摘要：本文介紹了我院在項目驅(qū)動教學法中引入“篩選機制”的教學探索，目的是為解決驅(qū)動過程中的“三動”(動機、動力、動向)問題。實踐證明，引入篩選機制可有效地提升項目驅(qū)動的動力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：篩選機制；項目驅(qū)動；軟件專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

計算機科學與技術(shù)學科是實踐性極強的學科，必須培養(yǎng)學生的實際動手能力。為了加強軟件開發(fā)的實踐性教學，各高職高專院校紛紛推行實踐教學模式，推進課程設(shè)置改革，探索與之相適應(yīng)的教學方法。其中，項目驅(qū)動教學法得到了廣泛應(yīng)用，相應(yīng)的教學實踐也取得了進展，形成了多層次的項目驅(qū)動教學體系。然而但許多驅(qū)動教學仍停留在“教”上，學生并沒由此學會自主地“學”，學生的自主性沒有得到充分調(diào)動，驅(qū)動過程中顯然缺乏足夠的動力。引入“篩選機制”正是為解決驅(qū)動過程中的動力問題。

1項目驅(qū)動教學的理論基礎(chǔ)

“項目驅(qū)動教學法是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學方法，它以項目開發(fā)為主線展開教學，整個教學過程是一種在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體的協(xié)作過程。教學實踐表明，項目驅(qū)動教學法在充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的實踐技能與自學創(chuàng)新能力等方面效果顯著”。其目標在于充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的實踐技能與自學創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生解決問題的學習、案例學習、項目學習和拓展性學習。

傳統(tǒng)的“前測-教學-后測”式線性教育模式忽略了學習的本質(zhì)，盡管學生完成了所有的作業(yè)或練習，并且通過了所有的考試，但大多數(shù)學生根本沒有學習。而項目驅(qū)動教學的教育目標如同建構(gòu)主義，也是幫助學生尋求理解，建構(gòu)知識意義。正如達克沃斯所描述的教學觀——“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫觥Ｋ麄兏嬖V我如何思考，而不是我教給他們?nèi)绾嗡伎肌薄＿@種方法重視學生的觀點和體驗，讓學生在項目的開發(fā)和討論中獲得經(jīng)驗，并盡量鼓勵學生沿著自己設(shè)定的方向去思考。

2改革原則及防止偏差

項目驅(qū)動教學中也很容易產(chǎn)生偏差，而防止這些偏差正是教學改革的原則。首先從“教師觀”和“知識觀”層面應(yīng)當實現(xiàn)教師的自我適應(yīng)。許多教師認為，所謂“做中學”就是在“做”中象師傅一樣指導(dǎo)學生學習，學習就是一種模仿活動，學生在報告、測驗、考試中重復(fù)或模仿教師新近提出的信息。這樣明顯違背了建構(gòu)主義的教學原則，所以教師應(yīng)當主動從“師傅”角色向“教練”角色轉(zhuǎn)型，從意識上進行改革，幫助學生將信息進行內(nèi)化、改造、轉(zhuǎn)換。其次，從“教學觀”和“課程觀”層面實現(xiàn)理念整合。一方面注重學生的興趣、團隊合作等非智力因素；另一方面注重學生自我思考。另外，從“學生觀”和“學習觀”層面幫助學習實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師不應(yīng)把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學生學上，使學生學會學習，懂得從哪里獲取自己所需的信息。“鼓勵學生去自我發(fā)現(xiàn)有兩項益處，首先，學習者將所學內(nèi)容內(nèi)化，把他的發(fā)現(xiàn)帶入到他自己創(chuàng)造的文化內(nèi)部世界中；其次同樣重要的是，它所提供的發(fā)現(xiàn)和自信心也是學習賦予他們的真正獎品”。

為防止偏差，項目驅(qū)動可以從以上“六觀”入手，引入新機制，實現(xiàn)建構(gòu)主義學習的四要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。

3引入新機制，解決“三動”

3.1充分激發(fā)學生學習興趣，解決學習動機問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職計算機專業(yè)學生中對計算機真正感興趣、學習目的明確的不多。許多教師認為學生學不好主要原因是不努力，而沒有注重更深層次的內(nèi)在原因，如學生對計算機的興趣問題。許多學生帶著憧憬進入第一學期，

然而由于自身學習觀沒有改變以及興趣沒有被開發(fā)，隨后就進入了迷茫期。

項目驅(qū)動教學將“激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機”看作是第一學期教學的目標，所以在課程設(shè)置上主要進行兩點改革。一是將原計算機應(yīng)用改為計算機文化課，由優(yōu)秀的專業(yè)教師持教。在文化課中不僅僅是學習計算機操作和Office，更要生動地介紹IT簡史、人物傳記等，同時組織學生參觀軟件公司現(xiàn)場，邀請專家講座講解IT發(fā)展等，從課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外全方位創(chuàng)建培養(yǎng)學生學習興趣的環(huán)境。二是引入有趣的WEB設(shè)計(并非程序設(shè)計)，通過簡單有趣的課程，帶領(lǐng)學生進入神奇而多彩的計算機學習世界。

3.2引入篩選機制，實現(xiàn)學習動力問題

從第一學年期末起，即學生學完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，就開始實施篩選機制，將優(yōu)秀的學生選拔加入項目開發(fā)團隊，讓他們成為預(yù)備成員，讓他們有更多機會和學長一起觀摩學習。第二學年在完成主干課程的學習后，再將部分優(yōu)秀學生篩選進入項目開發(fā)團隊。在第三學年讓優(yōu)秀學生帶領(lǐng)其他同學一起進行項目開發(fā)。

3.3建立新的評價機制，實時了解學生學習動向

新的評價機制不應(yīng)將評價獨立于或分離于項目驅(qū)動之外，而應(yīng)將之與項目驅(qū)動教學的常規(guī)活動直接聯(lián)系起來。同時不應(yīng)將知識性或?qū)εc錯作為評價的重點，而應(yīng)重視學生的思考過程和方法，從而引導(dǎo)學生進入具有創(chuàng)造性的教學互動過程中。

評價如果貫穿在教學中，貫穿在師生互動中，貫穿在教師觀察學生的互動中，貫穿在教師觀察學生與概念和資料發(fā)生的互動中，比起考試及外界形成的評價，能告訴我們更多關(guān)于學生的學習情況。

4篩選機制

4.1篩選機制

篩選機制是以上三個機制的核心。所謂篩選機制是一種過程性評價，是由多個任課教師根據(jù)一學年班級學生的學習情況，針對其程序設(shè)計能力、團隊合作能力、組織能力進行綜合評價，以討論方式挑選出一定比例的優(yōu)秀學生，作為特定的培養(yǎng)對象。篩選機制一方面為優(yōu)秀學生提供更好的學習環(huán)境，通過分配更多的學習任務(wù)和充足的自主學習的時間，給他們學習提供充足動力，防止他們“吃不飽”。另一方面，篩選機制也是給其他學生施加一定壓力，讓他們發(fā)現(xiàn)差距，從而驅(qū)動學習。以下是項目驅(qū)動教學中篩選機制要點。

#61548;將篩選出的優(yōu)秀學生成為項目組預(yù)備成員，分別頒發(fā)預(yù)備成員和正式成員或項目組長徽標，根據(jù)不同的徽標，學生可以進入不同的項目開發(fā)實驗室或開放式實驗室。第三個學年，讓這些有開發(fā)經(jīng)驗的學生(一般比例為20%)作為項目組長帶隊實施項目開發(fā)，從而進入項目驅(qū)動的關(guān)鍵時期。

#61548;第一學年篩選出的10%的學生可成為學院下一學年參加全國數(shù)據(jù)建模的后備力量，通過這種參與、訓練和比賽，激發(fā)優(yōu)秀學生的潛能，更進一步激發(fā)他們的興趣和解決問題的能力。

#61548;制定淘汰機制，對篩選出的學生進行一定考核，對于明顯退步的已頒發(fā)徽標的學生進行淘汰。

#61548;制定復(fù)合機制，即第三學年的項目開發(fā)中，對于表現(xiàn)出色的普通成員可以同樣頒發(fā)徽標，讓他們有機會得以長足進步。

4.2基于篩選機制的驅(qū)動過程

4.2.1初期驅(qū)動(第一學年)

#61548;目標：初期驅(qū)動是通過對計算機基本操作和面向過程程序設(shè)計的學習，以驅(qū)動學生學習興趣、動力為目標，使學生了解本專業(yè)并熱愛本專業(yè)。

#61548;措施：改革計算應(yīng)用課程為計算機文化課程，加入IT簡史，計算機犯罪、以及請校外專家講座、到軟件公司參觀等(吸引力)。教研室也可通過座談形式，介紹篩選機制(壓力)和項目開發(fā)及項目驅(qū)動教學。

#61548;篩選原則主要是根據(jù)第一學年學生表現(xiàn)出的興趣和分析解決問題的能力，篩選出10%的學生作為項目開發(fā)預(yù)備對象，頒發(fā)特定徽標后，準許進行項目開發(fā)實驗室，參與師兄師姐的學習、討論和開發(fā)。

4.2.2中期驅(qū)動(第二學年)

#61548;目標：中期驅(qū)動是通過核心課程和主干課程的學習與實踐，讓學生掌握基本知識，特別是數(shù)據(jù)庫和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，通過實驗實訓培養(yǎng)學生軟件開發(fā)的初步能力。

#61548;措施：將項目有機融入到課程教學中，將項目分解成案例和實例討論講解，同時讓部分學生參與實際的項目開發(fā)。

4.2.3后期驅(qū)動(第三學年)

#61548;目標：后期驅(qū)動是通過實戰(zhàn)開發(fā)讓學生對所學知識進行整合，通過軟件測試以及面向方面的程序設(shè)計等的學習，參與和熟悉軟件開發(fā)的全過程，具備畢業(yè)就能上崗的能力。

#61548;措施：以篩選出的優(yōu)秀學生為組長，分組進行項目開發(fā)。

5總結(jié)

基于以上分析，篩選機制貫穿于項目驅(qū)動教學全過

程，如下圖所示，整個教學過程既可看作是引導(dǎo)學生遵循面向過程—面向?qū)ο蟆嫦蚍矫嫜驖u進的學習過程，也可以當作從興趣入門—培養(yǎng)技能—綜合實戰(zhàn)的知識建構(gòu)過程，在篩選機制的作用下，有效地提升項目驅(qū)動的驅(qū)動力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

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