文章編號：1672-5913(2008)20-0179-02

摘 要：高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)除了達到培養(yǎng)信息技術(shù)素質(zhì)、提高信息技術(shù)能力的培養(yǎng)目標外，還應(yīng)該有為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的目標。本文介紹了我院在這種理念的指導(dǎo)下，對高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的選擇、教學(xué)資源的建設(shè)等方面所做的改革探索。

關(guān)鍵詞：高職；計算機基礎(chǔ)；職業(yè)性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 關(guān)于高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)目的的思考

高職教育有明鮮的職業(yè)性，教學(xué)活動的開展要圍繞培養(yǎng)合格的具有良好發(fā)展前景的一線勞動者而展開，因此高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)不能是“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的金字塔模式，而是直接面向應(yīng)用，按需要組織課程。從這個意義來講，高職計算機教學(xué)必須以服務(wù)為目標，即計算機教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能的增長。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的思想對計算機課程設(shè)置、計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和計算機教師都提出了新的要求。在課程設(shè)置方面，主要有兩個方面，一是計算機核心技能課程，介紹計算機基本知識和基本操作技術(shù)；如計算機平臺基本操作、圖文處理、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)知識與利用、計算機安全與防范等。二是面向?qū)I(yè)的應(yīng)用課程，介紹計算機為專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)的相關(guān)知識和技能；如管理類、財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，機電專業(yè)開設(shè)計算機輔助設(shè)計技術(shù)、文秘類專業(yè)開設(shè)計算機速記、統(tǒng)計軟件的使用等。在教學(xué)內(nèi)容方面，堅決摒棄過時的、用不到的知識，應(yīng)該本著為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)重點上有所偏向。如電子郵件OUTLOOK現(xiàn)在基本用不到，可以不講；NOVELL網(wǎng)絡(luò)也已過時，可以不講；在講授電子表格時，查找函數(shù)VLOOKUP在經(jīng)濟類、管理類、文秘類專業(yè)用得較多，應(yīng)作為教學(xué)重點加以介紹。對于計算機教師，應(yīng)該了解所教的專業(yè)，要研究和推動計算機與專業(yè)的結(jié)合；計算機教師擔任某專業(yè)計算機教學(xué)任務(wù)應(yīng)相對固定，計算機教師應(yīng)深入一線，進行專業(yè)調(diào)研，加強專業(yè)崗位分析。

2 關(guān)于高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式的思考

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。高職教學(xué)模式是由高職教育的職業(yè)性決定的，學(xué)生只有在職業(yè)的環(huán)境中從事與職業(yè)密切聯(lián)系的工作(仿真的或真實的工作)才能體會出工作過程知識，才能提高職業(yè)能力。作為一門直接服務(wù)于專業(yè)的工具和素質(zhì)課程的教學(xué)，也應(yīng)充分體現(xiàn)高職教學(xué)的特點，在實踐性、開放性和職業(yè)性方面加強，筆者認為主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織和考核形式方面進行改革。

2.1 實施一體化教學(xué)

計算機知識和技能具有先會后懂，先行后知的特點，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，實施在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一是一種最好的教學(xué)模式，即實施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)是指在計算機實訓(xùn)室(機房)進行的課程教學(xué)，它要求授課教室符合“機房+黑板+投影儀+多媒體教室系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)要求，教師在進行教學(xué)時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做到邊講邊練，講練結(jié)合。實施一體化教學(xué)后，備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等各環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大的差別，計算機教師應(yīng)主動適應(yīng)。

2.2 實施案例教學(xué)或項目教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽，教師是課堂的中心，學(xué)生是被動的。要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，必須采取任務(wù)驅(qū)動的辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，即要采用“提出問題→解決問題→歸納提高”的教學(xué)組織過程。在“提出問題”階段，但是這個“問題”是什么？結(jié)合職業(yè)教育的特點，高職計算機教學(xué)中“問題”的選擇最好是項目或與專業(yè)相關(guān)的案例，如何選擇項目或案例，使學(xué)生通過對“項目、案例”的學(xué)習(xí)達到全面掌握計算機基本知識、基本技能和基本方法是每位計算機教師的工作重點和難點。在選擇項目或案例時，要注意實用性、先進性和典型性。在“解決問題”階段，通過“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的普適性六步法解決問題，讓學(xué)生從中體會到解決問題的工作過程，從中掌握隱性的工作過程知識。在“歸納提高”階段，對學(xué)生已掌握的知識和技能進行正確遷移的引導(dǎo)，提升到更高一個層次，布置學(xué)生解決更為復(fù)雜一些的問題。把“新三部曲”教學(xué)法貫穿到項目教學(xué)的全過程中。

2.3 實施模塊考試

計算機基礎(chǔ)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，作為指揮棒的考試方式必須圍繞這個目標而展開，筆者認為筆者所在學(xué)校對“計算機基本操作”課實施的“6+1模塊考核法”是一種較為有效的償試。所謂“6+1模塊考核法”是指將“計算機基本操作”的考核內(nèi)容分為“平臺使用”、“圖文排版”、“電子表格”、“演示文稿”、“計算機組裝”、“網(wǎng)絡(luò)操作”和綜合模塊進行。每個單項模塊全部合格，總評成績才算合格。除綜合模塊外，采用的是開放式的考試方式，如“圖文排版”模塊的考試試題之一為：根據(jù)“2008北京奧運會的贊助單位”為主題在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，排出一份4頁A4紙張的簡報。要求：圖文并茂、復(fù)合表格、不同頁眉、藝術(shù)字體、項目符號、首行縮進等，根據(jù)技術(shù)要素和技巧評分。試題主題一般結(jié)合學(xué)生專業(yè)，每個學(xué)生的題目都不相同。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)開放的機房進行，每個單項模塊一般在1個小時內(nèi)完成，要求學(xué)生將相關(guān)答案傳送到指定的網(wǎng)絡(luò)郵箱中。綜合模塊是讓學(xué)生根據(jù)要求，排出一本與學(xué)院指定格式相同的書，書中有的數(shù)據(jù)需要作者處理，有的圖形要從PPT中截取，有的圖表數(shù)據(jù)要在網(wǎng)上搜索下載，指定的格式有多種，學(xué)生根據(jù)抽簽選定，綜合模塊的完成是在課外完成，學(xué)生當面打印時進行真實性抽查。這種考核方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生面向應(yīng)用學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 關(guān)于高職院校計算機課程資源建設(shè)的思考

課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的教育活動。因此，課程包含課程資源，資源貧泛的課程是沒有用的，也不能起到促進學(xué)習(xí)的作用。高職計算機教學(xué)的課程資源體現(xiàn)在三個方面：一是基本課程資源，二是網(wǎng)絡(luò)課程資源，三是工學(xué)結(jié)合課程資源。

3.1 基本課程資源的建設(shè)

基本課程資源包括課程教材、教學(xué)指導(dǎo)書、課程教學(xué)標準、教學(xué)使用課件、試題庫等，基本課程資源是教學(xué)中必須的，不可或缺的，各校應(yīng)根據(jù)自身的特點加強建設(shè)，對于高職來說，要特別重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源建設(shè)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程資源是指學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、計算機輔助教學(xué)軟件、答疑系統(tǒng)、作業(yè)提交與批改系統(tǒng)、還包括學(xué)生用于檢驗學(xué)習(xí)狀況的自測系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)對于解決高職教學(xué)中非零起點問題、分層教學(xué)問題、彈性學(xué)制問題具有重要的意義。

3.3 工學(xué)結(jié)合課程資源建設(shè)

工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合課程資源主要體現(xiàn)在把課程與實際工作相結(jié)合的并可用于教學(xué)的資源上，包括項目庫、案例庫、工作場景、工作流程、職業(yè)技能鑒定題庫等，工學(xué)結(jié)合課程資源要通過校企雙方人員共同建設(shè)，突出職業(yè)性，開放性，不同的學(xué)校不同的專業(yè)所采用的工學(xué)結(jié)合課程資源是不同的，不同時段的工學(xué)結(jié)合課程資源也有所區(qū)別，因此，工學(xué)結(jié)合課程資源建設(shè)是動態(tài)的、變化的。

參考文獻

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