摘要：本文主要論述了嵌入式教學模式中案例式項目驅動教學的特點，并對項目任務驅動機制做了更新的闡釋，肯定了國際先進的LTM教學法的科學性和合理性，最后從學校、企業(yè)、學生、社會各方面需求出發(fā)總結了嵌入式教學模式環(huán)節(jié)中訂單培養(yǎng)的益處。

關鍵詞：嵌入式教學；案例式項目驅動教學；LTM教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1引言

近年來，不少高校與公司合作，走出了校企合作辦學的新道路，共同制定和編寫了符合社會需求的專業(yè)的教學計劃、教學大綱和教材，還分工承擔了教學任務。文化課和專業(yè)理論課教學主要由學校負責，校內(nèi)學生實習訓練及就業(yè)主要由公司負責。學校與公司定期召集雙方的人員，一起研究教學、實習工作，協(xié)調(diào)和解決有關問題。這大大縮短了高校畢業(yè)生與用人單位需求之間的差距，使得高校的人才培養(yǎng)方向變得清晰，人才培養(yǎng)的目標更具有現(xiàn)實性。這就是校企合作模式下的嵌入式教學及訂單式培養(yǎng)帶來的好處。

嵌入式教學不僅把企業(yè)的經(jīng)營理念和人才培養(yǎng)策略貫穿到高校原有的教學體制中，在教學的方法上還有了新的嘗試，最主要的教學方法當屬案例式項目驅動教學的靈活應用?！鞍咐巾椖框寗印苯虒W法提出了一種由表及里、逐層深入的學習理念，符合軟件開發(fā)的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習實用技術知識和技能。

2案例式項目驅動

“案例式項目驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其原則就是：學生的學習活動性質與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的案例環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

在“案例式項目任務”的驅動下逐步展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“項目任務”的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外在此過程中，學生之間互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。

“項目任務驅動”教學法的基本特征就是“以項目任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務的劃分直接影響教學效果的好與壞，所以任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。任務的劃分應遵循以下幾點：

#61548;“項目任務”的目標要明確，要劃分必要的模塊，分層次逐一解決問題。

#61548;“項目任務”的可操作性要好，注重學生動手能力的開發(fā)和培養(yǎng)。

#61548;“項目任務”要符合學生的特點，在設計任務時要注意把重點、難點分散開。

#61548;“項目任務”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。

企業(yè)的教學設計理念恰恰符合上面的觀點，企業(yè)的案例全部來自企業(yè)真實的項目，利用每一個小的案例項目流程將一個個書本的零散的知識點串起來，使得學生不僅學到了知識，還懂得了書本上的知識如何應用到實際中去。將一個大型的企業(yè)項目分解成若干個小的相對獨立的小的項目，然后以小的項目為切入點，分解知識，使得學生在作完一個小的項目的同時也理解了相關的知識點。

3LTM教學法

采用國際先進的LTM教學法可實現(xiàn)模塊化的教學理念。整個教學分為Learning(理論學習)、Training(案例訓練)和Mentoring(項目實訓)三種過程，如下圖所示。

理論學習過程(Learning)：教師使用統(tǒng)一的課件，采用實例化教學方式講授基本的概念和理論知識，引導學生在實踐的基礎上理解和掌握基本理論概念，通過開發(fā)小的項目，輔助教學，通過項目理解相關技術的重點難點。按“安排任務—分析案例—介紹完成任務的方法—歸納結論—提高認識—鞏固知識點并舉一反三”的順序引入相關概念、展開“任務驅動”。學生在完成案例的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認識，再來分析完成任務的方法，最后適時地加以理論知識總結升華，概括出其規(guī)律，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質，由感性到理性的過渡。

案例訓練過程(Training)：通過開發(fā)大中項目，教師充當項目經(jīng)理，帶領學生親自完成綜合案例項目，通過復雜實踐理解復雜的綜合性概念和理論。

項目實訓過程(Mmentoring)：公司式管理開發(fā)大中型項目，學生獨立完成，教師充當客戶方與技術顧問的雙重角色。模擬軟件企業(yè)真實工作環(huán)境，從而讓學生感受IT企業(yè)對員工知識結構、技術技能、綜合素質的要求，領悟IT企業(yè)規(guī)范化、專業(yè)化、標準化的軟件開發(fā)。

LTM教學法使得學生的實際操作能力更強，提高了學生的自學能力和自行解決問題的能力，在工作中更具競爭力?？梢?，遵循LTM教學法，對學習和掌握IT軟件開發(fā)理念和技能具有其獨特的科學性和合理性。

4結束語

我院與新龍公司的校企合作一年來，培養(yǎng)的學生全部實現(xiàn)了訂單式就業(yè)。訂單培養(yǎng)模式帶來了諸多好處：

#61548;企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)了人才的定向培養(yǎng)與學生的對口就業(yè)

#61548;為培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造了條件

#61548;為企業(yè)提供了有針對性的技術人才，縮短了新進員工的適應期，增強了員工的穩(wěn)定性

通過校企合作實施訂單培養(yǎng)，是滿足學校、企業(yè)、學生、社會各方面需求的最好的一種方式，它實現(xiàn)了共贏。一是學校贏，通過合作辦學，徹底改變了學院傳統(tǒng)的閉門造車式的教育模式，真正實現(xiàn)了“以就業(yè)為導向”這一指導思想，提高了培養(yǎng)品質。二是企業(yè)贏，用人企業(yè)通過這種方式獲得了自己急需的技術人才，同時又減輕了管理難度，減少了合作成本。加強校企間的合作，為企業(yè)“量體裁衣”式地培養(yǎng)后備勞動者不失為一種最有效的方法。三是學生贏，通過這種合作辦學，學生的學習積極性得到了提高，學習質量也得到了提高，最終實現(xiàn)了對口就業(yè)，同時在就業(yè)時學生仍然有一定的選擇權，尊重了學生的選擇權。四是社會贏，這種模式從根本上解決了學生的就業(yè)與就業(yè)的品質問題，促進了和諧社會的建設。

十年樹木，百年樹人。立足實際、著眼未來，緊跟企業(yè)需求，相互需要，互惠互利，互相參與，互相依存。在合作辦學的過程中，凸現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)企業(yè)需求編制教學計劃和教學大綱。校企合作模式下的嵌入式教學應該是計算機相關專業(yè)軟件人員培養(yǎng)的一種有效的教育模式。

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Abstract: This paper focuses on teaching model embedded in case the project-driven teaching characteristics， and the project driver task done a mechanism to explain the update， sure LTM international advanced teaching methods of science and rationality. Finally， schools， businesses， students， social needs summed up the teaching model links embedded in the benefits of training orders.

Keywords: Embedded teaching， project-driven teaching cases， LTM approach