文章編號(hào)：1672-5913(2008)20-0071-03

摘 要：本文介紹了ATA技能培養(yǎng)模式及其特色，分析了高職信息管理專(zhuān)業(yè)嵌入ATA模式的方法并把其作為在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)施工學(xué)結(jié)合的方式，據(jù)此提出了技能培養(yǎng)、職業(yè)資格認(rèn)證與工學(xué)結(jié)合的“三位一體”的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式，最后介紹了該培養(yǎng)模式實(shí)施的效果。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；ATA培養(yǎng)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；職業(yè)資格認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 當(dāng)前高職院校信息管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式及其缺陷

每年高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出大量畢業(yè)生，但一方面，這些畢業(yè)生找不到對(duì)口的理想工作，另一方面，本地區(qū)中小企業(yè)信息化建設(shè)需要大量善于溝通、懂技術(shù)、會(huì)管理的實(shí)用型技能人才。為什么會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？

目前大多高職院校信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案幾乎是本科信息管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案簡(jiǎn)化版，仍采用所謂的“厚基礎(chǔ)，寬口徑”培訓(xùn)模式，注重知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，但忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案主要存在以下不足。

(1) 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性，核心課程設(shè)置特色不突出

目前，一些高職院校信息管理專(zhuān)業(yè)搞不清學(xué)生畢業(yè)后能競(jìng)爭(zhēng)哪些工作崗位，這些IT崗位群需要哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，以及通過(guò)怎樣課程路線使學(xué)生獲得這些知識(shí)和能力。課程體系設(shè)置不是建立在對(duì)大量企業(yè)崗位(群)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能做深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，而是對(duì)本科相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)方案略加修改，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較寬泛、偏理論化，核心專(zhuān)業(yè)課程核心地位不突出，分散了學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，所以畢業(yè)生在就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

(2) 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材內(nèi)容偏理論化

由于教材大多是由在校教師編寫(xiě)的，而編者往往缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容陳舊，新技術(shù)、新方法、新的開(kāi)發(fā)工具很少出現(xiàn)在課本中。學(xué)生等到畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)好象自己什么都學(xué)了，但什么都只學(xué)了個(gè)皮毛，根本派不上用場(chǎng)。結(jié)果面對(duì)IT企業(yè)招聘人提問(wèn)“你會(huì)做些什么？”，學(xué)生往往回答“我在學(xué)校學(xué)過(guò)XXX課程”。

(3) 教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能，忽略了

崗位技能的培養(yǎng)

由于擴(kuò)招，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、雙師型教師嚴(yán)重不足，大型的實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)也做不了。加上教材理論化，老師講課注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生的崗位能力只有通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)實(shí)踐(驗(yàn))才能獲得。雖然學(xué)生每學(xué)期都進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)題目往往很膚淺，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境來(lái)鍛煉如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位技能差。

(4) 教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后

現(xiàn)行考試制度考核方式單一且側(cè)重知識(shí)的考核，重結(jié)果，輕過(guò)程，無(wú)法對(duì)學(xué)生職業(yè)場(chǎng)景的工作過(guò)程及技能進(jìn)行考查。另外，考核內(nèi)容也過(guò)時(shí)，雖然一些學(xué)生通過(guò)考試也取得這師那師證書(shū)，但到了企業(yè)還是不管用。

(5) IT知識(shí)更新較快，學(xué)生自學(xué)能力及外語(yǔ)水平跟不上，發(fā)展后勁不足

IT企業(yè)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中經(jīng)常要采用當(dāng)前比較流行的開(kāi)發(fā)工具和新技術(shù)，這就要求開(kāi)發(fā)人員有較強(qiáng)的自學(xué)能力，要求在較短時(shí)間內(nèi)掌握新工具、新方法。外語(yǔ)是學(xué)習(xí)IT專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工具，而目前填鴨式教學(xué)模式直接導(dǎo)致了學(xué)生自學(xué)能力差，外語(yǔ)水平普遍不高，也就導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不高，嚴(yán)重降低了學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2 ATA培養(yǎng)模式及其特色

ATA教育公司依托長(zhǎng)期與國(guó)內(nèi)外著名IT公司及企業(yè)合作的技術(shù)、資源優(yōu)勢(shì)及企業(yè)背景，組織企業(yè)、廠商、學(xué)校等聯(lián)合專(zhuān)家經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)大量崗位群的知識(shí)、能力及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析論證，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，聯(lián)合全球數(shù)十家知名IT廠商與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)出高職院校全新IT人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系。ATA培養(yǎng)模式具有以下特色。

(1) ATA培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，課程設(shè)置實(shí)用。ATA培養(yǎng)模式的目標(biāo)以學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以崗位能力培養(yǎng)為本位，通過(guò)對(duì)IT企業(yè)崗位(群)充分調(diào)研來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)崗位(群)的的任務(wù)、所需的知識(shí)技能以及IT企業(yè)技術(shù)路線來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)的主干核心課程。核心課程實(shí)用性強(qiáng)，分量重，避免了過(guò)于廣博而分散學(xué)生的核心能力培養(yǎng)?？捎脠D1來(lái)描述ATA專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的基本思路。

圖1

(2) 在教材開(kāi)發(fā)上，ATA為了保證培養(yǎng)人才的先進(jìn)性和實(shí)用性，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外如Microsoft、Oracle等著名IT企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容多以企業(yè)中實(shí)際案例為背景，確保學(xué)生掌握后夠用管用。隨教材還附送了許多背景資料、參考資料及最新進(jìn)展等知識(shí)，供同學(xué)們自學(xué)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且保證了教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

(3) 在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施上，ATA聯(lián)合著名公司對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師首先取得職業(yè)資格證書(shū)，成為雙師型教師。在課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，實(shí)行企業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)、案例驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，注重知識(shí)和企業(yè)真實(shí)案例相結(jié)合，模擬企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目、案例反復(fù)實(shí)踐培養(yǎng)動(dòng)手能力和崗位技能。

(4) 在實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)上，題目多來(lái)自IT企業(yè)真實(shí)的問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)室中搭建企業(yè)真實(shí)環(huán)境，教師邊演示邊講解，學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不具備的情況，可通過(guò)模擬軟件仿真環(huán)境來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，使同學(xué)在實(shí)訓(xùn)室中就能體驗(yàn)IT企業(yè)的職業(yè)經(jīng)歷。

(5) 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，學(xué)生在校完成本課程學(xué)習(xí)后，參加世界知名IT企業(yè)認(rèn)證考試。動(dòng)態(tài)模擬仿真考試系統(tǒng)能夠考核企業(yè)崗位的工作流程操作，重在實(shí)踐，避免了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，真正考核學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重掌握過(guò)程知識(shí)與技能培養(yǎng)。

(6) 在教學(xué)保障系統(tǒng)方面，ATA公司提供包括科目課程教學(xué)大綱、考試大綱、教材、課件(教件、學(xué)件)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)以及網(wǎng)上課程交流等，以保證培養(yǎng)計(jì)劃的完整實(shí)施，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

通過(guò)以上分析可以得知，ATA培養(yǎng)模式是融技能培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證與工學(xué)結(jié)合“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

3 “三位一體”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

(1) 嵌入ATA培養(yǎng)模式細(xì)則

嵌入ATA培養(yǎng)模式——學(xué)校與ATA公司聯(lián)合辦學(xué)模式，充分利用著名IT企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程直接面向企業(yè)崗位(群)，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在信息管理專(zhuān)業(yè)中教學(xué)計(jì)劃中嵌入ATA的認(rèn)證課程(如MCDBA認(rèn)證課程)，作為信息管理專(zhuān)業(yè)核心開(kāi)設(shè)，保證學(xué)時(shí)和質(zhì)量，期末可參加著名IT企業(yè)如微軟認(rèn)證考試。教師的培訓(xùn)、教材、教學(xué)方案、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)案例等都由ATA負(fù)責(zé)提供。

引入ATA培養(yǎng)模式后，信息管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更有針對(duì)性，主干課程更加合理，核心課程地位更加突出，核心主干課學(xué)時(shí)由原來(lái)的64學(xué)時(shí)增加到90學(xué)時(shí)以上，有的課程甚至更多。此模式有效地解決了工學(xué)結(jié)合課程的教材、師資隊(duì)伍、企業(yè)案例、實(shí)踐環(huán)境等方面的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程與職業(yè)崗位結(jié)合更加緊密。最后學(xué)生通過(guò)權(quán)威認(rèn)證考試，還能取得行業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)能力大大提高。

(2) 課程設(shè)置

高職信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有較強(qiáng)溝通能力和良好職業(yè)道德，能勝任中小型信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)日常管理及維護(hù)工作的一線高級(jí)應(yīng)用型人才”。

04級(jí)信息管理ATA合作專(zhuān)業(yè)定位于數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的管理維護(hù)崗位及相近的企業(yè)崗位群，根據(jù)中小企業(yè)的環(huán)境多選擇微軟的系列主流產(chǎn)品。崗位(群)映射為主流的產(chǎn)品操作與使用。課程路線選擇.net、SQL Server、Windows Server 2003。核心主干課程如表1。

在上表中，最后一列值為“是”對(duì)應(yīng)課程即為ATA認(rèn)證課程，也是微軟公司數(shù)據(jù)庫(kù)管理員(MCDBA)的國(guó)際認(rèn)證課程。鑒于信息管理專(zhuān)業(yè)的定位，ATA的培訓(xùn)方案突出了數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)管理課程的核心地位。由于無(wú)論是程序設(shè)計(jì)還是數(shù)據(jù)庫(kù)管理都必須在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，所以網(wǎng)絡(luò)課程的份量也相對(duì)較重。其他課程都圍繞核心課程來(lái)開(kāi)設(shè)，同時(shí)加大專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)力度。

(3) 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)計(jì)劃制定好后，關(guān)鍵在于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。實(shí)施過(guò)程包括教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在與ATA聯(lián)合辦學(xué)的課程上，教材選擇著名公司的國(guó)際行業(yè)資格認(rèn)證教材；教師經(jīng)過(guò)上崗培訓(xùn)取得職業(yè)資格證書(shū)成為雙師型教師后，才能上臺(tái)主講某門(mén)課程。在課程教學(xué)中以學(xué)生為主體，實(shí)行企業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)、案例驅(qū)動(dòng)。如在認(rèn)證課程“SQL Server 2000企業(yè)版的安裝、配置和管理”的“8.3 監(jiān)視SQL Server 服務(wù)器工具”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)一些案例再現(xiàn)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器常見(jiàn)故障，現(xiàn)場(chǎng)演示這些監(jiān)視工具的操作技巧，并進(jìn)行實(shí)際故障診斷及排除。學(xué)生觀看教師的操作后興趣高漲，躍躍欲試，因?yàn)檫@些問(wèn)題很實(shí)用，不是空洞的理論。老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目、案例反復(fù)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)動(dòng)手能力和崗位技能。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)分組協(xié)作鍛煉了學(xué)生們的溝通合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)完成后即參加微軟數(shù)據(jù)庫(kù)管理員(MCDBA)認(rèn)證課程考試，并將該成績(jī)作為本課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)生在完成多門(mén)認(rèn)證課程后，還必須進(jìn)入ATA公司提供的實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。ATA提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及IT專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)解決方案。老師與項(xiàng)目工程師共同參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生有機(jī)會(huì)通實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，積累更多項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及生產(chǎn)維護(hù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程及規(guī)范。通過(guò)這種工學(xué)結(jié)合的方式，使學(xué)生在校期間提前實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)員到職業(yè)人的無(wú)逢接軌，從而大大增強(qiáng)了畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

最后一學(xué)期，學(xué)生們進(jìn)行為期6周的IT企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到IT企業(yè)崗位中去，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)崗位技能。通過(guò)這種工學(xué)結(jié)合的方式，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，并為畢業(yè)生成功就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。許多同學(xué)在實(shí)習(xí)企業(yè)表現(xiàn)出良好的職業(yè)素質(zhì)，最后就在該企業(yè)成功就業(yè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于“三位一體”專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的先進(jìn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，96%以上的學(xué)生都取得了權(quán)威IT企業(yè)認(rèn)證的職業(yè)資格證書(shū)。由于教學(xué)始終以崗位技能培養(yǎng)為主線，97年第一屆信息管理專(zhuān)業(yè)ATA畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力與往屆畢業(yè)生相比都有較大幅度的提高。41畢業(yè)生中有多名畢業(yè)生分別在上海微創(chuàng)、深圳華為、北京ATA公司、用友公司等國(guó)內(nèi)著名IT企業(yè)從事開(kāi)發(fā)、售后服務(wù)、系統(tǒng)維護(hù)等工作；有些同學(xué)雖然去了規(guī)模較小的企業(yè)從事開(kāi)發(fā)工作，但在那里能獨(dú)擋一面，受到重用；還有些同學(xué)進(jìn)了企事業(yè)單位，從事網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的管理工作，個(gè)別同學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)升本。本屆學(xué)生就業(yè)率達(dá)98%以上，就業(yè)質(zhì)量令人滿意。這些事實(shí)說(shuō)明“三位一體”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是成功的。認(rèn)真研究該模式并推廣應(yīng)用，對(duì)高職其他專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和人才培養(yǎng)應(yīng)有一定的借鑒作用。

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