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        三學(xué)期制下的“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”三層實(shí)驗(yàn)?zāi)J教剿?/h1>
        2008-12-31 00:00:00呂國(guó)英王繼榮
        計(jì)算機(jī)教育 2008年22期

        摘要:本文介紹了三學(xué)期制下“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)體系的改革,闡明了三層實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑唤Y(jié)合小學(xué)期“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐中學(xué)生的表現(xiàn),說(shuō)明了增設(shè)第三層實(shí)驗(yàn)的必要性;介紹了第三層實(shí)驗(yàn)的選題經(jīng)驗(yàn)、管理方式及收獲和不足;最后,針對(duì)第三層實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出了改進(jìn)設(shè)想。

        關(guān)鍵詞:高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì);三學(xué)期制;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

        高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程是計(jì)算機(jī)各專業(yè)一年級(jí)的基礎(chǔ)核心課程,是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)等課程及畢業(yè)后從事計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。一直以來(lái)學(xué)生反映“語(yǔ)言好學(xué),設(shè)計(jì)不易”,為此我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,如以程序設(shè)計(jì)為主線建設(shè)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材,改進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),增加開(kāi)放機(jī)時(shí)等措施,后續(xù)課程反饋效果良好。

        三學(xué)期制是把一學(xué)年分做“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期,在原有兩學(xué)期的基礎(chǔ)上從每學(xué)年的上、下學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)小學(xué)期。小學(xué)期的出現(xiàn)為從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供了良好的機(jī)遇。下面是我校初次實(shí)行三學(xué)期制,我們對(duì)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索。

        1三層次實(shí)驗(yàn)?zāi)J郊捌浔匾?/p>

        “高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)目的,可以概括為學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)定、掌握程序設(shè)計(jì)方法、提高程序開(kāi)發(fā)能力。這些目標(biāo)都必須通過(guò)充分的上機(jī)操作才能實(shí)現(xiàn),這就對(duì)應(yīng)了以下三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)體系。

        第一層:認(rèn)識(shí)程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)法。雖然現(xiàn)在高中已開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程,但由于不是高考科目得不到重視,學(xué)生普遍沒(méi)有程序的概念,加上C語(yǔ)言具有語(yǔ)法靈活、庫(kù)函數(shù)豐富等特點(diǎn),這就需要通過(guò)上機(jī)的實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握它們。

        第二層:學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序掌握調(diào)試技術(shù)。程序是通過(guò)簡(jiǎn)單操作的重復(fù),代替人腦復(fù)雜的、隨機(jī)的或感性的思維來(lái)解決問(wèn)題的。將處理數(shù)據(jù)的過(guò)程變?yōu)椤昂?jiǎn)單操作的重復(fù)”的是程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而上機(jī)實(shí)驗(yàn)的目的絕不僅僅是為了驗(yàn)證程序的正確性,更重要的是掌握程序的運(yùn)行機(jī)制和調(diào)試技術(shù)。

        第三層:應(yīng)用程序解決問(wèn)題。在二十幾年的教學(xué)工作中一直能體會(huì)到學(xué)生應(yīng)用能力較弱的狀況,但隨著小學(xué)期的深入,更是“深刻”意識(shí)到這一狀況的嚴(yán)重性。例如,銀行存儲(chǔ)管理系統(tǒng)中,利息不能改變,經(jīng)提示后改為每次進(jìn)入系統(tǒng)先輸入當(dāng)前利息;工資管理系統(tǒng)中,每月錄入職工的姓名、基本工資等信息,只做職工個(gè)人工資匯總,沒(méi)有單位總體工資匯總或分部門工資匯總等;可以輸出一年中20個(gè)月的年歷(系統(tǒng)不能排除不合理輸入);下載了推算某天星期幾的公式,卻歸結(jié)不出同樣數(shù)學(xué)模型的生肖計(jì)算公式……

        這顯然是應(yīng)試教育的帶來(lái)的后果,填鴨式的知識(shí)灌輸造成學(xué)生只會(huì)按照固定的答案答題,不會(huì)主動(dòng)思維,很難成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才。只有通過(guò)綜合性的實(shí)踐,才能使學(xué)生將課程內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),深化對(duì)已學(xué)課程的理解和掌握,提高應(yīng)用能力。然而,傳統(tǒng)的兩學(xué)期制存在學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,不便安排需要全身心投入的第三層實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)只能停留在第一、二層上,對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行“驗(yàn)證”和對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。三學(xué)期制下的小學(xué)期為課程設(shè)計(jì)提供了相對(duì)充分的時(shí)間和相對(duì)集中的精力,是對(duì)較實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行“實(shí)踐”的良機(jī)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有較大的自主性,可以促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。

        以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次中,第一、二層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)施已較成熟,下面僅就第三層次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。

        2第三層實(shí)驗(yàn)的選題

        課程設(shè)計(jì)的選題原則是“著眼現(xiàn)實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力”。大一新生沒(méi)有開(kāi)發(fā)軟件的經(jīng)驗(yàn),選題一定要難度適中,工作量適當(dāng)。同時(shí),題目要達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)選題主要分為兩大類:

        1) 以科研能力為訓(xùn)練目標(biāo)

        從小學(xué)到大學(xué),學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)僅停留在理論層面,往往抽象不出解決具體問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。為此,我們選擇了邏輯性較強(qiáng)的智巧類題目,如社會(huì)關(guān)系推理、萬(wàn)年歷系統(tǒng)、分?jǐn)?shù)計(jì)算器、先加減后乘除計(jì)算器和游戲類(選擇規(guī)則較簡(jiǎn)單的五子棋、八皇后、貪吃蛇……)等。這類題目一般需要通過(guò)“分析歸納正確的數(shù)學(xué)模型、選擇合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和確定有效算法”幾步去解決問(wèn)題,可以訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性和抽象能力,為將來(lái)的科研工作打下一定的基礎(chǔ)。

        2) 以服務(wù)社會(huì)為訓(xùn)練目標(biāo)信息管理類題目具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,更容易培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),分析和解決問(wèn)題的能力,因此應(yīng)選擇接近生活,學(xué)生相對(duì)較熟悉的題目,如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書(shū)借閱管理系統(tǒng),電子通訊錄系統(tǒng),訂餐管理等。

        為了給學(xué)生充分的自由度,所有選題只給出基本的功能要求,沒(méi)有限定嚴(yán)格的輸入輸出,學(xué)生需要根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析確定相關(guān)細(xì)節(jié)。

        3過(guò)程管理的實(shí)施

        課程實(shí)踐應(yīng)該為學(xué)生提供比較寬松的實(shí)踐環(huán)境,教師應(yīng)該退向后臺(tái),只需加強(qiáng)整體的組織和正確的引導(dǎo),只需進(jìn)行選題介紹和案例示范。為了管理方便要求學(xué)生堅(jiān)持在公共機(jī)房上機(jī),教師定時(shí)答疑、抽查管理。每周分組檢查,對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行綜合指導(dǎo)并督促進(jìn)度。小學(xué)期最后一周分組進(jìn)行軟件及文檔資料的檢查和評(píng)定。具體工作計(jì)劃如下表:

        4第三層實(shí)驗(yàn)的收獲

        1) 深化應(yīng)用引發(fā)興趣

        學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的順序、選擇和循環(huán)三大結(jié)構(gòu)

        后,學(xué)生并不能深刻體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的理念,通過(guò)小學(xué)期解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐,不但從根本上提高了程序設(shè)計(jì)能力,還對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        2) 增強(qiáng)交流構(gòu)建團(tuán)隊(duì)精神

        在小學(xué)期初分組時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)搭配成組,注意相互配合。雖然個(gè)別小組出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象,但在實(shí)踐過(guò)程中,都能體會(huì)到軟件開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)群體工程,只有具備團(tuán)隊(duì)精神、默契配合,才能更好的完成項(xiàng)目。

        3) 學(xué)會(huì)了聽(tīng)取和深入思考

        學(xué)生開(kāi)始對(duì)老師指出系統(tǒng)中的不合理現(xiàn)象抵觸情緒較重,不能虛心接受。經(jīng)老師認(rèn)真分析存在的問(wèn)題,并說(shuō)明合理的辯解和無(wú)理的抵觸在進(jìn)入社會(huì)后可能產(chǎn)生的結(jié)果,最終多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)取同伴和教師的意見(jiàn),并勇于承認(rèn)不足,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入認(rèn)真的分析思考。

        5存在的問(wèn)題和改進(jìn)設(shè)想

        1) 關(guān)于選題

        由于可視化技術(shù)不是C語(yǔ)言的特長(zhǎng),游戲類題目的實(shí)踐需要先花費(fèi)較多的時(shí)間熟悉圖形模式,且邏輯上比較復(fù)雜,盡管選擇的是游戲規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單的題目,但仍沒(méi)有較好地達(dá)到訓(xùn)練目的,所以此類選題要慎重選擇。

        2) 關(guān)于過(guò)程管理

        這次參加第三層實(shí)驗(yàn)的人數(shù)是124人,輔導(dǎo)教師是兩人。學(xué)生對(duì)實(shí)踐的態(tài)度兩極分化較嚴(yán)重,答疑時(shí)提問(wèn)題的總是相對(duì)固定的人群,輔導(dǎo)教師太少,加之學(xué)生自我約束能力有限,出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生下載軟件和資料應(yīng)付實(shí)踐的現(xiàn)象。分析后我們認(rèn)為要想杜絕這種現(xiàn)象,一方面是在選題上多下功夫,另一方面更切實(shí)可行的是實(shí)行導(dǎo)師制,使實(shí)踐指導(dǎo)靈活全面,能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),最終使所有學(xué)生在小學(xué)期的實(shí)踐中都有較大的收獲。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 楊秀蕓. 認(rèn)真研究和安排小學(xué)期教學(xué)[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4):31-33.

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