摘要：本文討論了學(xué)生對(duì)任務(wù)的成功期望和他們寄予成功的價(jià)值，以及情感記憶與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。同時(shí)提出了如何將期望值模型用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的方法，即建立一個(gè)掌握/學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)給予正面反應(yīng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：期望值模型；學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)；掌握導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們都知道，當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的東西感興趣，并認(rèn)為學(xué)習(xí)以后對(duì)自己有幫助，而且在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，只要堅(jiān)持，經(jīng)過努力就能獲得成功，那么人們就愿意選擇在這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。本文就學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的期望值模型用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，作了一些探討。

1成就取向動(dòng)機(jī)模型與期望值模型

動(dòng)機(jī)是心理學(xué)理論和教育實(shí)踐主要關(guān)心的一個(gè)概念。一般來說，動(dòng)機(jī)是在個(gè)人的抉擇和持續(xù)從事于特定工作中起重要作用的一種心理活動(dòng)。

成就取向動(dòng)機(jī)模型是John W.Atkinson提出來的。該模型認(rèn)為個(gè)體對(duì)努力成功或回避失敗的傾向，被看作是關(guān)鍵的引起動(dòng)機(jī)的因素。如果成功的動(dòng)機(jī)高，人們將愿意從事成就取向的任務(wù)。然而，如果回避失敗的傾向高，人們會(huì)回避成就取向的任務(wù)。Atkinson的模型中，學(xué)生對(duì)成功的期望和成功激勵(lì)的重要性，被認(rèn)為是達(dá)到成就的精華部分。

期望值模型是Atkinson模型的擴(kuò)展。這個(gè)模型關(guān)注學(xué)生選擇學(xué)科領(lǐng)域或課程的社會(huì)心理學(xué)原因。這樣，直接影響與成就取向有關(guān)的行為，期待和價(jià)值，就被定義為認(rèn)知而不是動(dòng)機(jī)的全部構(gòu)成。這個(gè)模型的基本前提是：學(xué)生的成功期望和他們寄予成功的價(jià)值是重要的決定因素，這個(gè)因素促使他們從事與成就取向相關(guān)的行為。在這個(gè)模型中的任務(wù)涉及一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或一門特定的課程，如數(shù)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)科等，而不是一個(gè)特定的活動(dòng)。

期望值模型確定5個(gè)與成就取向有關(guān)的行為，這些行為被動(dòng)機(jī)活動(dòng)所影響。它們是選擇、堅(jiān)持、努力的程度、認(rèn)知預(yù)期和實(shí)際執(zhí)行。即動(dòng)機(jī)信念可能影響學(xué)生的決定，因此任務(wù)價(jià)值和成功期望就成為與成就取向行為相關(guān)的兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)機(jī)信念。圖1說明了任務(wù)價(jià)值和成功期望與成就取向行為之間的關(guān)系。其中任務(wù)價(jià)值包括獲得、固有價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和代價(jià)。期望值指學(xué)生相信他或她能做好的程度。這些信念直接影響選擇、堅(jiān)持、努力的程度和實(shí)際執(zhí)行。

2堅(jiān)持掌握/學(xué)習(xí)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，以提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)。要想通過100多個(gè)課時(shí)的教學(xué)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并不是一件容易的事情。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，二者缺一不可?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起著引導(dǎo)的作用。

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生中有一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不是太認(rèn)真。正因?yàn)槿绱?，教育部提出了要全面提高本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見，要著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的大學(xué)生，要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著向?qū)W生普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的任務(wù)。而有的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程，學(xué)不學(xué)都一樣，只要考試能過就行；有的認(rèn)為，計(jì)算機(jī)從小學(xué)就開始學(xué)這些內(nèi)容，不用學(xué)了；有的專業(yè)的學(xué)生，考大學(xué)時(shí)文化課要求不高，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)覺得有些吃力；有的認(rèn)為這門課對(duì)他的專業(yè)沒有多大用處，進(jìn)而采取放棄的態(tài)度。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，使之提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力呢？教學(xué)中我采用了下面的方法。

2.1建立一個(gè)掌握/學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是一個(gè)在教師和學(xué)生之間有數(shù)百個(gè)相互作用發(fā)生的環(huán)境。這些相互作用既是對(duì)教師也是對(duì)學(xué)生有關(guān)能力和動(dòng)機(jī)信念的信息來源。掌握/學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的課堂強(qiáng)調(diào)努力，進(jìn)步、挑戰(zhàn)，掌握/學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的課堂有一個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)進(jìn)步和掌握的情感環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)這樣的課堂環(huán)境，作為教師，應(yīng)該掌握好課堂目標(biāo)的定向，因?yàn)檎n堂目標(biāo)定向影響學(xué)生的目標(biāo)定向。于是我采用圍繞培養(yǎng)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)。由于學(xué)生是課堂環(huán)境的主動(dòng)加工者和解釋者，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有學(xué)生的參與，不能是教師一個(gè)人講。鑒于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能只講不做，于是教學(xué)中，我采用多媒體教學(xué)手段，邊講邊進(jìn)行操作演示。通過投影，學(xué)生能直觀地看到老師是如何操作的。為調(diào)動(dòng)大家共同參與的積極性，有些關(guān)鍵的內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)討論，并請(qǐng)他們做一些適當(dāng)?shù)难菔静僮鳌＿@樣既可以讓全班同學(xué)都能集中注意力，還可讓學(xué)生因分享他們的方法而受到鼓勵(lì)。同時(shí)我還告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不僅僅是為了考試能通過，或者取得什么證書，更重要的是要掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，只有通過不斷的實(shí)踐，才能提高應(yīng)用能力。

2.2對(duì)學(xué)生的參與給予正面的反應(yīng)

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。但不可避免的是，有的同學(xué)能較好地完成給定的作業(yè)，而有的同學(xué)因各種原因卻不能。對(duì)完成較好的同學(xué)給予肯定，尤其是經(jīng)努力后完成作業(yè)的同學(xué)給予表揚(yáng)。這樣做可以給學(xué)生一種美好的情感記憶，而好的情感記憶對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)將帶來積極的作用。對(duì)于因能力弱而不能完成作業(yè)的同學(xué)，我采用鼓勵(lì)和手把手教的方法，使之能掌握所學(xué)知識(shí)。這樣做可以讓這些同學(xué)認(rèn)識(shí)到，老師沒有放棄他。另一方面，對(duì)能力較弱的同學(xué)，課堂上我經(jīng)常用眼睛觀察他們的反應(yīng)，多給他們機(jī)會(huì)回應(yīng)問題，只要有進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，讓他們體會(huì)到只要堅(jiān)持，經(jīng)過不斷努力，就會(huì)有進(jìn)步，進(jìn)而樹立我也能接受挑戰(zhàn)的信心。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓這些通過個(gè)別輔導(dǎo)而已掌握的同學(xué)去輔導(dǎo)別的同學(xué)。這對(duì)于他們是一個(gè)促進(jìn)，因?yàn)榻虅e人也是在幫助自己更好地掌握，還能提高他們的自信心，讓他們有一種成就感。同時(shí)又可部分地減輕老師的輔導(dǎo)壓力，因?yàn)橐粋€(gè)老師要面對(duì)上百個(gè)學(xué)生的提問。而對(duì)于因?yàn)榕Σ粔?，?dǎo)致作業(yè)不能完成的，我就明確地告訴他，缺少努力得到的懲罰更甚于缺乏能力的懲罰。這樣只要他在做出進(jìn)一步努力后，這種情況就基本沒有再發(fā)生。

3合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有完整性和連續(xù)性

教育部在2號(hào)文件中指出：要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是需要做大量實(shí)驗(yàn)才能掌握的知識(shí)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)單元，我安排從小的實(shí)驗(yàn)做起，然后逐步加深難度，直到能夠完成一個(gè)比較大的單元綜合實(shí)驗(yàn)題目，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們?cè)敢庾鲞@樣的實(shí)驗(yàn)，又能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，留下美好的情感記憶。對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生，我是這樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的。

3.1從基礎(chǔ)開始做起

學(xué)習(xí)字處理軟件時(shí)，先從最簡(jiǎn)單的字符修飾開始。這些小的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生成功的可能性都大，因此他們?cè)敢庾鲞@些實(shí)驗(yàn)。然后逐步加大難度，比如表格的制作、公式編輯器的使用、排版、頁面設(shè)置等。要完成這些實(shí)驗(yàn)，對(duì)有些同學(xué)可能就有一些難度，這時(shí)我采用個(gè)別輔導(dǎo)與同學(xué)互助相結(jié)合的方法，對(duì)有困難的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r(shí)教他們學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)提供的幫助，這樣做可以讓他們知道，使用計(jì)算機(jī)的軟件，可以通過系統(tǒng)幫助來獲得自己需要的知識(shí)，不一定全都要由老師來教。這對(duì)提高他們的自學(xué)能力和自信心有很大促進(jìn)。完成了這些實(shí)驗(yàn)，最后打印一份“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，并附上實(shí)驗(yàn)報(bào)告交上來。簡(jiǎn)歷我要求打印出來后盡量美觀，凡學(xué)過的知識(shí)都可用上，目的是看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。這樣做可以使學(xué)生掌握排版、插入頁眉頁腳、學(xué)會(huì)使用模板等系統(tǒng)提供的功能，也讓他們理解什么叫“所見即所得”。這樣可對(duì)他們畢業(yè)找工作時(shí)，知道該怎樣介紹自己，怎樣寫好自己的簡(jiǎn)歷做一個(gè)前期的準(zhǔn)備工作。從完成的情況看，大部分同學(xué)都能獨(dú)立完成該實(shí)驗(yàn)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)幻燈片制作時(shí)，單元實(shí)驗(yàn)我要求學(xué)生制作一個(gè)“我的學(xué)校和我的班級(jí)”的PowerPoint演示文稿。我將要求以幻燈片的形式展示給同學(xué)：(1)有介紹學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)的幻燈片，內(nèi)容自己找；(2)在第一張幻燈片中插入聲音；(3)在第一張幻燈片中插入超鏈接；(4)在有多個(gè)對(duì)象的幻燈片上設(shè)置動(dòng)畫方案或者自定義動(dòng)畫；(4)為自己的演示文稿設(shè)置自動(dòng)放映方式和手動(dòng)放映方式；(5)每個(gè)文稿至少有10張幻燈片；(6)用自己制作的母版作為模板。這樣制作幻燈片所要求的基本功能都可以練習(xí)到。

實(shí)驗(yàn)完成后要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將文稿上傳至服務(wù)器。實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生先做一些小實(shí)驗(yàn)，方法熟練后再做比較難的，自己不能獨(dú)立完成的，可以討論著做。為什么要布置這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？因?yàn)槲覀兪菐煼对盒?，很多學(xué)生都將從事教育工作，制作幻燈片對(duì)他們應(yīng)該是基本功了。由于是大一新生開這門課，他們彼此還不是很熟悉，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們可以互相多了解一些情況。學(xué)生作業(yè)交上來后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都比較認(rèn)真，到校園網(wǎng)上找了許多有關(guān)介紹學(xué)校的內(nèi)容，剪切后放在自己的幻燈片里，同學(xué)之間也多了一些了解。有的演示文稿做得很華麗，有的則比較樸實(shí)，有的很有想象力，有的則如敘事一般，但基本上都達(dá)到了實(shí)驗(yàn)要求。后來我作了一次評(píng)講，由于時(shí)間關(guān)系，只給大家展示了一部分同學(xué)的作業(yè)。評(píng)講時(shí)，我著重講通過作業(yè)，可以看出該同學(xué)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣，大家都很期待能展示自己的作業(yè)，對(duì)于沒被展示作業(yè)的同學(xué)，我強(qiáng)調(diào)是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不是因?yàn)樽龅貌缓?。這樣做是為了鼓勵(lì)他們，使他們相信自己也會(huì)做得好。對(duì)于確實(shí)因沒有努力而做得不夠好的同學(xué)，看到其它同學(xué)的作業(yè)，也就知道差在何處了。這就避免了給他們留下不好的情感記憶。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們能掌握PowerPoint的基本功能，還知道了該如何到校園網(wǎng)上搜尋自己需要的東西。

學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí)，讓學(xué)生制作一個(gè)介紹自己的“個(gè)人網(wǎng)站”的單元實(shí)驗(yàn)，并能發(fā)布該網(wǎng)站。網(wǎng)站的內(nèi)容有些可以取自“我的學(xué)校和我的班級(jí)”，有的可以取自“簡(jiǎn)歷”，這樣可以減少他們?cè)谳斎胛淖稚匣ǖ臅r(shí)間。實(shí)驗(yàn)完成后要求用壓縮軟件將源代碼打包后發(fā)到我的信箱并交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)使用一種壓縮軟件，同時(shí)又能讓他們學(xué)習(xí)如何申請(qǐng)一個(gè)郵箱以及如何將文件以附件的形式發(fā)至目的地。通過使用壓縮軟件、申請(qǐng)郵箱和用附件發(fā)已編輯好的文件，可以讓同學(xué)們進(jìn)一步了解這門課程的應(yīng)用價(jià)值。雖然有同學(xué)以前也會(huì)上網(wǎng)，可卻不知如何為自己申請(qǐng)一個(gè)郵箱，有同學(xué)雖然會(huì)發(fā)郵件，卻不知該如何將已編輯好的文件發(fā)出。為什么要求用附件發(fā)作業(yè)呢？因?yàn)橐郧坝袑W(xué)生快畢業(yè)了，請(qǐng)老師指導(dǎo)畢業(yè)論文，還不會(huì)用附件發(fā)文件。

每次的實(shí)驗(yàn)課，我都要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，給出足夠的實(shí)驗(yàn)題目，一是讓學(xué)生愿意并能夠完成這些實(shí)驗(yàn)，二是可以使學(xué)生沒有時(shí)間做與課程無關(guān)的事情，如玩游戲等。通過這樣設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)在價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，通過完成這些實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。能力不是教出來的，是逐漸養(yǎng)成的，是鍛煉出來的，是培養(yǎng)出來的。到后來的一次實(shí)驗(yàn)課上，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)在學(xué)著用作曲軟件作曲，這說明他們不需要老師教，已經(jīng)有了使用軟件的能力。

4總結(jié)

學(xué)生在面對(duì)一門課程時(shí)，如果有與以前相似經(jīng)歷有關(guān)的正面的和負(fù)面的情感，這種情感記憶將被激活。課程價(jià)值和期望是由學(xué)生的情感記憶、目標(biāo)以及學(xué)生的自我模式直接決定的。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，通過正確的課堂目標(biāo)定向和合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的價(jià)值，從而使他們有愿意學(xué)習(xí)這門課程的動(dòng)機(jī)。曾經(jīng)有一位外語系的學(xué)生，在剛開始上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)對(duì)我說：“老師，我不喜歡上計(jì)算機(jī)課”， 我問他為什么，他說太難懂了。課程快結(jié)束時(shí)，他又對(duì)我說：“老師我現(xiàn)在最喜歡上計(jì)算機(jī)課了”，我又問他為什么，他說，有意思，尤其是寫程序。當(dāng)然，這只是個(gè)別現(xiàn)象，但多數(shù)同學(xué)能堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力也有所提高。這個(gè)模型也不是萬能的，仍有少部分同學(xué)在課程結(jié)束時(shí)，其應(yīng)用能力還有待提高，這也是在教學(xué)中有待改進(jìn)的地方。

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Academic Motivation and Essential Instruction of Computer

CHEN feng-xiang

(Anhui normal university， Anhui Wuhu 241000)

Abstract: This paper discussed the problem that students’ expectations of success and the value they place on success and their affective memory are important determinants of their motivation to engage in achievement-related behaviors. An approach has been suggested that the activities and emphases in the classroom may be categorized as mastery/learning-oriented or performance-oriented. Teachers should avoid feedback to students that sends negative messages when student participation. Experimentations should be planned properly.

Key words: expectancy-value model， academic motivation， mastery-oriented;