摘要：“大學計算機基礎”是各高校開設的第一門計算機課程，主要目標是培養(yǎng)學生的計算機基本應用能力和解決問題的能力。本文從課堂教學模式與方法、課程資源建設、課程教學評價等方面對我校以培養(yǎng)能力為中心的教學改革的效果進行了總結闡述。

關鍵詞：計算機基礎；教學模式；教學評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1引言

在高等教育大眾化階段，計算機基礎教育如何進行創(chuàng)新和改革，注重質(zhì)量、特色，形成應用型學院的辦學特色，是需要我們認真研究和探討的。

我們通過參加全國高校計算機基礎研究會組織的學術研究研討會，對計算機基礎教育的認識也在不斷加深認識，對計算機基礎教育的目的，非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)的教學區(qū)別，大學生的計算機基礎教育和社會培訓的區(qū)別，非計算機專業(yè)的計算機教育教學課程體系的設置等問題都有了一定的認識和提高。尤其在近三年來，通過不斷地學習“CFC2004”、“CFC2006”和教指委“白皮書”精神，更加明確了突出培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力，面向應用、學以致用是計算機公共課程建設和課程教學的目標，在明確了教學目標和認識了基礎教學理念下，對課程進行了一系列的改革?！按髮W計算機基礎”課程是全校非計算機專業(yè)的必修課，對這門課的改進包括課程內(nèi)容的拓展、課程資源的豐富、教學模式的改進以及教學評價的多樣化等方面。經(jīng)過近幾個學年的教學反饋，改革的效果明顯，學生的知識面及應用能力都得到了擴展與提升。

2計算機基礎課程介紹

“CFC2004和CFC2006”中給出了各類專業(yè)的計算機基礎教育課程方案，我們按照“面向應用需要，采用多種模式，啟發(fā)自主學習，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立團隊精神”的教育理念，構建了適應我學院的面向應用的計算機基礎課程。

2.1課程建設的目標

我們學院是一所文、理專業(yè)綜合的一所應用型學院，針對學生的特點，針對課程內(nèi)容更新快，課程的實踐性強等特點，在課程的建設中對課程內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行了改革實踐，確定課程建設的目標是培養(yǎng)和提高學生的操作和應用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、設計能力，提高學生的基本素質(zhì)。

“大學計算機基礎”課程在一年級的第一學期開設，學生通過這門課的學習能夠建立起對計算機系統(tǒng)的基本認識，能夠使用計算機進行日常的文字處理、數(shù)據(jù)處理以及信息檢索等應用能力。

2.2課程內(nèi)容及要求

本課程的傳統(tǒng)教學內(nèi)容包括：計算機軟硬件的基礎理論、Windows操作系統(tǒng)的基本應用、Microsoft Office軟件的應用(包括文字處理軟件Word、表格處理軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint)、計算機網(wǎng)絡的基礎理論與應用以及多媒體技術的基礎理論與應用。要求學生能夠掌握計算機基本應用能力，了解計算機的基本結構，了解操作系統(tǒng)的概念及使用，了解計算機網(wǎng)絡、多媒體等技術及應用領域。

但是當前計算機技術在日新月異地發(fā)展，學生的計算機能力的起點也在不斷提高，社會對非計算機專業(yè)學生計算機能力的要求也水漲船高。面對這些新問題，我們對“大學計算機基礎”課程的內(nèi)容進行了拓展與深化。對于傳統(tǒng)內(nèi)容我們提出了更高的要求，學生不僅要了解相關的知識和操作，還要在此基礎上突出應用能力的培養(yǎng)。為此我們提供了立體化的資源，而且要求學生通過創(chuàng)新性設計將自己的綜合應用能力與個性展現(xiàn)出來。

2.3教學對象的特點

目前的高等教育已經(jīng)進入到大眾化教育階段，培養(yǎng)的學生是為了滿足大眾崗位的需要，而且又是非計算機專業(yè)的學生，所以大學計算機基礎教育的目的不是把他們培養(yǎng)成計算機專家或專門從事計算機軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)人員，而是要讓他們在掌握了計算機知識的基礎上，能夠將計算機應用于其工作領域的復合型人才，因此，應用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

我校的學生思維活躍，興趣廣泛，但學習上的主觀積極性不足，因此，我們要在課堂上吸引他們注意，在課堂下督促他們持續(xù)。對于“大學計算機基礎”課程的內(nèi)容，很多學生在大學前的教育就接觸過，對他們來講不是全然的陌生，甚至有部分學生認為自己完全可以免修。但是根據(jù)對他們的檢測，可以發(fā)現(xiàn)他們對很多知識的掌握都在一知半解的狀態(tài)，這種情況也從一定程度上增加了我們教學的難度。

3突出能力培養(yǎng)的“大學計算機基礎”課程特色

在幾年來的不斷探索和實踐，我院“大學計算機基礎”課程具有了鮮明的特色，在課堂教學模式與方法、課程資源建設、課程教學評價等方面形成立體化全方位的發(fā)展，注重了學生能力培養(yǎng)。

3.1課堂教學的模式與方法

大學計算機基礎教育的改革，教學內(nèi)容改革是核心，其次就是教學模式的改革。講授與實踐一直是計算機教學中的兩個主要環(huán)節(jié)。如何在有限的時間內(nèi)更快速有效地傳授知識，是每個教師都在思索的問題。

(1) 多種媒體的教學環(huán)境

“大學計算機基礎”課程是在多媒體教學環(huán)境中進行的，調(diào)動文本、聲音、圖像、視頻等多種媒體資源，使得原本抽象枯燥的內(nèi)容能夠更直觀地展現(xiàn)。教師演示、學生示范，開展教學內(nèi)容討論等活躍了學習氣氛。

(2) 講練結合的雙向教學模式

在調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官的同時，我們還注重學生“感覺”的培養(yǎng)，這個感覺就是指學生的實踐能力。講練結合雙向教學系統(tǒng)的教學模式。學生在了解了基本原理以及基本方法之后，必定會有強烈的好奇心想動手嘗試，我們在計算機機房授課恰好提供了這種環(huán)境。安裝了“傳奇”多媒體軟件的教師機具有廣播、監(jiān)看、提問、討論、示范等多項功能。教師機屏幕的內(nèi)容可以實時廣播到每一臺學生機上，講完一段內(nèi)容后，學生馬上可以在自己的機器上動手練習，還可以把某個學生的機器作為示范，把所有其他機器的屏幕全部切換成這個學生的屏幕。通過講練結合，邊講邊練的模式，能夠讓學生盡快將了解到的新知識新方法消化吸收，并能及時提出問題，與教師之間展開良好的互動。

(3) 注重過程的啟發(fā)式教學方法

為了提高應用性，“大學計算機基礎”課程中每一個知識點一般都是從示例入手，通過對實際問題的解決介紹概念、歸納方法，之后又回到問題中去，使用剛剛學習到的方法去解決各種類似的問題。整個教學過程注重實踐，由淺入深，由簡入繁。實踐的過程分為三個層次：驗證型操作(書上專項例題)#61664;思考型練習(各種練習實驗)#61664;設計型應用(綜合實驗設計)。

例如，在Word中學習圖文混排，我們會首先會展示出一段版面設計非常美觀、功能使用較多的小文章，讓學生思考如果拿到這樣一段文字他會怎么設計，然后我們會將功能分解，分別講授各種效果使用的方法，接下來就可以讓學生通過親自動手操作剛剛講解的例題進行驗證性的體會。在時間允許的情況下，我們會馬上從配套實驗中選取類似的題目，這些實驗沒有步驟講解，需要學生獨立思考要達到樣例的最終效果應該使用哪些方法。當各項功能全部學習完后，我們會對學生提出更高層次的要求，自行完成一個綜合實驗設計，要求必須有各種排版功能的使用，必須要有圖文混排的效果，至于圖片選擇哪張，圖片的位置怎樣，圖片與文字如何相得益彰，這些統(tǒng)統(tǒng)由學生自己決定，因而能夠鼓勵學生開拓思維，提高綜合應用的能力。

3.2課程資源與輔助平臺

由于“大學計算機基礎”是一門公共課，多個教師講授，眾多學生必修，所以無論是教師的教學還是學生的學習，資源共享都是一個事半功倍的好辦法。計算機中心的網(wǎng)頁以及開發(fā)的網(wǎng)絡輔助系統(tǒng)為資源共享提供了平臺。多元化的教學和學習資源主要包括：教材、課件、教學進度、習題與實驗指導、試題庫、教學實踐素材和樣張、綜合實驗項目要求和樣例、網(wǎng)上自測練習、網(wǎng)上討論及答疑、在線考試系統(tǒng)等。教學和學習資源的建設，擴展了課堂的教學和學習，提高了學生自主學習能力和操作應用技能。見圖1。

(1) 公共教學資源

教研室為各位教師提供的公共教學資源包括統(tǒng)一的教學大綱、教學進度、電子教案、公共課件、教材、實驗素材、拓展實驗內(nèi)容和素材、自主設計綜合實驗設計要求及樣例等。各位教師可以在公共資源的基礎上根據(jù)自己的需要進行補充，達到共性與個性的統(tǒng)一。

(2) 網(wǎng)絡教學輔助平臺

在中心開發(fā)的網(wǎng)絡教學輔助平臺上放置了一些與所學內(nèi)容相關的文獻、視頻，教師可以通過輔助平臺發(fā)布通知、布置作業(yè)，學生可以通過輔助平臺提交作業(yè)、提問交流。

(3) 在線測試

目前，我們在局域網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)了在線測試，學生在實驗室開放的時間可以登錄網(wǎng)絡教學輔助平臺，選擇任意單元章節(jié)進行測試，提交試卷后可以立即得到成績反饋，為學生的階段檢測提供了便利。

(4) 課程成績查詢

若想通過網(wǎng)絡知道“大學計算機基礎”課程學期末的考試成績，學生可以登錄計算機中心的網(wǎng)頁，只需輸入學生的學號，就可輕松獲知考試結果。

(5) 學習資源共享

給學生提供的學習資源，包括課件、實驗題目以及作業(yè)設計的要求，都可以在計算機中心的網(wǎng)頁上找到相應文件下載，無論校內(nèi)校外，方便快捷。

3.3課程教學的評價

對于課程教學效果的檢測，傳統(tǒng)方法就是依賴期末考試，但是，單純的考試成績并不能全面體現(xiàn)學生的能力，所以我們采取的評價體系分成下面的兩個層次。

(1)學期末考試

“大學計算機基礎”課程的考試使用考試系統(tǒng)，在考試題庫中添加各種類型的題目，每種類型的題目一般有幾十道至上百道，為了保證公平，同種類型題目又可以進一步細分等級與難度，在定義試卷時根據(jù)界定的知識點與等級難度可以生成多份，學生考試時隨即抽取其中之一?？荚嚥捎谩袄碚?上機”的模式，既有對基本理論的考察，也有對實踐能力的測試?？荚囅到y(tǒng)根據(jù)定義好的評分標準統(tǒng)一閱卷，從一定程度上避免的人工閱卷的主觀差異，保障了公正性與正確性。

(2) 學生的綜合作業(yè)設計

除了考試成績，我們還將學生的綜合作業(yè)設計納入到對學生的綜合評價中?！按髮W計算機基礎”課程的綜合實驗，要求所有學生學完Word、Excel、PowerPoint之后能分別按照基本條目自行設計一份作品，綜合運用各個軟件的功能，尤其是Word的應用，除了要掌握圖文混排、表格應用、公式應用，還要求學生完成一份模擬畢業(yè)設計論文。在學習資源中提供三份設計的具體要求，還分別給出一份樣例，拋磚引玉。設計的基本要求如下：

通過對所學內(nèi)容的綜合運用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生們綜合應用所學計算機知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)應用性教學的特點。

4總結

在構建突出能力培養(yǎng)的基礎教學課程改革實踐中，我們的收獲是：

提高了教師對計算機基礎課程目標的認識，加強了教師的執(zhí)教能力，提高了教師的團隊意識，提高了教師的科研水平和工作量。

統(tǒng)一了計算機公共課程的教學大綱、教學課件、

教學進度、教學知識點復習題、上機操作實驗指導等教學資料。

課堂教學采用邊講邊練的形式，以示例驅動教學知識點和操作方法，提高了學生學習興趣。

構建了計算機公共課程的立體多元化教學和學習資源。在計算機中心網(wǎng)頁和局域網(wǎng)輔助教學系統(tǒng)中提供了教學和學習資源；學生可以在家里、自由上機、電子閱覽室等上網(wǎng)獲取學習資料，并可以在局域網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)中進行自測練習，提高了學生自主學習的能力，提高了教學效果。在2005級學生的462份問卷調(diào)查中，313份認為課程學習內(nèi)容有所收獲，對教學效果認可率達到了67.7%。

注重課程教學過程，綜合實驗設計項目為學生提供了創(chuàng)新和設計能力的空間，有利于提高學生的操作應用能力。

進行了考核機制的改革，實施在線考試，不僅考查知識點概念，同時測試操作技能。綜合成績的組成是(平時課堂練習+期中成績+綜合作業(yè)設計成績+期末成績)，注重了學生的過程和綜合能力的考核，加強了實踐操作能力的培養(yǎng)和訓練，注重了綜合能力的提高。

“大學計算機基礎”課程是學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，這門課的教學質(zhì)量直接影響到后續(xù)課程的開展。如何讓學生感興趣，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，如何提高學生的實踐能力，都是在這門課的授課過程中擺在教師面前的問題。期待著，在所有教師的共同努力下，我院的“大學計算機基礎”課程能穩(wěn)步邁上新的臺階。

參考文獻

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系CFC2004[M]. 北京:清華大學出版社，2004.

[2] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系CFC2006[M]. 北京:清華出版社，2006.