文章編號：1672-5913(2008)20-0066-04

摘 要：本文針對獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提出一種參考課程體系模型，分為基礎(chǔ)層、專業(yè)基礎(chǔ)層和應(yīng)用層，同時給出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程三個專業(yè)的參考課程體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程體系；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

目前，全國共有獨(dú)立學(xué)院三百余所，在校生186.6萬人，占全國民辦高等教育在校生總數(shù)的53.4%；其中，獨(dú)立學(xué)院本科在校生165.7萬人，占全國民辦本科高等教育在校生總數(shù)的88.7%，目前承擔(dān)著全國本科人才培養(yǎng)的三分之一之重。幾乎每個學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且學(xué)生人數(shù)相對其他專業(yè)來說是比較多的。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要開設(shè)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展急需的專業(yè)，特別是要加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)，文獻(xiàn)[1]提出2種培養(yǎng)模式：A類模式和B類模式。其中A類模式著眼于培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)秀人才，使他們未來成為主任工程師、總工程師、教授和學(xué)者。而B類模式則著眼于學(xué)生將來成為專業(yè)技術(shù)熟練的、優(yōu)秀的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護(hù)工程師，以及專業(yè)技術(shù)管理工程師和跨學(xué)科復(fù)合型人才。不管是哪種培養(yǎng)模式，都需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。

現(xiàn)在許多的獨(dú)立學(xué)院都在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至二、三本高校和民辦高校也都強(qiáng)調(diào)此觀點(diǎn)。我們認(rèn)為其實(shí)就是B類培養(yǎng)模式，即，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)、維護(hù)、應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)管理能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要首先培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)開發(fā)、維護(hù)、應(yīng)用、服務(wù)和管理人才，其次才是創(chuàng)新人才。

1 參考課程體系模型

結(jié)合在公司從事軟件開發(fā)的實(shí)踐和在高校從事教學(xué)和科研的經(jīng)驗(yàn)，我們提出的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的參考課程體系模型如圖1所示[2]。在參考課程體系模型中，將課程體系分為基礎(chǔ)層、專業(yè)基礎(chǔ)層和應(yīng)用層三層。

圖1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)參考課程體系模型

在基礎(chǔ)層，先進(jìn)行語言類課程的教學(xué)，緊接著講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)基礎(chǔ)層主要講解計(jì)算機(jī)內(nèi)部的工作原理。在應(yīng)用層，主要掌握主流的開發(fā)工具和環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程體系上應(yīng)當(dāng)要重兩頭、輕中間，即重視基礎(chǔ)層和應(yīng)用層，而輕專業(yè)基礎(chǔ)層。但這并不意味著中間的課程不需要講授，只是在講授的過程中要大膽進(jìn)行適當(dāng)裁剪，力求突出最基本的知識和思想，著眼于知識結(jié)構(gòu)的貫通，而不要局限于局部的知識點(diǎn)。另外，這三層之間的關(guān)系要遵循“抓基礎(chǔ)，重實(shí)際運(yùn)用；抓實(shí)踐，重思想方法”十六字方針。

2 參考課程體系

高等學(xué)校是以專業(yè)為基本單位來培養(yǎng)高級專門人才的，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，也是通過專業(yè)來培養(yǎng)本科應(yīng)用型的高級專門人才。

中山學(xué)院成立于1986年，2002年改制為本科層次的獨(dú)立學(xué)院，計(jì)算機(jī)工程系在計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的教學(xué)、實(shí)踐與發(fā)展上已經(jīng)經(jīng)歷了6個年頭。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步與市場的需求等，在以上提出的參考課程體系模型和參考文獻(xiàn)[3]的基礎(chǔ)上，我們提出了如下的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)參考課程體系。

2.1 設(shè)計(jì)思想

整個課程體系，所有專業(yè)突出以軟件開發(fā)為主(嵌入式軟件開發(fā)、游戲軟件開發(fā)、信息終端軟件開發(fā)、多媒體軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)、WEB應(yīng)用程序開發(fā)等)，再加上網(wǎng)絡(luò)管理與軟件測試，輔以基本的硬件設(shè)計(jì)能力。

專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向必修課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)公共選修課4類。許多高校都將專業(yè)基礎(chǔ)課定在前4個學(xué)期并且所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都相同，第5、6學(xué)期一般是專業(yè)方向必修課，而第7、8學(xué)期則是專業(yè)方向選修課。在我們提出的課程體系中，將完全相同的專業(yè)基礎(chǔ)課只放在前3個學(xué)期，同時也突出了專業(yè)基礎(chǔ)課的不同，并且將專業(yè)基礎(chǔ)課延伸至第6個學(xué)期。專業(yè)方向必修課則提前至第4個學(xué)期，集中在第5、6個學(xué)期。專業(yè)方向選修課提前至第5個學(xué)期，集中在第6、7個學(xué)期。而專業(yè)公共選修課則放在第6、7個學(xué)期。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

前3個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課的參考課程體系如圖2所示。

對于大一、大二的學(xué)生，要著重抓基礎(chǔ)課程(如C++、JAVA、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等)，同時要著力培養(yǎng)學(xué)生對這些知識的靈活運(yùn)用，并用來解決實(shí)際的問題。對于這些知識的考核，應(yīng)當(dāng)要改革傳統(tǒng)的考核方式，輕筆試，重上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)或者課程設(shè)計(jì)等。要他們參與到高年級同學(xué)的實(shí)踐或者虛擬/實(shí)際的項(xiàng)目中，解決特定而具體的問題。

在語言類課程的教學(xué)中，要輕語法，重設(shè)計(jì)與應(yīng)用。另外，語言的講授，知識點(diǎn)不一定就要面面俱到，如C語言中的位移操作、文件操作等內(nèi)容可在后續(xù)的嵌入式開發(fā)的課程中予以加強(qiáng)；如C++中的模板、ATL及函數(shù)指針等內(nèi)容可在后續(xù)的游戲開發(fā)的課程中予以加強(qiáng)；而C#中的委托、事件、集合、泛型及類型元數(shù)據(jù)可在后續(xù)的“基于.Net Framework程序設(shè)計(jì)”課程中予以加強(qiáng)。

有了語言的功底，尤其是運(yùn)用語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就會事半功倍，加上算法設(shè)計(jì)與分析，就會相得益彰，為程序設(shè)計(jì)或者是軟件開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

通過在大一開設(shè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)I、II”，讓學(xué)生有程序設(shè)計(jì)和使用.NET平臺的基礎(chǔ)，在大二開設(shè)“基于.Net Framework程序設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生有應(yīng)用.NET平臺的基礎(chǔ)，這樣為學(xué)生在大二下學(xué)期及以后學(xué)年的技術(shù)分流打下基礎(chǔ)。如對嵌入式感興趣，可往計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)走；如對游戲開發(fā)及軟件測試感興趣，可往軟件工程專業(yè)走；如對網(wǎng)絡(luò)開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)管理感興趣，可往網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)走。

2.3 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(含嵌入式軟件開發(fā)、終端軟件開發(fā)等方向)的參考課程體系如圖3所示。

所有專業(yè)的第4、5個學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課都相同，在第6個學(xué)期，本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課(數(shù)字圖像處理)與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不同。在第4個學(xué)期引入專業(yè)方向必修課單片機(jī)及其應(yīng)用開發(fā)。第7個學(xué)期的專業(yè)公共選修課所有專業(yè)基本相同。

2.4 軟件工程專業(yè)

軟件工程專業(yè)(含游戲軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)字媒體等方向)的參考課程體系如圖4所示。

在第6個學(xué)期，本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是“數(shù)字圖像處理”，這與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不同。在第4個學(xué)期引入專業(yè)方向必修課“Windows應(yīng)用程序設(shè)計(jì)”。第5個學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)是為游戲軟件開發(fā)方向準(zhǔn)備的。第6個學(xué)期的J2EE平臺應(yīng)用與開發(fā)是為學(xué)生技術(shù)興趣分流準(zhǔn)備的。其中手機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)中包含JAVA程序設(shè)計(jì)的介紹。

2.5 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)(含網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等方向)的參考課程體系如圖5所示。

注：宋體表示專業(yè)基礎(chǔ)課、黑體表示專業(yè)方向必修課、隸書表示專業(yè)方向選修課、楷體表示專業(yè)公共選修課，課程名稱旁邊的數(shù)字表示周學(xué)時(下同)。

在第6個學(xué)期，本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是“數(shù)字通信基礎(chǔ)”，與其他專業(yè)不同。在第4個學(xué)期引入專業(yè)方向必修課“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析”。

所有專業(yè)的選修課程總學(xué)分控制在15～20學(xué)分之間，每個學(xué)期的周學(xué)時在24課時左右，其中第1學(xué)期和第4學(xué)期可以適當(dāng)少一些，因?yàn)榈?學(xué)期是新生入學(xué)，而第4學(xué)期大部分學(xué)生需要過CET-4或CET-6。隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，可以通過修改專業(yè)方向選修課的方法來保持專業(yè)方向的持續(xù)發(fā)展和與時俱進(jìn)，而其他方面的課程則相對穩(wěn)定。

根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)效果，尤其是對課程的教學(xué)大綱，應(yīng)大膽地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪修、對教學(xué)方法進(jìn)行改革。另外在排課的時候，要有意識地加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)包括上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)踐、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時)不少于25%。鼓勵對主干課程不僅要進(jìn)行課內(nèi)的上機(jī)或?qū)嶒?yàn)，著重要學(xué)生進(jìn)行課外的課程設(shè)計(jì)并占總成績的較大比例。校內(nèi)實(shí)踐和社會實(shí)踐主要包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、電裝實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容。不同專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐也各不相同，如對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，專業(yè)實(shí)踐可以是單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、PDA應(yīng)用開發(fā)、DSP應(yīng)用開發(fā)等；對于軟件工程專業(yè)，可以是軟件開發(fā)實(shí)踐，如游戲程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、WEB程序設(shè)計(jì)等及其小組軟件過程等；對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，可以是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與防范等。

第7個學(xué)期的專業(yè)選修課一般較少，可以集中在前半個學(xué)期修完，同時進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題工作，后半個學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(對于考研的學(xué)生可以適當(dāng)推遲)，而在第8個學(xué)期撰寫畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)和找工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中，要加強(qiáng)過程監(jiān)督，提高水平與質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，要注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，把他們吸納到教學(xué)、科研和項(xiàng)目中來，形成以點(diǎn)帶面輻射式的良好影響。

4 進(jìn)一步討論

獨(dú)立學(xué)院不要一味去強(qiáng)調(diào)與其他類型的學(xué)校如高職院校，一、二本公辦院校的區(qū)別，也不要陷于自己是“另類”學(xué)校的泥潭。任何高校在本質(zhì)上都是培育高等人才的搖籃，關(guān)鍵在于找好自身學(xué)校師生、管理團(tuán)隊(duì)的定位。我認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持“一個中心，兩個基本點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，即以教研為中心，以課堂、實(shí)驗(yàn)兩個為基本點(diǎn)。以教改促教研，以教研指導(dǎo)教改；以科研帶教研，以教研促科研。而教研主要集中在課程體系、專業(yè)方向、課程建設(shè)和科研等方面。目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)市場、適應(yīng)發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。同時也建設(shè)一支具備應(yīng)用型、工程型、教研型的教師隊(duì)伍，一支善于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的教師隊(duì)伍。

5 致謝

本文提出的參考課程體系，是計(jì)算機(jī)工程系傅瑜教授、李文生副教授和計(jì)算機(jī)教研室所有同仁共同努力的結(jié)果，在此向他們表示深深的謝意！

參考文獻(xiàn)

[1] 趙致琢．計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論(第三版)[M]．北京：科學(xué)出版社，2004，(3).

[2] 周艷明，傅瑜．淺淡大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系[C]．全國高校軟件工程專業(yè)教育年會論文集，2007:205-208.

[3] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]．北京:高等教育出版社，2006.