矛盾的能力等。

(5) 小組學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

各小組需要圍繞共同的目標(biāo)和任務(wù)在確定的時(shí)間里共同學(xué)習(xí)、討論交流、進(jìn)行交互，教師和小組通過(guò)分配任務(wù)、監(jiān)督過(guò)程的進(jìn)行來(lái)保證合作學(xué)習(xí)過(guò)程的正常進(jìn)行。當(dāng)然教師還應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或建設(shè)性意見(jiàn)。

1.2 合作學(xué)習(xí)小組的類(lèi)型和特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)小組的形式有三種：正式的合作小組、非正式的合作小組和基層小組。

正式的合作小組是一種小組成員關(guān)系緊密的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組員在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中有固定的組員關(guān)系。正式合作小組的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，幾個(gè)星期甚至是一學(xué)期，同時(shí)小組有明確的任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，組員之間的活動(dòng)相互影響、相互依賴(lài)、互相支持，并共同影響學(xué)習(xí)的最后成果。教師的工作是建立小組，教給學(xué)生必要的概念和策略，監(jiān)督小組的運(yùn)作，穿插性地教授合作的技巧，并在必要的時(shí)候提供幫助，并用一系列的量規(guī)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)。

非正式的合作小組是一種關(guān)系松散的、暫時(shí)的小組，它只是為一次討論或一節(jié)課臨時(shí)組成的，其目的是讓學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的材料上來(lái)，有利于建立學(xué)習(xí)的情緒，通常用在講座和講授教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行成對(duì)討論，兩人合作記筆記、兩人合作閱讀、交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)等。教師此時(shí)主要的活動(dòng)在于講授知識(shí)內(nèi)容并提供學(xué)習(xí)材料。

基層小組是由不同性別、能力、種族和文化背景等學(xué)生組成的群體，持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，他們被當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的單位并要定時(shí)進(jìn)行聚會(huì)。這種小組通常是班級(jí)和學(xué)生個(gè)體之間的一種中間組成單位，常常以一種組織的形態(tài)而不是一種學(xué)習(xí)的形態(tài)存在的。因此對(duì)教師而言，在對(duì)某班級(jí)講授課程前這種小組就已經(jīng)存在了，課程教師對(duì)這種小組不能再進(jìn)行組織或調(diào)整。

無(wú)論是哪種形式的合用性小組，它與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組是不同的，主要區(qū)別如表1所示。

2 研究的方法和過(guò)程

根據(jù)對(duì)本科教學(xué)情況的分析，在對(duì)合作學(xué)習(xí)原理和組織方法分析的基礎(chǔ)上，本研究采用行動(dòng)研究方法在廣東廣播電視大學(xué)工程技術(shù)系和文法系本科學(xué)生的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”三門(mén)課程的教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究。研究主要進(jìn)行了實(shí)施正式小組和非正式小組合作學(xué)習(xí)，以改變當(dāng)前本科課程以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。對(duì)于基層小組的合作學(xué)習(xí)，由于涉及較長(zhǎng)的存在周期，超過(guò)一門(mén)課程教學(xué)的時(shí)間，且其組成及指導(dǎo)超過(guò)一個(gè)普通課程教師的可控范圍，更多屬于學(xué)生管理的工作范圍，因此本研究中沒(méi)有涉及。

本研究中在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)中進(jìn)行了綜合采用正式和非正式小組合作學(xué)習(xí)的研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的基本技能。“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程以正式小組合作學(xué)習(xí)的研究為主，要求學(xué)生進(jìn)一步使用角色分配、個(gè)人職責(zé)、小組分工協(xié)作等方法進(jìn)行組內(nèi)和組間的合用學(xué)習(xí)，并在半真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)中體驗(yàn)這些方法在合作工作的應(yīng)用?！岸嗝襟w技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程的教學(xué)中主要進(jìn)行非正式小組合作學(xué)習(xí)的研究，通過(guò)課堂二人討論、相互交流和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。整個(gè)研究進(jìn)行的過(guò)程如表2所示：

正式及非正式小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究正式小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究非正式小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

本行動(dòng)研究是實(shí)踐取向的，采用Ebbutt的可回復(fù)性歷程模型。在行動(dòng)研究過(guò)程中，還使用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法等對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同情況進(jìn)行研究。每門(mén)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)情況和小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行的，另外教師還提供一些評(píng)價(jià)量規(guī)給小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)情況和效果的自評(píng)。對(duì)小組學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)采用對(duì)小組合作完成作品和作業(yè)的展示性評(píng)價(jià)進(jìn)行。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)中小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)，按每門(mén)課程的教學(xué)要求不同(如必修課和選修課，基礎(chǔ)主干課和專(zhuān)業(yè)課等)所占比例從40%～80%不等。

3 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

行動(dòng)研究期間，每門(mén)課程的合作學(xué)習(xí)實(shí)施不斷地得到分析和反省，并不斷調(diào)整和修改了實(shí)施方案和方法，最后形成了各門(mén)課程教學(xué)中能有效實(shí)施的計(jì)劃和具體方法。

(1)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的合作學(xué)習(xí)方案和方法

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是文法系小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)限定選修課程，3個(gè)學(xué)分，課內(nèi)54學(xué)時(shí)，該課程理論與實(shí)踐并重，因此學(xué)生通過(guò)本課程既要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理和方法，又要掌握實(shí)際操作的方法和技能。根據(jù)課程的這一特點(diǎn)，本課程采用正式小組與非正式小組合作學(xué)習(xí)并有的方法進(jìn)行，正式小組的合作學(xué)習(xí)主要安排在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容上，如教學(xué)的過(guò)程方法與組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)的情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用的重點(diǎn)部份(表3)，讓學(xué)生以正式小組的形式進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)踐情況分析、討論、總結(jié)和寫(xiě)報(bào)告等合作，從而掌握這些內(nèi)容的知識(shí)和技能。非正式小組合作學(xué)習(xí)則安排在理論和原理內(nèi)容的教學(xué)中，主要以課堂小組討論為主。在教師講授的基礎(chǔ)上，正式小組合作學(xué)習(xí)的成果占課程學(xué)習(xí)成績(jī)的40%，其它為個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，以考試形式取得。

(2)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的合作學(xué)習(xí)方案和方法

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是中央廣播電視大學(xué)本科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，4學(xué)分，課內(nèi)72學(xué)時(shí)，本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程重要的、不可缺少的組成部分。本課程為模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生了解當(dāng)代計(jì)

算機(jī)系統(tǒng)的基本概念，掌握微機(jī)操作系統(tǒng)的基本使用方法，了解并熟練掌握文字編輯、電子表格、電子演示文稿、網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體等軟件的基本知識(shí)和操作技能，了解信息安全的知識(shí)。該課程采用教師講授基本操作方法和過(guò)程，然后提出課堂任務(wù)，學(xué)生以正式小組的形式進(jìn)行分析、創(chuàng)意和制作等合作來(lái)實(shí)踐這些操作方法，最終完成課堂任務(wù)的創(chuàng)意與制作，從而掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體技能。在綜合實(shí)踐中，小組間以隨機(jī)抽取的方式兩兩交換任務(wù)作品互做評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)和工作的能力，因此學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中完成的不僅是合作學(xué)習(xí)，還有合作工作。正式小組合作學(xué)習(xí)的成果占本課程平時(shí)成績(jī)的80%，個(gè)人成績(jī)?yōu)?0%。見(jiàn)表4。

(3)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程的合作學(xué)習(xí)方案和方法

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)限定性選修課。4學(xué)分，課內(nèi)72學(xué)時(shí)。本課程的理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)?，但?duì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)主要以掌握原理方法為主，對(duì)于實(shí)踐達(dá)到水平的要求不高，因此非正式小組的合作學(xué)習(xí)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的1/3，主要安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容上，如視頻、音頻獲取、實(shí)時(shí)處理技術(shù)，多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)等。非正式小組合作學(xué)習(xí)的成果占本課程平時(shí)成績(jī)的50%，個(gè)人成績(jī)?yōu)?0%。

通過(guò)三門(mén)課程利用不同的合作學(xué)習(xí)方案進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和研究，研究者認(rèn)為合作性學(xué)習(xí)的安排主要應(yīng)根據(jù)課程的類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)策略來(lái)綜合考慮選用不同類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)，可以綜合采用正式合作小組和非正式合作小組學(xué)習(xí)，也可以只采用合作性小組或非正式合作小組。合作性學(xué)習(xí)組織和實(shí)施中的方法有：

1) 主要將正式小組的合作性學(xué)習(xí)安排在需要實(shí)踐、討論、作業(yè)展示和評(píng)價(jià)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，如課程中對(duì)理論原理需要深入討論和理解，需要掌握技能，需要完成作品(或大作業(yè))等情況下，都應(yīng)采用正式小組的合作學(xué)習(xí)。

2) 合作學(xué)習(xí)的效果和成果成為課程學(xué)習(xí)成績(jī)的組成部份，所占的比例按照課程的類(lèi)型和教學(xué)大綱的要求來(lái)確定，但不忽略個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)。

3) 在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地教授合作技能，注意組間合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

4)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中，老師要為活動(dòng)的開(kāi)展準(zhǔn)備清楚的指引和資料，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、目的和內(nèi)容，保證能合用性學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。

4 總結(jié)

通過(guò)課后的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談研究，以及對(duì)部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文寫(xiě)作階段表現(xiàn)的持續(xù)觀察，可以明確知道合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施所產(chǎn)生的主要效果有以下幾個(gè)方面：

(1) 發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)了解并配合課程的設(shè)計(jì)意圖和理念，從而促進(jìn)他們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中保持積極性，沒(méi)有將學(xué)習(xí)的任務(wù)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到課程的學(xué)習(xí)除了聽(tīng)教師講課外，還有其它有效的方式，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

(2) 使學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程和方法，從參與者的角度具備一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也使他們掌握了一些合作學(xué)習(xí)和工作的基本技能，便于教學(xué)崗位的學(xué)生以后在教學(xué)和工作中使用合作學(xué)習(xí)的方法，合理設(shè)計(jì)和指導(dǎo)他們學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3) 通過(guò)在合作過(guò)程中的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使他們認(rèn)識(shí)到與他人合作學(xué)習(xí)的作用和樂(lè)趣，為學(xué)生參加工作后參與團(tuán)隊(duì)的工作、與他人合作打下基礎(chǔ)。

(4) 在合作學(xué)習(xí)中，由于與同學(xué)進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和交流，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解比較清楚和徹底，因此掌握的牢固程度和運(yùn)用的靈活性都較強(qiáng)。

在本研究中獲益的不單是學(xué)生，教師在行動(dòng)研究的過(guò)程中也獲益匪淺，教師從教學(xué)觀念、教學(xué)方法及對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解等方面也得到了提高。但由于本研究涉及的課程數(shù)量不多，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的深度還有一定局限，以上提出的方案和方法不一定帶有廣泛的推廣價(jià)值，希望以后能有機(jī)會(huì)在更多的課程、更大的范圍上進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)

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