文章編號(hào)：1672-5913(2008)20-0028-03

摘 要：本文以北京聯(lián)大商務(wù)學(xué)院和英國(guó)佩斯利大學(xué)為例，對(duì)比分析了中英兩國(guó)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、輔助教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系等方面的異同。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；輔助教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；對(duì)比分析

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院作為培養(yǎng)國(guó)際型商務(wù)人才的搖籃，開展雙語(yǔ)教學(xué)乃至全英語(yǔ)教學(xué)有著極為深遠(yuǎn)的意義。學(xué)院從2000年開始開設(shè)雙語(yǔ)課程，06級(jí)、07級(jí)分別招收了一個(gè)全英語(yǔ)試點(diǎn)班，所有任課教師按照學(xué)院的統(tǒng)一安排有計(jì)劃分批次地到國(guó)外相應(yīng)的大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者作為一名計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師，有幸承擔(dān)了試點(diǎn)班的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的全英語(yǔ)教學(xué)工作，并在2006.8～2007.1期間作為帶隊(duì)教師在英國(guó)佩斯利大學(xué)(University of Paisley)進(jìn)修相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程。此次在英國(guó)的帶隊(duì)進(jìn)修，既通過(guò)對(duì)大量學(xué)生的調(diào)查訪談了解了英國(guó)大學(xué)的教學(xué)情況，又作為一名注冊(cè)學(xué)生參與了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等四門計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的全部教學(xué)活動(dòng)，親身感受了英國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等諸多方面的獨(dú)到之處，回國(guó)后在我院的全英語(yǔ)試點(diǎn)班嘗試了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的全英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)比研究中英兩國(guó)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，相信會(huì)讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以便他們今后開創(chuàng)性地開展工作。

1 課堂教學(xué)的對(duì)比分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所涉及的第一門編程類課程，一般在一年級(jí)開設(shè)此課，這一點(diǎn)我國(guó)的大學(xué)和英國(guó)的大學(xué)基本一致。不同的是，因?yàn)閷W(xué)生所屬的院校和專業(yè)不同，所選擇的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言會(huì)有所區(qū)別。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院屬于經(jīng)管類院校，選擇的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是Visual Basic，而佩斯利大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院選擇的是C++。雖然具體內(nèi)容不同，但因?yàn)橥瑢儆?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其本質(zhì)相同，所以不會(huì)影響我們對(duì)該問(wèn)題的討論。

佩斯利大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、錯(cuò)誤處理、文件以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。雖然學(xué)時(shí)與國(guó)內(nèi)大體相當(dāng)，但所涉及的內(nèi)容卻非常豐富。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程可以對(duì)程序設(shè)計(jì)建立一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，另外這樣的教學(xué)內(nèi)容更好地體現(xiàn)了課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。此處僅以算法為例進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是為了編寫程序以解決實(shí)際問(wèn)題，算法的介紹使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)不再是孤立地各個(gè)擊破，而是把問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和梳理，用特定算法解決特定問(wèn)題。程序的編寫既可以充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的才華，又“有章可循”，將規(guī)律性的方法納入進(jìn)來(lái)，最大程度地減少了學(xué)生在處理具體問(wèn)題時(shí)的茫然。算法在國(guó)內(nèi)屬于軟件技術(shù)基礎(chǔ)或計(jì)算方法類課程，在我院所教授的語(yǔ)言類課程中較少涉及，國(guó)外同行卻非常巧妙地融入到計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容中，雖然講的不是很深，但對(duì)于初學(xué)者而言，卻是教給了他們一種最基本的處理實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律和方法。

反觀我們的程序設(shè)計(jì)課程，教學(xué)內(nèi)容更多地局限于三種基本控制結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法、控制流程以及例題講解更多地偏重于細(xì)節(jié)，忽視了在程序設(shè)計(jì)的整體知識(shí)框架下開展教學(xué)。數(shù)組一章的介紹也就事論事，缺少對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的介紹，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容非常具體，知識(shí)面相對(duì)比較狹窄。和佩斯利大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容相比，筆者認(rèn)為我院的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，相關(guān)知識(shí)介紹的比較少，學(xué)生對(duì)于一些基本的概念和程序設(shè)計(jì)的內(nèi)涵知之不多，理解也比較膚淺，這會(huì)令他們?cè)诮窈髷U(kuò)展知識(shí)時(shí)比較困難。

1.2 教學(xué)方法

在國(guó)內(nèi)講授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程時(shí)，我們?cè)鴩L試過(guò)多種方法，例如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)方法等等，這些方法從本質(zhì)上講各有千秋，實(shí)際操作時(shí)無(wú)法完全分開，在課堂上教師經(jīng)常會(huì)穿插使用，這一點(diǎn)和國(guó)外的同行沒(méi)有太大的區(qū)別。

值得引起注意的是，佩斯利大學(xué)以及其他英國(guó)大學(xué)的隱性教學(xué)方法發(fā)揮了非常重要的作用。隱性教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)理念，即教師授課并非面面俱到，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是點(diǎn)到即止，課堂教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，更多地是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)和自學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，佩斯利大學(xué)的同行講課是粗線條的、框架式的、全景式的、概括性的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的內(nèi)容在課堂上不再作為重點(diǎn)講授，教師講授的內(nèi)容更多的是課程的核心內(nèi)容或理解起來(lái)比較困難的地方。這種教學(xué)方法使得教師在授課時(shí)間上比較從容，不會(huì)因?yàn)榫心嘤诩?xì)節(jié)而感嘆學(xué)時(shí)不夠。

我回國(guó)后將這種教學(xué)方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力超出了我的想象。由此我認(rèn)為，很多教師有意無(wú)意采用的保姆式的教學(xué)方法確實(shí)應(yīng)該改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)留白，讓學(xué)生去質(zhì)疑，去自悟，留給他們一個(gè)更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別不太適應(yīng)的同學(xué)，還應(yīng)輔之以其他的教學(xué)方法。

1.3 教學(xué)管理

在國(guó)內(nèi)許多同學(xué)的想象中，在西方上大學(xué)應(yīng)該比國(guó)內(nèi)更輕松自在，但實(shí)際情況并不盡然，筆者作為一名帶隊(duì)教師和注冊(cè)學(xué)生，對(duì)此體會(huì)頗深。在英國(guó)，無(wú)論是什么學(xué)科，教學(xué)管理都是非常嚴(yán)格的。

以課堂點(diǎn)名制度為例。國(guó)內(nèi)的許多大學(xué)上課也實(shí)行點(diǎn)名制度，但據(jù)了解，這種點(diǎn)名流于形式的比較多，而且也并非每次課都點(diǎn)名。在佩斯利大學(xué)，無(wú)論本科生還是研究生，都是每堂必點(diǎn)。簽到表會(huì)在學(xué)生中順序傳遞，由本人親自簽名。無(wú)故缺課或遲到都有詳細(xì)記錄，累積到一定程度會(huì)通知學(xué)院相關(guān)部門，再由該部門和缺課學(xué)生進(jìn)行溝通。缺課過(guò)多將影響成績(jī)，甚至不能通過(guò)最后的考核。

再如學(xué)生的作業(yè)。佩斯利大學(xué)要求學(xué)生作業(yè)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，超過(guò)規(guī)定的日期再上交作業(yè)，其成績(jī)將根據(jù)超過(guò)的期限扣除相應(yīng)的比例。除了上交日期的限制以外，佩斯利大學(xué)對(duì)學(xué)生上交作業(yè)的質(zhì)量要求更為嚴(yán)格。無(wú)論是個(gè)人作業(yè)還是小組作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要求有自己的觀點(diǎn)，報(bào)告或論文都有正式的格式，參考書目要求有一定的數(shù)量，學(xué)生提交的作業(yè)全部是匿名的，以保證教師相對(duì)公平地進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于國(guó)內(nèi)有些大學(xué)不時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生作業(yè)雷同的現(xiàn)象，在佩斯利大學(xué)是絕對(duì)禁止的，一旦發(fā)現(xiàn)，不僅判為零分，對(duì)學(xué)生的品德也將給予嚴(yán)厲的譴責(zé)。剽竊或抄襲有違科學(xué)的準(zhǔn)則，大學(xué)生在入校后首先接受相關(guān)的教育，在后續(xù)的各門課程中由任課教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并嚴(yán)格執(zhí)行，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的精神和道德。

2 實(shí)踐教學(xué)的對(duì)比分析

2.1 課內(nèi)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是操作性質(zhì)的課程，要求有較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前我國(guó)很多高校該類課程的授課學(xué)時(shí)和上機(jī)學(xué)時(shí)比例為1∶1，商務(wù)學(xué)院也不例外，這一點(diǎn)和佩斯利大學(xué)基本相同。主要區(qū)別在于，我院的上機(jī)課仍然是大班教學(xué)，一個(gè)大班的標(biāo)準(zhǔn)容量是60人，只有主講教師一人在機(jī)房輔導(dǎo)。按照每次課90分鐘計(jì)算，平均每個(gè)同學(xué)每次課會(huì)得到教師1.5分鐘的指導(dǎo)，時(shí)間少得可憐，教師也會(huì)在課堂上疲于奔命，非常辛苦。

佩斯利大學(xué)的做法是，授課是大班進(jìn)行，由主講教師負(fù)責(zé)，而課程計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐則分班進(jìn)行，由輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。我注冊(cè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程共有60多位學(xué)生，實(shí)踐課分為四個(gè)小組，安排在四個(gè)機(jī)房進(jìn)行，每個(gè)機(jī)房有一位助教輔導(dǎo)，其效果不言而喻。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)會(huì)得到教師更多的關(guān)注，出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)在第一時(shí)間得到解決，同時(shí)，教師也會(huì)有精力根據(jù)學(xué)生的上機(jī)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更適合的或更深入的練習(xí)和研究。

2.2 課程設(shè)計(jì)

商務(wù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程和佩斯利大學(xué)一樣，都有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題非常有益。不同的是，我院的課程設(shè)計(jì)是在課程結(jié)束后單獨(dú)安排兩周的時(shí)間進(jìn)行，而佩斯利大學(xué)的課程設(shè)計(jì)則是和課程同步進(jìn)行。我個(gè)人認(rèn)為，兩種方法各有優(yōu)劣。開設(shè)在課程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上自如地進(jìn)行運(yùn)用；與課程同步進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的課程內(nèi)容充滿期待，教學(xué)的時(shí)間也會(huì)比前者有所縮短。在學(xué)院教學(xué)計(jì)劃不改變的前提下，我認(rèn)為可以同時(shí)使用上述兩種方法。期末的兩周課程設(shè)計(jì)按計(jì)劃進(jìn)行，而在課程教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生布置一個(gè)類似于課程設(shè)計(jì)的大作業(yè)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些研究性的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有明確的目標(biāo)，又可以進(jìn)行挑戰(zhàn)性的嘗試。

2.3 自由上機(jī)

和商務(wù)學(xué)院的學(xué)生相比，佩斯利大學(xué)的學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)方面無(wú)疑更為方便。佩斯利大學(xué)的圖書館中有充足的計(jì)算機(jī)供學(xué)生查閱資料和學(xué)習(xí)，CLT(Center for Learning and Teaching，教學(xué)中心)幾乎在任何你需要的時(shí)候都可以提供機(jī)位，計(jì)算機(jī)學(xué)院的眾多專用機(jī)房更是向本院學(xué)生免費(fèi)開放。更為重要的是，佩斯利大學(xué)的計(jì)算機(jī)管理工作做得相當(dāng)出色。公共機(jī)房的開放時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)需預(yù)約登記，機(jī)器中所裝軟件齊全，上網(wǎng)方便快捷，安全措施到位，給廣大的學(xué)生自由上機(jī)提供了最大限度的保障和支持，成為學(xué)生課堂實(shí)踐以外的重要補(bǔ)充。

3 輔助教學(xué)的對(duì)比分析

3.1 輔導(dǎo)課

在英國(guó)大學(xué)，除了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以外，還有一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)稱為Tutorial，我的理解是類似于國(guó)內(nèi)的習(xí)題課或討論課。Tutorial仍然分小班上課，由輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，對(duì)課堂教學(xué)、上機(jī)以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和研究。如果說(shuō)主講教師的講座更注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，那么Tutorial則更注意解決學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。講座、實(shí)踐、Tutorial三者互相補(bǔ)充，每次講座都輔以實(shí)踐課進(jìn)行練習(xí)，并輔以Tutorial進(jìn)行細(xì)化，這有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。反觀國(guó)內(nèi)，許多院校在輔導(dǎo)課方面還需要加強(qiáng)。

3.2 參考書

和國(guó)內(nèi)一樣，佩斯利大學(xué)的學(xué)生也要完成作業(yè)，而且作業(yè)的種類更加豐富，如一般作業(yè)、上機(jī)作業(yè)、大作業(yè)、課程論文、演講作業(yè)等等。為了完成這些作業(yè)，學(xué)生們?cè)谟?guó)都是拼命地學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都泡在圖書館和機(jī)房里看書、找資料、調(diào)試程序，一般完成一篇論文或一次大作業(yè)要參考十幾本書。教師無(wú)須督促學(xué)生，高強(qiáng)度的作業(yè)很自然地對(duì)學(xué)生起到鞭策的作用。一學(xué)期幾門課學(xué)下來(lái)，學(xué)生閱讀課外參考書漸漸形成了習(xí)慣。課外參考書的使用為學(xué)生開闊了視野，為他們今后的自主學(xué)習(xí)以及開展科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。這一點(diǎn)是商務(wù)學(xué)院的學(xué)生非常欠缺的。據(jù)2006年對(duì)商務(wù)學(xué)院230名同學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有四成以上的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎從來(lái)不使用教學(xué)參考書，約有四成的同學(xué)使用的參考書為1～2本，使用3本以上參考書的同學(xué)僅占12.17%。另外，為了使調(diào)查結(jié)果更具代表意義，日前對(duì)06級(jí)和07級(jí)兩個(gè)全英語(yǔ)試點(diǎn)班的學(xué)生進(jìn)行了類似的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，64位學(xué)生中有4人閱讀參考書為3～5本，有38位同學(xué)的參考書數(shù)量為1～2本，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的59.38%，另有22位同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)從來(lái)不使用參考書。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明我院學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面尚存在較大的差距，同時(shí)也說(shuō)明教學(xué)要求偏低，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 其他資源

與中學(xué)階段的重要區(qū)別是，大學(xué)更倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。“思源于疑”，疑是汲取知識(shí)的直接動(dòng)力，有疑惑才有探索，才有積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。正如科學(xué)方法論學(xué)者波譜爾所說(shuō)“正是懷疑和問(wèn)題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去觀察，去實(shí)踐，去發(fā)展知識(shí)。”疑抑或是思，均要建立在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，這一點(diǎn)是國(guó)內(nèi)外大學(xué)的共識(shí)。因此，不管學(xué)校規(guī)模大小，圖書館的建設(shè)都會(huì)成為學(xué)校工作的一個(gè)重點(diǎn)。圖書館為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和研究資源，數(shù)字期刊在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更是發(fā)揮著前所未有的重要作用。

在這一方面，佩斯利大學(xué)做的非常到位，尤其值得稱贊的是其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)了極大的便利。而北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，新圖書館日前落成開放，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書資源應(yīng)該成為老師們?nèi)蘸蠼虒W(xué)中一個(gè)值得思考的問(wèn)題；商務(wù)學(xué)院也使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，但因?yàn)閷W(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還不是很理想，公共機(jī)房機(jī)位偏少，網(wǎng)絡(luò)速度偏慢，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂未能完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，這也是學(xué)院在今后應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

4 評(píng)價(jià)體系的對(duì)比分析

英國(guó)大學(xué)有非常靈活的考試制度。例如赫特福德大學(xué)各門課程的考試成績(jī)主要由三部分構(gòu)成：期末考試、課程作業(yè)和平時(shí)評(píng)價(jià)。其期末考試的形式多種多樣，包括閉卷考試、獨(dú)立完成的Project、口試、實(shí)驗(yàn)、論文等等。佩斯利大學(xué)與此相類似，靈活的考試制度和考試內(nèi)容要求學(xué)生必須注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。在這一方面，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院也進(jìn)行了有益的嘗試，原來(lái)盛行的單一期末閉卷考試已經(jīng)發(fā)展為多種形式。為鼓勵(lì)教師們積極進(jìn)行探索，學(xué)院在06、07兩個(gè)學(xué)年設(shè)立了考試方法改革項(xiàng)目，多門課程進(jìn)行了申請(qǐng)并獲批準(zhǔn)。任課教師可以根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)際，選擇靈活多樣的考試方式，例如閉卷、開卷、討論、答辯、口試、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐操作等等?？荚嚪绞降母淖儎?shì)必會(huì)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注意過(guò)程管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究精神。

總之，高等教育的國(guó)際化為國(guó)內(nèi)大學(xué)以及教師打開了一個(gè)窗口，對(duì)比分析中英兩國(guó)高校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，將進(jìn)一步促使我們進(jìn)行深入思考和研究，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力借鑒英國(guó)高校成熟的做法，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n程作業(yè)和考核方法鍛煉學(xué)生，使他們獲得極強(qiáng)的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，以便畢業(yè)后能較快地滿足社會(huì)的需要，并在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠可持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 董宇欣．英國(guó)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐與我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的比較[J]．黑龍江高教研究，2007，(5).

Contrast and Research Between Computer Programming Module in Chinese and UK

—Taking Example for BCBUU and the University of Paisley

Zheng Li

(Business College of Beijing Union University， Beijing， 100025)

Abstract: Contrast and analyze the differences in lecture， practice， aided teaching and evaluation system between computer programming module in Chinese and UK by taking example for BCBUU and the University of Paisley.

Key words: Computer programming， lecture， practice， aided teaching， evaluation system， contrast and analysis